信息技术教学论文总结报告五篇

信息技术教学论文总结报告五篇【篇一】摘要：我国教育改革对高中信息技术教学提出了新的要求，高中信息技术教学应注重效率的提高，同时不断革新教育方式。笔者将浅析构建高中信息技术教学高效课堂的相关策略，以此来提升学生的信息技术水平，顺应课程教育改革的新要求，全方位提升我国信息技术教学的质量。关键词：信息技术；效率；科学；课堂教学引言：二十一世纪是互联网高速发展的时代，数字化、高速化已经成为新时代的主要特征，在这种时代背景下，学生的信息技术素养越加重要。高中信息技术教育课堂应积极改革，提升效率，提升学生对当今主流信息技术的掌握水平，实现高中课堂教育的目标。下面笔者将针对此目标的实现提出相应策略，以供参考。一、凸显学生主体地位，提升课堂参与度在目前的信息技术教学中，重视输入的过程而忽略了学生的输出过程，将其作为一个知识的被动接受者，课堂活动过多是教师的知识讲解过程，学生课堂参与度低，长此以往，会降低学生学习的积极性1。因此，教师在课堂教学中应以学生为主体，促进师生间的良性互动，自己做好引导、规范的角色。“项目教学法”是当下一种较为典型的教学策略，它提倡教师在教学中应作为引导者，教学内容应看作独立的项目，而学生是项目负责人，能独立对项目进行讲解。这一教学法极大程度上肯定了学生的主体地位，突出了学生参与的重要性。信息技术的教学似乎能从这一教学法中得到一些启示。例如在学习信息获取的一般过程这一章节时，教师可以在班级内抽取一个小组，让学生们以小组为单位，内部自行分工，合作完成对信息获取的一般过程相关信息的搜集，搜集的范围可以跳脱出课本的框架，利用手机、电脑等多媒体对知识进行课外延伸。上课时，由组内推选出的代表上台为大家进行讲解。在整个过程中教师担当的只是答疑解惑的辅助角色，当学生在知识理解方面遇到问题时，可以自主向教师请教。这一教学过程极大调动了学生学习的积极性，提升了他们的课堂参与度。同时在项目的实施过程中，他们对课本知识有了更深刻、更全面的理解，提高了课堂教学的效率。二、创新教学方式，增添课堂趣味性向往有趣生动的事物是人们的天性，高中生更是如此。高中信息技术课程相对来说较为枯燥，知识点繁琐，识记内容较多。教师在课堂教学中应注重新型教学方式的运用，在科学的前提下，尽可能增添课堂的趣味性，提升学生学习相关知识的积极性。例如，积极利用多媒体，注重声音、图画、文字等的多重结合。相关科学研究表明，学生在利用多种感官学习时，大脑皮层相较以往会更加活跃，思维更加敏捷，接受新知识的能力有所提高，同时课后遗忘速度也会减缓。以因特网信息的查找这一章节为例，教师可以将信息查找的相关步骤制作成视频，同时将查找的内容设置为动听的音乐、色彩鲜明的图画等，查找完成后向同学们进行展示。在这一过程中，视频的应用强调了信息查找步骤的连贯性，使学生们对步骤有整体的认识，贴合该章节知识连贯的特点；音乐、图画的展示有效的刺激了学生的兴奋点，利于他们集中注意力，激发学习的兴趣。这赋予了课堂更多的趣味性，为学生们营造一种轻松、欢乐的学习氛围，寓教于乐，学与玩并存，提升教学效果。同时，教学方式的多样，也会给学生带来新鲜感，每次课上接触到的都是完全不同的教学风格，对学生来说，每堂课像是一次未知的探索旅程，这样可以有效缩短他们的学习倦怠期，优化学习效果。三、结合课程特点，科学教学信息技术课程以科学、繁琐、与时俱进为主要特点，课堂教学应从其自身特点出发，提升教学的科学性与可行性。教学方式并不是一成不变的，任何高效的教学方式都应遵循科学发展规律，高中信息技术教学也是如此2。例如，在学习“信息的集成”相关知识时，教师应选择与本章节知识琐碎的特点相契合的教学方式。此时，“微课”就是一个不错的选择，“微课是指利用现代信息技术，整合学习内容，运用多媒体将其呈现的新型学习方式。”信息的集成知识点琐碎，可以利用“微课”的方式进行讲解，利用多媒体制作一个短时间的小视频，将信息的集成的内容进行分解，植入到不同的视频中，让学生分块记忆，避免将相似内容混淆。