小学数学习题及命题设计和应用研究结题汇报

小学数学习题及命题设计和应用研究结题汇报 篇一：小学数学个性化作业设计和应用的研究结题汇报 (3500字)小学数学个性化作业设计和应用的研究结题汇报课题责任人 缪 丽 平 主汇报执笔 缪 丽 平 负担单位 江 山 市 彭 里小 学立项时间 2021年7月立项编号 jz10042 结题时间 2021年10月二0一0年十月目录摘要 关键词一、课题的现实背景及意义 二、课题概念的界定 三、课题研究的内容 四、课题研究的目标 五、课题研究的步骤及方法 六、课题研究的实施（一）搜集作业信息、关注作业过程 （二）作业分层设置、学生自主选择 1、分层课堂作业 2、细化课后作业（三）激发学习爱好、挖掘学生潜能 策略一，激发学生的学习爱好 策略二，挖掘学生的内在潜能（四）改变作业评价方法，激发学生学习爱好 1、变?为? 2、变符号为批语 3、变手批为表彰七、课题研究结果及分析（一）经过课题研究，学生数学综合素质和数学能力得到了全方面提升 1学生取得全方面的个性的发展 2培养发觉问题和处理问题的能力 3学会合作和交流 4提升了教学质量（二）经过课题研究，达成了轻负高质的目标1、减轻学生作业负担2、学生数学学业成绩有了显著提升 （三）改变了老师的教学观念和教学行为八、课题研究成效分析 九、关键参考文件 附件材料(详见附件材料)小学数学个性化作业设计和应用的研究结题汇报江山市彭里小学课题组摘要：本课题研究是在新课程背景下进行的，本文就小学数学个性化设计和应用两方面，对本课题组组员一年多的学习、研究及实施的结果进行较为全方面的总结，着重论述了小学数学个性化作业设计、实施方面的部分做法及实施个性化作业后所取得的结果。 关键词：个性化、数学作业、 设计、应用学生作业是教学过程不可缺乏的主要步骤，是老师指导后的练习和巩固，也是学生学习效果的反馈形式之一，同时还是课堂教学的延伸和补充。在小学数学教学中，实施个性化作业能使学生更加好地完成数学作业，真正实现数学课程标准（试验稿）中提出的“不一样的人在数学上得到不一样的发展”的目标。一、 课题的现实背景及意义小学数学新课标明确提出，经过小学数学的学习，让人人在数学上全部得到发展，让不一样的人在数学上得到不一样的发展?，为了真正落实落实新课标，进行个性化作业设计和应用方面的研究含有主要的现实意义。相关小学数学个性化作业设计和应用的研究常见诸网络、报刊，相关研究的结果大部分以论文的形式展现，包括个性化作业设计的形式、技巧、评价。但仔细看来，全部是对某首先或多个方面进行了探索和研究，并没有从个性化和发展性这方面对作业的设计、实施、完善、批改、评价方面进行系统的研究。基于以上的认识，我们认为，在数学教学中开展个性化作业设计和应用的研究含有较强的针对性和必须性。二、课题概念的界定个性化作业设计包含老师对课堂作业和课后作业的设计。小学数学个性化作业设计和应用的研究是经过个性化作业的设计、实施、完善、批改、评价进行较为全方面的尝试探索，从而有效地提升学生的数学学业成绩， 使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到显著的提升，促进学生的全方面发展。课题组其它组员：王晓笑王绍友 王炳雅吴康勤三、课题研究的目标1、经过课题研究，创新小学数学作业的形式，总结出适合小学生年纪特点的数学作业形式。2、经过课题研究，提升学生数学作业爱好，促进学生主动学习，培养学生独特个性，全方面发展学生能力。3、经过课题研究，改变作业评价方法，提升学生学习爱好。四、课题研究的内容1、开展小学数学个性化作业设计和应用内容的研究，以从搜集学生的作业信息为前提，关注学生的作业情况，为设计个性化作业做好准备。2、开展小学数学个性化作业设计和应用内容的研究，以从分层设置作业，细化课后作业，改变作业的批改方法和评价方法为研究切入点，在实践过程中，让数学作业目标更多元化，内容更丰富，有利于培养学生主动探索精神，提升老师的教育教学水平。3、关注学生个体差异，开展小学数学作业分层设计的研究。依据作业量、作业难度、学生年级进行分层次作业的设计，让不一样的学生有不一样的发展，使每个学生全部能体验成功的愉快，对数学学习产生浓厚的爱好。