关照与回应：从2022年全国卷第33题看高中历史教学中的人文主义教育

照顾与回应：从2022年全国卷第33题看高中历史教学中的人文教育席长华2022年是使用全国文综卷的最后一年，考试重在考察“时代特征”。如卷、卷第33题，均考察了文艺复兴时期教育家的人文教育理念。如下：2022年全国卷33.16世纪的思想家蒙田从教育要培养“完全的绅士”理念出发，强调要注重培养身心和谐开展的“完好的人”，即不仅体魄强健、知识渊博，而且具有良好的判断力和爱国、坚韧、英勇、关心公益等优秀品质。蒙田的教育主张2022年全国卷33.15世纪中叶，西尔维乌斯在论自由教育一文中，强调培养身心俱健的人，要求通过体育、军事训练与合理饮食来强健身体，通过文学、哲学和文艺的学习来丰富精神世界，使人拥有信仰、美德、知识和智慧。这一主张上述两道题目命题思路相似，都考察了文艺复兴时期的人文思想。这两道考题给我们传达了怎样的信息呢？赫尔巴特说“任何教学都有教育性。”历史总给现实以照顾和引领。两道试题既照顾了我们的育人目的，又照顾了当下教育的缺乏，还照顾了历史教育的本质。我们应从世界历史人文教育理念的流变，来考虑我们高中历史教学的应有之义，那就是“有生命的历史。”一、照顾：试题对现实考虑克洛齐说“一切历史都是当代史”。就今年两道考察教育思想家表达的教育思想题目而言，它反映了对现实的三个方面照顾。不管是田蒙提出的“完好的人”，还是西尔维乌斯提出的“身心俱佳的人”，其实都反映了對育人目的的追求。我国国家中长期教育改革和开展规划纲要20222022年提出，“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会现代化建立效劳，为人民效劳，与消费劳动和社会理论相结合，培养德智体美全面开展的社会建立者和接班人。”党的十八大提出“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面开展的社会建立者和接班人”。从根底教育到高等教育，从全国性工作会议到党的全国代表大会，国家提出“全面开展的人”，而且赋予了新时代的内涵，这与考题中“完好的人”实现了照顾。文艺复兴时期，西尔维乌斯和蒙田主张培养身心和谐开展的人，是对中古时期和封建专制领导下育人目的和体系的不满，呼吁以人为本，培养健全的人。几个世纪过去了，两位教育家的关于身心和谐开展的人的教育思想，仍然没有过时，而且对当今的教育改革有着极其重要的意义。当前，中小学教育已经非常注重培养学生的全面素质，但是社会和学校仍然存在重成绩轻素养的现象，学生存在身心开展不和谐，心理问题严重等情况。“20222022年广州市中学生体质安康监测数据中，立体前屈数值逐年上升，立定跳远、100m快速跑成绩那么持续下滑，特别表现2022年与2022年数据比照上，上述两项测试指标下滑幅度明显。 男生的1000m耐力跑与女生的800m耐力跑成绩在近三年都出现了上下波动的情况。”1在心理方面，尤其是今年疫情以来，网络学习形式下，由于学生缺乏与师长同辈的交流，亲子关系紧张等等原因，心理问题极端，酿造一个个悲哀的事故。因此，重新呼吁育人目的，回归教育本质，已是我国当前教育的重要问题。历史学是在一定历史观下表达和阐释人类历史进程及其规律的学科。探寻历史真相，总结历史经历，认识历史规律，顺应历史开展趋势，是历史学的重要社会功能。历史学科属于人文学科，历史教育的本质就是人文素养教育。老师面向学习者教授历史知识只不过是一个起点，历史知识就其本身的教育功能而言，并没有深远的意义，因为教授过去的事实不是历史教育的根本目的。而通过对过去人和事的学习，使学习者通过历史知识的认知、表达、阐释，从而培养自己的历史洞察力，修养自己的人文素养，这就是真正意义的历史教育。