以日新月异的信息技术这一章节的学习为例，教师可以采取“体验式教学法”，使学生自主对所学知识进行体验，引导学生独立完成电子明信片、个人网页等作品制作，目的是使其体验相关技术的革新，真切感受信息技术的日新月异。这种“体验式教学法”与此章节强调变化的特点相适应，可以引导学生亲身感受，加强印象。信息技术教育内容丰富，针对不同知识的不同特点，就有多样的教学方式与之对应，教师应深入研究相关知识的特点，选择与之相契合的教学方式，科学教学。四、营造轻松的教学氛围，实行情感式教学教学氛围是学生学习的环境，良好的教学氛围可以帮助学生缓解沉重的学习压力，以一种轻松娱乐的方式融入学习。在营造轻松教学氛围的过程中，教师的角色至关重要。受中国几千年历史传统根深蒂固的影响，教师在学生心目中往往是严肃、高高在上的形象，师生之间距离较远，无法产生亲近感，这种距离感的存在于无形中增添了学生的学习压力。当他们对课堂教学有建议时，往往会选择沉默；学习遇到困难时，由于害羞、害怕等，也往往不会主动询问教师，这就导致了他们学习时产生盲点与误区，学习效果大打折扣3。教师应在课堂教学中增加与学生的沟通，及时了解学生在学习过程中遇到的问题，帮助他们解答，使他们在心理上减少与老师的距离感，把老师当作朋友来相处。在教学过程中可以与学生做些小游戏，例如，在端午节时，可以让学生们在电脑上制作自己喜爱的粽子图片，并将其打印，然后让学生去讲台上描述自己喜欢的粽子，其他同学猜测粽子的馅料等，这个过程可以让学生了解网络的便捷与信息的重要性，同时减少课堂的严肃性。另一方面，也可以推动中华优秀传统文化的传播，培养学生的民族自豪感与爱国主义精神。这不仅能促进学生信息技术素养的提升，也促进其文化修养的提高，顺应了课程改革的要求。五、推动教学内容革新，激发学生学习兴趣互联网的充分发展，推动了各方面的资源共享。高中信息技术教学应充分与大数据及互联网平台相结合4。教师可以利用大数据平台寻找新颖材料，推动信息技术教学内容的革新，将其作为课外内容对课堂知识进行补充，扩大学生的知识接触面，帮助其增加自身知识储备，提高学生解决问题时知识迁移的能力；另一方面，高中信息技术教学内容的革新，可以提升学生对所学知识的新鲜度，激发他们的学习兴趣，这将成为学生进行深度学习的原动力。紧跟时代潮流，积极吸收国际前沿研究成果等，培养学生在信息技术方面的时代性以及对新鲜知识接受的准确性，培养新时代人才，也是构建信息技术高效课堂的重要策略。六、结束语高中信息技术教学高效课堂的建立，不是一蹴而就的过程，需要与现实结合逐步探索。在新的时代背景下，良好的信息技术素养可以提升个人竞争力。我们应积极顺应课程改革的需要，与时俱进，采取科学措施实现高中信息技术教学的目标，提升人才素养，为建设社会主义文化强国添砖加瓦。【篇二】摘要：正在修订的普通高中信息技术课程标准明晰了包括“信息意识”“计算思维”“数字化学习与创新”及“信息社会责任”等4个核心内容的信息技术学科的核心素养。该文通过具体实例的分析，提出了强化信息意识，提高信息敏感力及甑别力；启迪计算思维，感受数字化特色，培养数字化学习及创新能力、强调信息社会担当，赋予信息社会责任等可行的思路及实现的途径，调动学生的主观努力来实现的。关键词：信息技术；核心素养；立德树人；教学思路；培育途径信息技术教育必须以提升学生的信息素养为核心任务，要把培养学生的信息意识，训练学生的计算思维，提升学生的数字化学习和创新能力，规范学生的信息道德融入到课堂教学中去。基于以上分析，本人认为在信息技术学科中培养学生的核心素养，应该切实做好以下几个方面。一、培养学生信息意识信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。在日常生活中，根据实际解决问题的需要，恰当选择信息工具，具备信息安全意识；主动关注信息技术工具发展中的新动向和新趋势，有意识地使用新技术处理信息。”显然，高中阶段对“甄别信源”的要求更加强调“主动”，对获取信息的方法要求更加“恰当”，信息意识水平要求更高。在教学中，我通过创设生动的教学情景，提供适当的项目，置学生于与生活经验相关的场景，主动运用信息技术手段，恰当地完成可行的任务，从而强化信息意识，实现教学目标。