五、课题研究的步骤及方法1、准备阶段：2021年4月2021年6月学习数学新课程标准及其解读，学习部分和本课题相关的作业设计等理论知识，据各课题组组员的详细情况进行合理的分工，制订课题研究方案。（缪丽平负责）在详细的学习过程中，我们学习了以下书目：刘兼孙晓天的数学课程标准解读、小学数学老师、华应龙的个性化作业设计经验等书籍。另外，在课题研究阶段，我们还要求课题组组员随时阅读各教育教学杂志，如小学教学参考小学数学教学研究等杂志，立即捕捉前沿信息，帮助课题组组员开展复备和反思的研究工作。2、实施阶段：2021年7月2021年6月底各组员依据课题组预先安排好的分工有机结合、分工合作地进行尝试和探索。初步实施阶段：（2021年7月2021年12月）采取问卷调查法，搜集家长对作业设计见解和学生“我的作业”的做法及学生作业统计本信息，讨论分析，进行小结。小结检测阶段（2021年1月2021年4月）采取问卷调查法和对比研究的方法，分析实施个性化作业情况下学生学习情况的改变，在研究的过程中不停地总结、统计，立即立即调整实施方案，并经过论文等形式展示结果。 深入实施阶段（2021年4月2021年6月）按修正的方案继续实施，搜集各项课题相关材料，讨论分析，进行小结。3、总结阶段：（2021年7月2021年10月）整理分析搜集的材料，撰写课题研究汇报，总结课题研究结果。六、课题研究的实施（一）搜集作业信息、关注作业过程作业是老师了解学生情况的关键路径，但因为学生的个体差异和对知识的掌握情况不一样。为了了解每个学生的作业信息，我在课题研究之初，每评讲完一道习题，就在作业登记本上统计做错学生的姓名和没有得到落实的问题，查看很方便但写名字花的时间太多，以后又改记特殊符号，如、?这么，统计的时间就降低了很多。伴随实践经验的不停积累和自己的不停探索，“个性”信息搜集的渠道也在不停拓宽变“被动”为“主动”，变“单个习题”为“一组习题”或“多组习题”，变“单向思维”为“多项思维”，变“单一关注习题的解答”为“多向关注和之相关思想、方法、过程等多个信息问题的处理”。同时，开始要求学生自己写好作业统计本，着重写好以下三个方面：一是学得尤其好的内容，二是自己常常犯错的内容，三是纠正的问题，四是自我小结。该本子每三天上交一次，老师每检验一次就可深入了解学生知识的掌握情况，以更加好地发觉学生在知识和能力上的缺点，从而适时地调整教学内容，提升教学质量。附每三天上交的作业统计本： （用文字表示出来 ）学生姓名日期尤其好常常犯错问题纠正自我小结（二）作业分层设置、学生自主选择1、分层课堂作业俗话说“人心不一样，各如其面。”因为每个学生全部有本身的独特征，她们的思索方法、学习需求、学习优势和学习风格各不相同，造成学生学习的程度不一样，处理问题的能力不一样，故作业的部署应以“面向学困生，照料学优生”为标准，作业分层次要求、分档处理，让不一样层次的学生全部得到有效的提升。据此课堂作业需在考虑共性的同时，兼顾学生的个性。使课堂作业能成为发展学生专长，填补学生不足的手段。比如：在学习了三角形内角和一课后，笔者出了一组这么的题目：（1）算一算，对于不一样类型的三角形给出其中的两个角求第三个角的度数。bb（属于1星题,由“学困生”完成。）（2（3a（2）、（3）小题属于2星题，由“中等生”完成，同时激励“学困生”也尽可能掌握）（4）说一说，判定三角形的两个锐角的和大于90度；直角三角形的两个锐角的和等于90度；等腰三角形沿着高对折，每个三角形的内角和是90度，这些说法是否正确？由两个三角形拼成一个大的三角形，大三角形的内角和是360度，对吗？（第（4）题属于3星题，由“优异生”完成。）2、细化课后作业真正的个性就表现在课后作业中的细化。起步时，只让学生做练习中发生错误的习题和发展改变题。也就是说，谁错谁做，错得多，做得多，错得少，做得少，不错不做，以让学生体验到因“认真作业、提升正确率”而减负的愉快，强化学生的责任意识。起步后，将课后作业分成两大类。第一类为“分层性作业”即附加上一定的星级标志或尤其说明（如上面所举的例子三角形的内角和）的习题。让不一样层次的学生完成适合自己的习题，有效激发学生练习的主动性，杜绝同类学生抄答案的现象，使学生间的讨论深入到本质中去。第二类为“部分化作业”即纠错作业。这一部分是组成个性化作业的关键。