2就这两道题目而言，假如仅从历史知识的角度考虑，题干中给出的“16世纪”、“15世纪”、“完好的人”等信息，足以判断是资本萌芽时期，新兴资产阶级借助文艺复兴，宣传人文，以培养适应时代开展的人。但是，在这两道题目中，我们更应当关注西尔维乌斯和蒙田对“完好的人”的理解，“不仅体魄强健、知识渊博，而且具有良好的判断力和爱国、坚韧、英勇、关心公益等优秀品质”，“使人拥有信仰、美德、知识和智慧。”题干中表达了“理性”、“爱国”、“坚韧”、“英勇”、“公益心”、“信仰”、“美德”、“知识”、“智慧”等等品格，在智能与信息高度兴旺的今天，将之作为育人理念的追求，也毫不过时。二、回忆：人文教育理念的历史流变目前在教育理论界，对于“人文教育”还没有一个公认确实切概念，有人称之为“人性教育”，“人格教育”等。但并不影响“人文教育”作为一种客观存在的教育理念加以梳理。在西方历史上，人文教育理念的流变可以分为四个阶段。起阶段。西方人文教育传统最早可以追溯到古希腊罗马时代。普罗泰戈拉提出了“人是万物的尺度，人是是万物为是的尺度，也是非万物为非的尺度”3。苏格拉底“认识你自己”，柏拉图的“智慧与正义”，亚里士多德非常强调理性的开展。古希腊的自由教育和对人的理性开展的尊重和关心，是人文精神价值追求的表达，对后世人文教育产生了宏大的影响。形成阶段。15世纪欧洲文艺复兴唤醒了人们的理性，使人们对神本位的合理性产生了质疑，并解开了神学对古希腊和古罗马文明的封印，使人们重新认识到世俗生活和文明社会的美妙。在追求美妙生活的过程中，人们寻求到了“人”的存在意蕴，促使了人文思想的形成。这强调了人的全面、和谐开展，并使其成为当时的主流思想，成为当时教育的指导思想，推动了教育的变革，探寻出全新的办学形式和教学方法。题目中的西尔维乌斯和蒙田就属于这一时期的教育家。偏离阶段。两次工业革命的宏大成功，使人们认识到科技理性的重要性。这一时期的教育家认为，教育应当更加注重科学理性的作用，以人的自然开展为前提，向学生传授科学知识，使他们成为对社会开展有使用价值的人才。他们在研究中逐渐形成了一套以主知教育为特色的较为完备的教育理论体系。这一阶段是教育偏向科学，缺失人文的时期。创新阶段。第二次世界大战后，人们对科学技术对人类社会的影响进展反思，认识到科学技术既可以造福于人类，也可能极大地危害人类。教育学家将科学与人文相结合，形成科学人文教育思想。纵观世界人文教育理念的流变，都是特定历史条件下的产物，其具有特殊的含义。但不管如何改变，我们可得出人文教育理念不变的特质：倡导人的解放，追求人的内在价值;回归人性，完善自我;使人类回归自然，讲求人与环境的和谐。三、回应： 教“有生命的历史”普通高中历史课程标准实验明确指出： 要“加深对历史以人为本、善待生命、关注人类命运的人文精神的理解”。要实现新课程所提倡的理念，我们就要走出那种 “只见学科不见人”的教学误区，把历史教育植根于 “人”，建构具有 “人性”的历史课堂。4高中历史教育中人文教育理念的应有之义，应当是“有生命的历史”。历史是什么？马克思认为：“历史是唯一的科学”。黑格尔说：“历史，就是事件、时间和结局，历史不包含解释。”英国历史学家柯林伍德在历史的观念中说：“历史学是做什么用的？我的答案是：历史学是为了人类的自我认识。”5著名史学家李大钊先生在研究历史的任务一文中，提出：浩如烟海的“史书”，并非历史，而仅是研究历史的材料。“历史是有生命的，是全人类的生活。人类生活的全体，不单是政治，此外还有经济的、伦理的、宗教的、美术的种种生活”“历史是有生命的，僵死陈腐的记录不能表现那活泼泼的生命。”6日本著名教育家小原国芳先生也曾指出：“不能单纯将历史看成死了的形骸，而应看作活着的文化，看作人的活动，生命的跃动”7。在关于历史与历史教学方面，李大钊和小原国芳先生不约而同地都强调了两个字“生命”。历史是有生命的，历史是活的，她既是由无数生命、由无数人构成的生命史诗，同时又肩负着传承人性和道义的重任。