项目：分析下列案例，谈谈遇到这种情况，如何处置才能防止被骗。案例：去年10月，永康的胡女士和同事准备去北京，订好机票的第二天上午，胡女士接到短信说航班取消，改签需20元改签费，航空公司赔偿200元误机费。按照“客服”提示，胡女士在ATM机上输入所谓代码，结果卡内钱被转走。分析：胡女士信息意识弱，在没有甄别信息的真伪的情况下，轻信“客服”提示到ATM机上转了钱，导致个人信息泄露，造成损失。处置：遇到此类情况，要有防范意识，不能着急转钱。首先要主动甄别信息的真伪，选择适当的方式，如打电话或上网查询航空公司或熟悉的机票代办点，求证实航班是否取消，然后再做决定。即便航班取消为真，也不能完全按照“客服”提示转钱，也要注意保护个人信息不至于外泄。二、培养学生计算思维计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。具备计算思维的学生，在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据。项目：“四色定理”的证明。钱学森说，早在100多年前，数学家就发明了一个猜想，这个猜想就是所谓“四色定理”，说画地图，不管多么复杂的地图，只要四种颜色就够了，三种颜色不够，五种又太多了，四种正合适。在以前，数学家要证明这个定理碰到很多困难，因为一步一步推理需要做的事太冗长了，以至于一个数学家一生也做不完。一直到1976年，美国两位数学家才用电子计算机完成了这个定理的证明，这是用电子计算机费了1200个小时，做了200亿个逻辑判断，才完成的。有人估计过，要是没有电子计算机，用人工算要用30万人年，也就是一个人要搞30万年。要求：根据以上叙述，完成以下步骤：观察地图，并试着用不同颜色着色，研究使用几种颜色能区分不同的区域，从而了解“四色定理”是一个什么样的问题；查阅资料，了解以往人们都用了什么方法去证明“四色定理”，找到解决问题的思路；(1)设计用计算机证明“四色定理”的方案，并用形式化的方式表述；(2)要实现你的方案，分别估算人工操作及使用计算机证明“四色定理”需要花费的时间；(3)写出你的项目研究报告，并与同学分享。这就是运用计算机科学领域的思想方法，对给定的任务进行需求分析，提取问题的基本特征，进行抽象处理，并用“形式化”的方法表述问题，运用基本算法设计方案，最后编程解决问题的实践案例。这样的解决问题的思路，让学生不断实践并强化，会逐步形成稳定的思维方式，启迪“计算思维”并使之迁移到其它课程的学习方面乃至生活学习的方方面面，使其终身受益。三、培养学生数字化学习与创新数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。在教学中为落实数字化学习与创新的素养，应使学生认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成创新的习惯。例：使用“几何画板”解决立体几何问题：(1)确定立体几何学习的具体问题；(2)选择“几何画板”软件或网络学习近平台；(3)使用该学习软件或学习近平台的工具及资源解决实际问题；(4)与同学或网友交流学习心得，分享学习资源；(5)研究该软件或平台的拓展应用，如能否用3D设计等，关注几何学习的其它软件。较好地落实了数字化与创新的核心素养。四、培养学生信息社会责任信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。案例材料：2013年8月19日，“秦火火”在沈阳被北京警方抓获。警方查明：2010年3月以来“秦火火”伙同他人，通过微博、贴吧、论坛等网络平台，组织策划并制造传播谣言、蓄意炒作网络事件、恶意诋毁公众人物，以此达到谋取私利目的。阅读案例材料，同时通过网络查阅相关资料，思考下列问题：(1)“秦火火”在现实中是一个什么样的人？在网络上扮演了什么样的角色？(2)“秦火火”的主要罪行有哪些，我们应该从“秦火火”案中吸取什么教训？(3)在网络这个虚拟世界里我们应该怎样用法规、道德准则约束自己的言行，做一个信息时代合格的公民？