在教学过程中，我搜集学生常常做错的习题并进行整理xx，以后打印成册发给学生练习，让学生在纠错中掌握知识、发展进步。比如：学习了四年级下册一单元后，我将易错题整理以下：（1）读出下列各数：202146 读作：。573000004 读作： 。32780601 读作： 。（2）组组看：用5、6、8、9、0组成一个四位数。a、最大的四位数。 （）b、最小的四位数。 （）c、最大的单数。（）d、最小的双数。（）（3）判定：a、最大的五位数和最大的六位数相差1。 （）b、万级包含个、十、百、千位。 （）c、808008中，左起的第一个零不读。 （）d、数位就是计数单位。 （）e、计数单位之间的进率是10。 （ ）f、近似数比正确数全部要小。 （ ）（4）2380724万，里最小能填（ ）。 69986万，里最大能填入（ ）。（5）小马虎读数时，把一个数的千位和万位、个位和十位的数交换了位置，读成了：四千零八十五万零七百零四。 正确的读法是（ ）。（三）激发学习爱好、挖掘学生潜能实施个性化作业是一个关键步骤。怎样应用更有效呢？在教学实践中我采取以下部分策略： 策略一，激发学生的学习爱好为了激发学生对作业的爱好，我在“寓做于爱好之中”上下功夫，在“趣”字上做文章。我尽可能把作业中的数学知识编成小说、谜语、童话、游戏等形式，使学生一看到作业就跃跃欲试，这么，才能变“要我做”为“我要做”，更加好地培养学生对学习的主动性。如：学生学习了“植树问题”后，老师可设计以下作业：唐僧一行四人来到一座寺院，寺院主持决定考考唐僧的三个徒弟。出了这么一个问题：“我的寺院从山门直至大殿大道两旁共植树316棵，每两棵全部间隔10米，那么从山门到大殿的距离是多少米？”猪八戒的算式是：3162101580（米）；沙僧的算式是：（31621）101590（米）；孙悟空的算式是：（31621）101570（米）。到底谁的算法对？为何？这么，把知识寓于小说之中，有趣的小说情节吸引了学生，“吊”起了学生学习的胃口，让学生“吃”得有滋有味。策略二，挖掘学生的内在潜能教育实践告诉我们，学生相互有不一样的学习优势，也有不尽相同的学习爱好。所以，老师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生依据本身的爱好、兴趣自主选择适合自己的作业。比如在作业部署时，利用“作业超市”的形式设置三类题目：a类1星题是基础题，这是针对一部分基础微弱的学生部署的，浅显易懂，有利于她们取得成功的愉快，增强学习的自信心；b类2星题为基础题，这是针对大部分学生部署的，紧紧围绕当日所学的内容，有利于她们巩固新知，增加智慧； c类3星题及思索题是发展题，这种题目有一定的难度，关键是针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性。在“作业超市”里，学生可自主选择类型，也能够多种类型自由搭配，做到因人而异，各取所需。同时，学生还可依据自己的练习情况，自主申请增加或降低作业，以充足利用学生“争强好胜”的性格，不停挑战自己。另外，实施“个性化”作业，并不但仅是完成作业而已，而是要让学生交流，在交流中获取更多的信息，使学生的表示能力、思维能力均得到大幅度的提升。新课程的生成性、建构性，也要求学生必需加强合作，学会合作。所以，“小组合作”和共同负担“责任”，既是一个策略，也是一个有效手段。比如：每组中只要有一位学生作业没完成或做错了，那么这一组的同学就有责任帮助这位同学完成作业。这么，既充足发挥了学生的学习主动性，又开发了学生的内在潜能。（四）改变作业评价方法，激发学生学习爱好改变作业的评价方法，不但能够填补“”“”判定方法的不足，提升教学效果还能从学生解题思绪、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，更大程度上激励了学生学习和做作业的爱好，调动学生学习的主动性和主动性，促进学生养成良好的学习习惯。这种评价方法符合素质教育的要求，并在评定过程中表现素质教育。1、变?为? 单纯的用“”和“”来评价学生做题的思维过程太过笼统，也不能够很好的反应学生真实的水平，更不能有效地促进学生的发展，甚至会间接地影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习态度和情绪。