从这个意义上说，“有生命的历史”其本质表达的是“人文”。人文思想于人文心理学，人文强调爱、创造性、自我实现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培养。马斯洛作为人文心理的创始人，他强调了学习过程中个体自我实现的心理历程。“有生命的历史”应包含以下三方面内容。课程目的中的“生命”：根据人文理论及目前我国高中阶段学习现状，高中历史教学课程目的应当以不同学段进展分解。在高中学生还未分文理科之前，历史教学的课程目的重点不在于知识的本身，而是鼓励学生通过史料研读，神入历史，理解推动历史开展的“人”的因素和“物”的因素，鼓励学生自我表达，激发学生学习历史兴趣，实现学生的自我开展，培养学生的完好人格。而文理分科后，面对高考，高中历史课程目的应当重在培养学生历史学科素养，进步分析p 问题和解决问题才能，能从纷繁历史史实中找规律，能创造性评价历史。课程内容中的“生命”：人本课程论认为，教学教的是“学生”，不是单纯地教“教材”。历史是过去客观存在的，但由于立场、观念不同，导致记载的历史各有千秋。历史课堂追求的是历史开展中的一个个鲜活的人，让学生学会甄别史料，尽量复原历史。人文课堂要注重“知识”与“情感”的最正确结合点。课程施行中的“生命”：人本课程论指出课程施行的关键在教学，认为教学是一个动态的过程，强调创设互相尊重、真诚愉悦的教学气氛。老师需要合理地呈現课程和教材，充分发挥学生的自主性、创造性。老师是“教”者，即传授专业知识，更重要的是培养学生的历史学科素养。同时也是一个“学”者，在教中反思自己的学学问，在学学习中进步自己的教教学的才能。在教与学的过程中，实现师生间的真正有效对话，老师应“俯下身子”与学生对话。这才表达课堂中的师生生命的照顾。历史映照现实，引领将来。两道一样思路的高考题目，在分数上只占4分，对于考生而言，也许影响着考生上什么样大学。但是，透过题目，探寻命题者的初衷，我们会发现，两道人文教育理念的试题，不仅给我们将来的历史备考，更是给我们考虑历史教育的本质，思索实现立德树人这一教育根本任务提供了方向和引领，同时，也照顾着国家培养什么样的人的根本问题。【注释】1 鞠秋爽、李爽、刘娟：20222022年广州市中学生身体素质的比拟研究，体育世界学术2022年第11期，第15页。2宋相宪：历史教育的本质，中学历史教学参考2022年第12期，第15页。3杜时忠：科学教育与人文教育，武汉：华中师范大学出版社，1998年，第64页。4刘兴法、张永谦：让高中历史课堂充满“人性”，中国教育学刊2022年第1期，第74页。5英柯林武德著，何兆武等译：历史的观念，北京：中国社会科学出版社，1987 年，第238 页。6李大钊：研究历史的任务，李大钊文集下卷，北京：人民出版社，1984 年，第 674 页。7小原国芳：小原国芳教育论著选下卷，北京：人民教育出版社，1993 年，第105106 页。猜你喜欢 人文理念历史 化废弃垃圾为脑洞艺术：环保理念铭刻于心奇闻怪事(2022年7期)2022-09-10试论牡丹亭中的人文色彩青年文学家(2022年29期)2022-11-08用心处事知音海外版上半月(2022年7期)2022-07-20浅谈但丁神曲中超越思想的二重性魅力中国(2022年1期)2022-05-08禅宗在现代人文思潮下的开展新契机魅力中国(2022年47期)2022-04-12新历史全体育(2022年4期)2022-11-02浅析文艺复兴时期英国诗歌的人文精神考试周刊(2022年80期)2022-10-24篡改历史小天使四年级语数英综合(2022年9期)2022-10-09历史上的7月科普童话百科探秘(2022年7期)2022-07-25现代陶艺理念雕塑(1997年2期)1997-06-30第 11 页 共 11 页