教学中应使学生理解到自己的信息社会责任是什么。应具有信息安全意识，能够遵守信息法律法规，关于信守信息社会的道德与伦理准则，应采取案例的方式，让学生学会在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范。信息技术学科的核心素养虽然由四个方面要素组成，但这些要素并不是孤立的，他们之间有紧密的联系，反映在学生身上也必然是综合的表现。所以在教学中也应该通过梳理的学科大概念：数据、算法、信息系统和信息社会，提供综合的研究项目，促进学生信息素养的整体发展。例如，项目活动：导航软件使用与研究。(1)选择一种常用的导航软件，下载、安装并使用；(2)选择不同的目的地，规划最适合的出行路线；(3)了解导航软件工作原理，解释实时路况实现的方法；(4)分析历史数据推测使用者生活、工作相关信息，并由此提出使用建议；(5)写出你的项目研究报告，并与同学分享。该项目涉及信息技术学科核心素养的几个方面：采用(信息意识)，会用(数字化学习能力)，用好(计算思维)；数据分析(数字化创新能力)；提出建议(信息社会责任)。在指导学生时，如果能有意识地帮助学生理清“数据、算法、系统、社会”的线索，整体一盘棋，全面考虑，就会取得更好的教学效果。党的“十八大”提出了“立德树人”的教育总方针，教育部也发布了中国学生发展核心素养研究成果，基于信息技术学科核心素养的教学，必然要围绕“立德树人”总方针，为发展学生核心素养整体目标服务。因此，在普通高中的信息技术教学中，还应充分发挥信息技术的支撑作用，与各学科教学融合发展，全面提升学生素养。【篇三】摘 要：伴随着社会进步发展，人们的生产生活越来越离不开信息技术。如今，信息技术已经走入校园，深入到学生学习当中，为历史教学注入了新鲜的血液。通过互联网搜取信息，能够更立体地向学生展现社会环境的变迁，便于学生加深理解与记忆。本文主要阐述信息技术与高中历史课堂的深度融合方式及实践意义，以期为提高高中历史课堂教学质量提供有效建议。关键词：信息技术；高中历史；融合；意义信息技术与高中历史课堂教学的深度融合无疑是信息时代高中生历史学习的主导方式，也将成为高中历史学科教学的主要方法。伴随信息技术与高中历史教学融合的不断推进，历史教师借助信息技术开展教学的意识不断加深，传统的高中历史学科教学模式必将有所转变，“信息技术+历史教学”模式将成为主流教学趋势。一、当前高中历史课堂教学现状历史是一门庞大的学科，它跨越的时间大，包含的信息量多，通过学习历史，学生对社会、国家的变迁和发展会形成基本认知。学习历史是学生认识自己，认识国家、感知过去的有效工具。回顾高中历史学科的传统教学模式，通常是老师讲的天花乱坠，学生也提不起兴趣，只是被动地接受。究其原因，可能是因为历史学习内容距离我们生活的时代较为遥远。传统课堂教学模式下，信息来源较为单一，教师很难凭借一己之力营造真实的历史氛围，学生的学习方式也只能死记硬背，学习效果不能尽如人意 1。二、引入信息化教学的优势融入信息技术的高中历史教学能够使学生接触到更多的历史直观资料，如影视资料、音频资料、图片资料等，基于学生实际学习情况和信息技术资源，教师能够设计出最佳教学方案。将信息技术与高中历史学科有效地结合起来开展教学还具有诸多优势。首先，可以有效的将课本内容进行放大。传统教学中学生只能依靠课本进行学习，学习效率较低。但是借助多媒体教学之后，教师可以将课本内容直观的放大到屏幕上，加强学生对课堂的关注度，激发了学生的学习兴趣，学生自主学习能力也大大提升。其次，丰富了课堂教学内容。通过互联网，可以很方便的搜集到不同老师的教案设计，拓展教学内容。比如可以在课堂上播放一些音频、视频或者影视资料，激发学生的学习兴趣，同时活跃课堂的气氛。第三，有效提高课堂教学效率。在高中历史学科教学实践中，面对一些内容复杂的课程时，信息化教学可以将课本内容直观的展现在学生的面前，有效加深学生的理解，节省课堂教学时间，提高教学效率。值得注意的是，基于信息技术的高中历史教学，教师在借助互联网搜集素材时并不是漫无目的的选择，而是结合课程的教学目标与内容有针对性的选取素材。