由此，在数学的作业批改中，老师一定要善于分析，重视过程，不要随意画下你那如同被判了死刑的红色叉叉。能够采取对题打“”，错题打“”订正对了打“ ”，整个页面给人统一的红色，再也没有刺眼的“”了。这是师生双方最愿意看到的。批改符号的改变，带给学生的心理体验是很不一样的。2、变符号为批语作文批改往往“批”、“评”相结合，老师除了使用作文批改符号，还经常利用眉批和旁注，以强化评价效果。我们认为，新课程下的数学作业批改，也一样应该以“批”、“评”并重，不但要发挥“批”，即评价学生的作业对不正确作用；更要重视“评”，即评价学生的作业做得好不好、解得妙不妙、态度认真不认真等的功效。如在批改错题“12+82=202=40时，可在第一步“=202”旁加上批语“想想先算什么”，以引导学生在订正时想一想“先乘除后加减”的运算法则。又如“班上原有学生21人，每7人一组，能够分成几组？又来了14人，现在共有几组？”学生在解答第2个问题时大多采取“21+14=35(人) 357=5(组)”的方法，这时可经过批语“想想还有其它巧妙的算法吗？”激励学生深入思索，原来还可在第一题的基础上用3+147=5(组)的方法来解答。这么点拨，兼顾了不一样学生数学思维和解题能力的差异，使学生的思绪更宽广、更活跃。3、变手批为表彰贯以常理，一位老师拿着一支红笔在作业本上从头“画”到尾便是批改作业。学生对此也是司空见惯了。即使有的老师偶然也会利用部分评语来激励一下学生，不过久而久之也会失去它原来应该有的实效。而在这么的情况下，我们不妨考虑用怎样的方法既能完成作业的批改又能更大程度上激起学生完成作业的主动性。在对学生的作业进行评语式的提点以后，不妨考虑在学生的作业本的后面设计一张表格，(如表) 附篇二：结题汇报小学数学课堂有效练习的设计策略教育部财政部中小学老师国家级培训计划National Teacher Training Program“国培计划（2021）”宁夏农村义务教育学校青年骨干老师置换脱产研修项目西北师范大学小学数学1班结题汇报姓 名： 李 凤 娟 工作单位： 宁夏中卫市中宁县第八小学指导老师：王 刚小学数学有效课堂练习的设计策略研究结题汇报一、课题研究的背景针对新课改提倡的自主学习的精神，我校提出了“数学课堂教学中练习设计的有效性研究”这一课题。数学于生活，也应用数学知识去处理生活中的各类数学问题。练习是课堂教学的延伸和继续，是提升课堂教学效率的主要手段和确保，同时也是培养学生自主学习能力的阵地，其主要性不言而喻。加强知识和实践的联络在数学练习中变得十分必须。使练习的内容表现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，练习的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中利用，在开放中创新。我提出了“小学级数学有效课堂练习设计的策略研究”，意在经过研究，改变传统的练习观，确立效率意识，从现实状况出发，从“有效”入手，反思目前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的，使学生学得既扎实又轻松。二、小学数学课堂练习设计的现实状况分析。1.盲目标多练。练习题的安排经常是反复单调，杂乱无章，不能使学生从练习的安排中领会到知识的结构，加深对基础概念法则的了解。更有甚者部署大量的练习是为了不让学生有玩耍的时间。2.过多的重视书面练习。现行教材和各类练习册关键是书面练习，而其它形式的练习，如：动手练习、社会实践等则极少，目标在于应付书面的考试。3.重视封闭性的练习。课堂练习大多是条件明确，思绪单一、结论确定的封闭性习题，缺乏那些条件隐蔽、思绪开放、灵活多变的习题。4.重视“一刀切”的练习，不关注学生之间的差异。对学习基础、接收能力不一样、爱好兴趣各异的一个班的学生来说，部署一样质和量的练习势必造成有些人“吃不饱”，有些人又“吃不了”的情况。练习对学生的学习不具有潜在意义这么的练习无法实现有意义学习，强而为之，只能是机械学习。5.重视技能训练，忽略思维能力的培养。练习最直接的目标是帮助学生掌握知识，因此练习停留在简单模拟和反复上，忽略练习中的思维原因。