教师搜集的素材应与主题紧密关联，并对大量信息进行整合归纳，条理清晰，不是素材的简单罗列，而是整理好后创造最佳情境展示给学生，使这些与课本内容相关的素材发挥最大的价值，达到最优的教学效果。与此同时，素材的选择应该与生活息息相关，便于学生在自身经验基础上，获得更加丰富的知识2。三、信息技术与历史课堂的深度融合有效途径（一）利用多媒体设备和互联网媒介扩展学习内容信息技术发展迅速，在大多领域都有出色的表现，进入教育领域也是大势所趋。我校对信息技术的推广近几年卓有成效，基本每个班级都接入了多媒体设备。借助多媒体，将高中历史课本上的知识放大至屏幕上，加强了学生的课程参与度。通过信息技术教师能够拓宽课堂的维度。借助信息技术优化高中历史教学，教师在互联网上可以搜到较多资料辅助教学，一些图片资料、视频影像等有利于激发学生的兴趣，增加课堂的趣味性。例如在学习高中历史必修二“工业文明的崛起和对中国的冲击”一课时，可以为学生播放影片大国崛起，加深学生对知识点的理解。（二）引导学生进入课堂角色，活跃课堂，提高课堂效率课前准备阶段，可以将PPT制作、准备视频、搜集图像等各个工作分配给指定小组，让学生自己查找需要的资料。上课时，在小组中选出一名代表发言，为同学们讲解，一方面增强学生对知识的理解，一方面在生生互动中加深对知识的记忆。课堂总结阶段老师可以根据学生们对知识的掌握情况，适当的加以补充并对学生们的表现做出点评，鼓励学生多进行自主学习，互动学习。引导学生进入课堂角色，可以使学生从被动地接受知识逐渐转变到主动掌握知识。这一转变对高中历史教学模式的创新是极为有益的。课堂的气氛活跃起来，学生的课堂参与度有所提升，课堂教学和课后学习也会更加高效3。结束语：在历史课堂教学中，建立从古到今的时间轴是比较有效的学习方法，可以让学生更好的记忆历史事件的发生顺序。在过去没有信息技术的时候，老师最多的是利用课程板书来帮助学生理顺思路，这往往并不能直观的展现历史进程，对帮助学生记忆也收效甚微。当多媒体教学出现以后，老师可以利用它展示与历史进程相关的图片，加上文字总结，能够拓宽历史课堂的维度，更清晰展现出世界历史与中国历史时间轴的重叠。例如：高中历史必修二第二单元“工业文明的崛起和对中国的冲击”一课，老师就可以利用多媒体展现当时国外世界和国内世界的对比，从而突出世界文明发展对中国社会造成的深远影响。这样做有助于学生深刻记忆，不会过一阶段就忘记这一历史事件，让学生时时保持清晰的思路，做总复习时更游刃有余。【篇四】关键词：生活 教育 信息技术摘要：教育内容必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵，信息技术教学应该着重培养学生拥有与信息社会人才需求相适应的信息素养。“生活教育”是中国现代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心，他认为生活即教育，主张教育同实际生活相联系，反对死读书。普通高中信息技术课程标准规定：“技术课程要注重学生对符合时代需要、与学生生活紧密联系的基础知识与基本操作技能的学习。”“高中信息技术课程强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活及至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。”信息技术教师是培养学生信息素养任务的执行者，必须站在一定的高度理解信息技术教育，真正地理解信息技术教育的内涵，学生的信息素养是后天养成的，而不是天生的，在这一点上它区别于更多受先天因素影响的“素质”；因此，素养的养成更多取决于环境与教育，素养是可以培养的，素养的养成是一个从低到高逐步发展的过程；作为发展中的人，教师与学生一样，伴随着时代发展，他们都处在素养提升的某个点上，都需要不断提升自己的素养以适应社会发展与自身发展的需要。我的教学主张是“教育内容必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵”，培养学生拥有与信息社会人才需求相适应的信息素养。采取的作法有：1.创设生活情境，解决实际问题教师应该成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者。教材中有些知识和操作，因为学生的社会知识、生活体验的欠缺，往往理解困难，思维停滞。在教学实践中可结合相关教学内容创设生活情境，讲解分析应用信息技术解决日常学习、生活中实际问题的实例，通过情境体验与理性建构相结合的过程，指导学生掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法，提高信息技术素养。可以适当安排一些学生感兴趣的内容，让学生在学习中感到“乐在其中”，就能取得好的效果，例如在讲授攻取网络信息的策略与技巧时，在最开始播放一段春节热闹的视频，由此引出春节的很多习俗，把学生带入到故事情境中去，再通过提问春节的由来，并通过网络搜索获得十分精确的答案，这样，由生活实例的引入，让学生直观了解网络搜索的便捷和精确，让学生理解本节课在现实生活中的意义。在选择和确实活动内容时，应该考虑到以下几点：（1）来源于现实生活，体现一定的地方性特色的区域性特点。（2）能激发学生的学习兴趣，是可感知、易于操作的，同时又是富有挑战性的，与学生的年龄特征和已有知识经验水平相适应。（3）有利于观察、设计、操作、评价、交流等学习过程的展开，有利于学生的主动学习。（4）蕴含着广泛的各学科知识的联系，有利于信息技术与其他学科教育内容的融合，有利于学生多方面的能力迁移和综合实践能力的提高。（5）因地制宜，考虑学校软硬件设备配置的可行性。2.制作“微课”，辅助教学“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，它能更好的满足学生对知识点的个性化学习、按需选择学习。在网络时代，随着信息与通迅技术快速发展，我们的生活也逐渐步入了微时代，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习越来越普及。微课程作为微时代背景下应运而生的新型教学模式，也逐步进入我们的信息技术课堂，通过设计一些与生活实际相关的“微课”教学视频，让学生在课余的时间自主选择学习难以理解、易于混淆的重点和疑惑点，学生通过在线远程学习真正掌握并能灵活运用信息技术知识解决生活中问题，微课堂高效的特性影响着课堂，给教师和学生带来一种全新的教学互动体验。微课能利用几分钟的时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点，不受时间空间限制，灵活方便，随时学习。信息技术的课程是一门实践性很强的课程，一节课时间非常有限，将微课程引入我们的信息技术课堂，以在线学习或移动学习的方式，让学生可以随时随地地学习，充分调动了学生的学习积极性。学习可以通过学习操作学习再操作，这样反复的动作来落实课堂重难点，以生为本的教学模式，避免了学生一开始就接收大量的知识和内容，让大脑处于饱和状态，而突出自我发现、自我学习、独立思考、动手实践的过程，使学生的主体主动性得到充分发挥。微课程的引入，可以基于一个问题，层层深入，顺势而下，剖析到点，从而引导学生主动思考讨论，钻石其中的难点。在微时代的背景下，微学习应运而生，微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播，也适合学习者个性化、深度学习的需求。3.鼓励学生，解决问题德国教育家第斯多惠说:“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教育教学中应鼓励学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术大胆解决生活中的实际问题，使学生成为适应信息时代要求具有良好信息素养的公民。