而实质上，练习只是一个手段，培养能力和发展思维才是目标。三、课题研究的目标1探索在新课程标准的背景下课堂巩固练习设计的策略，强化老师“预设”意识，促成学生“生成”的达成，提升老师有效教学的策略，同时培养学生的数学能力，提升教学效率。2探索在合理的练习结构和学生喜爱的课堂练习形式，激发学生的学习爱好，提升学生学习数学的主动性和主动性，使全体学生全部得到发展，进而提升小学数学的教学质量。3利用经验材料的数学组织化、数学知识的逻辑化和数学应用的三个过程中的逻辑思维原因，全方面发展学生的直觉思维、辩证思维和形式思维等，优化思维结构，培养学生的创新意识。四、研究的方法调查法：关键用于量化分析，做好前测后测统计，为制订“测量评定”指标，总结经验，提供事实依据。个案研究法：选择含有一定代表意义的学生或班级作为个案研究对象，采取调查、观察、测查、搜集个案作业、作品等方法，对学生做好跟踪调查，为她们建立研究档案，以此作为研究资料。经验总结法：对试验中出现的成功经验和失败的经验全部要进行立即的总结，（包含理论方面的经验和实践方面的经验），定时召开论文交流和评选、案例分析和讨论和教学实践系列研讨活动，请教授对这些经验给予判定、好的经验立即推广。五、研究的对象和时间。本校四年级学生，研究的时间为一年。六、研究的步骤。第一阶段：准备阶段2021年11月2021年2月（1）建立课题研究小组，确定研究方案，促进课题研究工作的稳步开展。首先组织老师进行理论学习，翻阅相关文件资料，关键是研读小学数学课程标准、小学数学教和学、小学数学教学策略 、小学数学教材教法和宁夏教育，另外还利用网络查阅了大量的相关资料。（2）分析数学课堂中练习设计的现实状况和形成原因。抽样部分学生进行问卷调查，对学校一线的部分数学老师进行了:你认为学生怎样有效的设计小学数学课堂的练习访谈。借此了解学生对课堂练习设计的见解和老师在课堂练习设计中的部分做法。第二阶段：实施阶段2021年3月2021年5月课题的全方面实施阶段这一阶段是在前一阶段理论研究和调察访谈的基础上全方面开展。在这一阶段，以课堂教学为着眼点，老师间进行跨段听课、评课，了解知识到底从何而来，又从何而去。执教老师进行教学反思。在这一阶段还进行大量的案例分析和研究，找准问题症结所在。并研究出对应的处理策略。第三阶段 ：总结阶段2021年6月这一阶段关键是整理课题研究的过程性材料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究汇报。分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题课题汇报。试验老师撰写研究论文，全方面展示研究结果并在全校推广。七、 课题详细实施的过程。第一阶段 调查分析学生在课堂练习中的部分想法和做法。小学数学课堂练习设计的有效性研究调查问卷（学生问卷）亲爱的同学们，你们好！为了提升数学课堂练习设计的有效性，学校课题研究组制订此问卷，目标在于了解你们对课堂练习设计的想法，以改善我们的教学，使你们喜爱我们的课堂，在愉快学习的课堂中学习更多的东西。请同学们认真填写问卷。谢谢！1你喜爱数学吗?A. 喜爱 B. 谈不上喜爱和不喜爱 C. 不喜爱2. 你有喜爱的数学老师吗？（）A. 有 B. 说不出来 C. 没有3你喜爱哪种类型的讲课方法？A老师讲，学生听 B由学生小组讨论，老师点拨 C无4你喜爱小组合作讨论吗？A 喜爱 B 还能够C通常5你喜爱老师的讲课方法吗？A喜爱B还能够C通常6你在课堂上每次全部主动参加讨论吗？A是B 有时参加，有时不参加C 不参加，因为我害怕说错，她们笑话我7课堂上你对主动回复问题的同学有什么见解？A她真勇敢 B谁让我自己不会呢6课堂上你会主动和同学交流吗？A 会B不会，我担心说错被她们取笑C.有时会，有时不会8 .你认为学习数学的压力关键来自于?A. 听不懂老师的课 B. 作业太多C. 数学太难了9. 你能承受学习数学的压力吗？A. 能承受 B. 基础能承受 C. 不能承受10.通常情况下，老师部署的数学课堂练习量：A. 适量 B. 有点多,我跟不上 C. 很多,我根本做不来11.你以为平时课堂上，老师部署的练习A. 和新课知识很相近 B. 