教师把学习内容以问题的形式直接呈现出来，这些问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各处自然和社会现象的探究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。学生在学习过程中寻找、发现、探究，分析问题、解决问题，长此以往，学生的学习兴趣得到了培养，思维活跃了，在对问题探究的过程中，逐步形成发现式学习方式。教师的主导性应体现在教学的构思上，以解决问题过程为线索，组织动态的、多角度、多方位、多形式的师生活动，在这样的活动中，发挥学生主动探究的主体学习精神，以达到教和学的和谐统一。教师不仅要循序渐进地促进学生发展，而且要从学生的角度出发，让他们以创造者的态度进行学习，发挥自己的主观能动性和创造性，在信息技术教学过程中，强化学生自己的实践活动，并引导学生充分参与学习过程，与教师互动起来。将教学内容应用到实际中，才能让学生学习到真正有用的知识。平时可让学生充分运用网络及所学的知识进行创作，锻炼学生运用信息技术的能力。在教育教学实践中进行生活教育的方式方法很多，只要我们善于思考，勇于探索，敢于实践，定能使学生将所学的信息技术在改造生活的实践中发挥更加积极的作用，并在实践中创新。在科技飞速发展的今天，搞好信息技术教学，提高学生的信息技术素养尤为重要，这对信息技术教师提出了更高的要求。只有不断探索寻找实现高效课堂的途径和手段，信息技术课堂才会精彩纷呈。【篇五】【摘 要】本文阐述如何全面地运用以多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术组织英语听、说、读、写教学内容并实施教学过程，促进教育的全面改革，使其适应新时代信息社会对教育发展的要求。信息技术与英语教学的深度融合使枯燥知识生动化，使语言学习趣味化，从而激发学生学习兴趣，促进课堂教学高效化。【关键词】信息技术 英语教学 深度融合一、高中英语教学中使用信息技术的理论依据（一）建构主义理论建构主义理论的核心强调以学生为中心，学生为信息加工的主体，提倡学生对知识的探索和发现。学生是已学知识的主动建构者。在教学过程中，教师充当学生建构意义上的组织者、帮助者和促进者。教师要善于组织课堂，激发学生的学习兴趣，帮助学生建构所学知识的意义，促进学生的知识探索朝着有利于学习的方向发展，从而优化课堂教学。信息技术是建构主义理论运用于课堂教学的先决条件，多媒体现代教育技术提供了多样化的学习资源，通过声、文、图三位一体的效果帮助学生知识结构的形成。信息技术已然成为用来创设课堂教学情境，促进学生自主合作学习，进行会话交流的认知工具。1（二）现代信息技术理论现代信息技术是借助对声音、图像、文字、数字和各种传感信号的信息进行获取、加工、处理、储存、传播和使用的能动技术。在教学过程中将信息技术与英语教学深度融合是指全面地运用以多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术组织教学内容并实施教学过程，促进教育的全面改革，使其适应新时代信息社会对教育发展的要求。二、信息技术在高中英语教学中的运用（一）利用信息技术，精心设计，让声音叩响思维之门传统的听力教学方式单一，主要通过录音机和教师口述来完成。在信息技术的支持下，英语听力教学集声音、图像、动画于一体，形象生动，语音语调纯正规范，情境交融，内容时新，材料丰富，从而让学生融入到听力场景中，有效地提高听力水平。比如学习必修一Unit1 Friendship这一单元时，教师通过多媒体播放A friend forlife 这首英文歌曲，将歌词中体现友谊的关键词挖空呈现在屏幕上让学生边听边填词。这样，学生在听的过程中有针对性地捕捉特定信息，训练学生听力技巧与能力的同时，激发他们学习英语的热情。又如，在教授必修一Unit5 Nelson Mandela-a modern hero这一单元时，教师在教材原有的听力材料中增加曼德拉生前演讲视频，让学生更直观感受伟人的品格与魅力。