比新课知识难一点C. 跟新课一点关系也没有请选择你以为平时课堂上，老师部署的练习12.你以为数学课堂练习的难度？A. 适中 B. 有点难,跟新课内容不一样的 C. 极难13.你认为自己练习做不好的原因是？A. 上课不够专注，没听清楚老师讲解B. 我很认真听了，但还是不会做C. 大部分我全部会做，但有些改变的题目就不会14. 你认为数学练习主要吗？A. 很主要，只有经过练习才能很好掌握数学知识B. 不太主要，有一点点练习就能够啦。C. 不主要，只要把例题掌握了就能够了。15. 你认为数学课堂练习效率高吗？A. 高B. 通常 C.不高此次研究先采取问卷调查的方法，同时配合一定的访谈进行，是有我校四年级一班40名学生和四年级2班60名学生完成。发放问卷共100份，收回有效问卷100份。其问卷内容关键要围绕学生是否喜爱做数学练习及其习惯等方面，共设计15道问题。对任课老师的问卷调查设计了计算题的教学方法，学生存在问题及开放题你认为造成学生不爱做练习原因有那些？，最终把调查的数据进行整理并形成汇报。（二）调查结果和分析此次研究先采取调查问卷的方法，是有我校四年级一班40名学生完成和四年级2班60名学生完成。发放问卷共100份，收回有效问卷100份。其问卷内容关键要围绕学生是否喜爱老师设计的课堂练习及练习对数学学习的主要性等方面，共设计16道问题。现将调查的数据进行整理并形成汇报。调查结果和分析对回收学生问卷的逐项统计中，得出以下多个较为普遍的现象：（1）你喜爱哪种讲课方法？ 得以下统计数据：A、老师讲，学生听55%B、由学生小组讨论，老师点拨22.5%从统计数据来看，学生喜爱老师讲、学生听占的百分比较大，能够看出大多数学生全部喜爱学生讲，不喜爱学生小组讨论。（2）你在课堂上每次全部主动参加讨论得以下统计数据：有时参加，有时不参加的同学占80%/篇三：小学数学课堂练习有效性的研究结题汇报小学数学课堂练习有效性的研究课题结题汇报上传: 喻安逸 更新时间：2021-1-6 20:30:20小学数学课堂练习有效性的研究课题结题汇报 内容摘要：课堂练习是学生学习过程中不可缺乏的主要步骤，是学生巩固新授知识、形成技能技巧、发展智力的主要手段，同时也是培养创新精神的主要路径。然而数学教学中,依然大量存在着随意练习、机械反复、搞题海战术的现象，这极大地挫伤了学生学习的主动性，加重了学生的学业负担，也严重地影响了学生素质的全方面发展。所以，精心设计练习，提升课堂实效，是我们必需深入研究和探索的主要问题。经过两年多的研究和实践，取得了一定的经验和成绩，试验班和对照班相比在各个方面全部有一定的进步，本组研究组员的教学业务能力也有不一样程度的提升。一、课题的提出课堂练习是小学数学教学的一个主要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以利用，检验自己对所学知识的了解程度，从而促进有效的反思同时老师能够取得反馈信息，立即进行纠错和指导。在新课程理念指导下，现在的课堂教学模式、学生的学习方法确实有了很大改变，但其中我们也发觉了这么或那样的问题，比如在数学练习活动设计上仍然老师为主体，学生被动操作。成绩主导，多练多算使学生成为做题机器。练习模式单一化，毫无新鲜感可言，泯灭了学生的学习热情。所以，基于对练习主要性的认识和练习现实状况的分析和反思，急需探索出一条切实可行的“有效练习活动”的改革之路，因此提出“课堂有效练习的探究和实践”的研究。意在经过研究确立效率意识，从现实状况出发，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。二、课题研究的理论依据1、有效教学理论有效教学理论认为：教学就其本体功效而言，是有目标地挖掘人的潜能、促进人身心发展的一个有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念关键表现在以下三个方面：（1）促进学生的学习和发展是有效的根本目标，也是衡量教学有效性的唯一标准。（2）激发和调动学生学习的主动性、主动性和自觉性是有效教学的出发点和基础。（3）提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和关键。2、有意义学习理论有意义学习理论认为：学习的过程即新旧知识相互联络、相互作用的过程。有意义学习是一个以思维为关键的了解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包含身和心、认知和情感、逻辑和直觉等全部友好统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到自我确定，因此有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习即使在一定程度上也能达成掌握知识的目标，但学习的结果经常不得不受到来自外部原因的强化，因此我们认为这是一个低效的学习。3、国家数学课程标准理念老师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者；要依据学生的详细情况，对教材进行再加工，有发明地设计教学过程；要正确定识学生个体差异，因材施教，使每个学生全部在原有的基础上得到发展；要让学生取得成功的体验，树立学好数学的自信心。三、课题研究的目标经过本课题的研究，期望能从教和学两个方面来探讨有效练习的路径，寻求根治反复低效的数学课堂练习的方法。改变老师教学理念、提升老师教学能力的基础上，主动引导学生把数学练习和活动结合起来，形成主动主动的学习态度和能力，学会在学习中和她人合作交流、学会动手实践、自主探索创新，让学生在数学练习活动中，形成获取数学知识的技能，促进数学素养的提升，为她们的终生学习打好素质基础。努力争取使课堂练习有效、高效，为促进小学数学练习设计的有效性提供必须的依据和内容。四、课题研究的内容1、课堂教学中学生作业的练习设计研究：、学生提升作业练习的设计；、学生实际应用作业的设计。2、课堂练习中，对学生评价的研究：、学生情感体验的研究；、学生练习实效性的研究；3、课堂练习中老师的地位和怎样教导。五、课题研究的方法研究思绪：把教学关键放到教育科研上来，使教学工作在研究状态下进行，使研究结果立即应用于课堂教学实践。研究方法：（1）本课题以个案研究法和行动研究法为主个案研究法要求研究者关键从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。行动研究法在行动中研究，在研究中行动。力争用最新教育理论，处理个性化教育中出现的新问题，边实践，边探索，边归纳，边总结，最终形成一套系统的提升小学数学练习课的设计的教学策略体系，这是本课题研究的最主要方法。（2）本课题以文件分析法和调查法为辅文件分析法经过查阅、搜集、分析、综合相关小学数学计算练习课的设计的科研文件材料，获取所需利用的信息。调查法关键调查本校在该课题研究之初，数学课堂计算练习课教学的现实状况，总结、推广老师在个性化教育方面发明的成功的新经验、新方法；为研究的顺利进行提供事实性依据。六、研究过程本课题拟经过本课题的研究,期望能从计算练习课设计这一路径，推进数学计算练习课有效性含有现实性和指导性，有利于在不停改善教学的同时，愈加有效地发挥数学计算练习课使学生取得系统数学知识，形成必须技能技巧方面的知识功效，和促进学生主动主动发展，提升教育教学质量，含有极强的实际意义。寻求根治“反复低效”的数学课堂练习的方法，努力争取使计算练习课有效、高效，真正做到“减负提质”。本课题的研究思绪是以新课程标准的基础理念为指针，主动开展实践研究，并立即总结反思，本课题研究分为以下3个阶段：(转自：wWw.XiAocAoFanWeN.cOm 小 草 :) 实施时间近一年的时间，关键分三个阶段：（一）准备阶段：（2021年11月2021年12月）利用调查问卷的方法，对全校数学老师计算练习课设计的重视程度及对计算练习课的了解进行了细致的问卷分析，为课题研究提供充分的事实依据，明确研究的主攻方向。同时利用文件研究搜集整理利用我国外和课题相关的教育理论，了解已经有的研究结果；学习相关理论，了解课题的意义，认识本课题研究的价值，为课题研究提供科学的理论依据。（二）实践探究阶段：(2021年2月2021年6月)利用文件研究、案例研究、行动研究等方法，主动探索小学数学计算练习课设计的方法及其操作策略的研究，和评价研究。经过采取“尝试设计-实践检测-反思改善-循环往复的模式”的