此外，在必修三Unit3 The Million Pound Bank Note以及选修八Unit4 Pygmalion这两单元的戏剧教学过程中，教师利用多媒体信息技术播放原声电影，精彩的内容能够产生巨大的感染力和视听冲击力，让学生体会地道的发音，品味语言，进而产生口语交际的需求。（二）巧用信息技术，营造氛围，让语言点燃思维之花英语作为一门语言，具有工具性的特征。学习语言的最高境界是掌握其形式以实现交流的目的。信息技术的开发与应用为学生英语口头表达能力的提高提供了广阔又真实的空间。2信息技术已经走进教学领域并且渗透到教学的各个方面。教师应该顺应时代发展的需要，转变传统以对话和角色扮演为主要模式的口语交流，充分利用信息技术所带来的优秀学习软件辅助课堂教学。针对提高英语口语的软件有英语趣配音、英语魔方秀、英语流利说等。比如，英语趣配音软件提供最新最热的英美剧集、动漫、歌曲、演讲等视频资源，教师可选取当中适合学生英语水平的片段让学生模仿跟读，并进行视频配音，为学生提供真实的语言情境，学生可以摆脱枯燥无味的磁带跟读方式，从而真正爱上英语。此外，利用信息技术结合教材话题能够让口语教学更精彩、更真实。在教授选修七Unit5 Travelling abroad这一单元时，教师通过多媒体播放走遍美国视频导入口语教学，激发学生讨论出国旅游、出国留学的欲望。在学生熟悉了单元教材话题之后，教师通过网络平台连线外国留学生，让学生在线与外国留学生交流，在这个对话过程中，不仅使学生应用并巩固了相关词汇，而且同英语本族语使用者交流，接触纯正发音和地道表达，充分调动学生学习热情，训练学生英语口头表达能力，同时促进了不同文化的交流与学习，契合了核心素养所强调的文化品格的培养。（三）善用信息技术，搜集资源，让阅读浇灌思维之田阅读是英语教学的核心内容之一。基于信息技术的英语阅读教学突破了传统阅读教学单一枯燥的讲解文本的局限性。教师利用互联网搜集时效性强、内容新颖的文章作为阅读补充，既是对课文的延伸拓展，又开阔学生的知识视野。3例如，在必修二Unit3Computers阅读教学过程中，Pre-reading部分教师利用图片呈现计算机发展演变过程，让学生通过看图直观了解计算机的发展史。While-reading部分通过课件展示思维导图，提供关键词让学生把握文章的结构，对文章长难句的教学，让学生结合微课学习，更深入地理解知识。Post-reading部分，教师组织计算机优劣辩论大赛，引导学生浏览英语学习网站，查阅英文资料，让学生全面认识计算机对于人类社会的巨大影响。融合信息技术的阅读教学使英语学习不再局限于教材文本，学生有更多机会品尝原汁原味的英语，接触外文文献，进一步拓宽阅读面，增强阅读理解能力。（四）活用信息技术，分析评价，让文字传递内心情感写作是运用语言传递书面信息的手段。写作过程通常分为构思、拟提纲、起草、校订、定稿、展示和评价七个步骤。根据不同的写作话题，教师利用互联网收集资料，制成课件，呈现生动的图片或视频，让学生观其行，闻其声，然后有感而发。在展示和评价环节，借助信息技术，利用希沃授课助手应用软件，教师把学生作品通过手机拍照传输到电脑上，通过对学生作文的展示，引导学生进行自评、互评，然后教师参与评价，分析长处，指出不足，学生发言补充，交流体会。这种以信息技术为基础的写作教学能够集思广益，实现教学相长，达到在评价分析中提高的目的。利用信息技术提高英语写作水平的另一种途径就是建立班级写作博客。教师创建博客后每周提供一个话题，让学生写下自己的感受与体会，每周评出博客之星，将优秀习作拿到课堂上共同欣赏，实现智慧共享。如此一来，借助信息技术的优势，多层次全方位地锻炼写作技能，针对性给予评价，不断激发学生的写作兴趣，提高英语写作水平。三、结语随着教育信息化、现代化的不断推进，英语教学以信息技术为载体，实现课堂教学与信息技术的融合已经成为二十一世纪教学的主要模式。信息技术为英语教学提供丰富的网络资源，为英语听、说、读、写教学带来无尽的动力和源泉，促进教师教学理念、教学手段以及学生学习方式的更新，从而达到优化课堂教学设计、提高课堂教学成效、发挥学生主体作用、促进学生学习的目的。信息技术与英语教学的深度融合为英语教学锦上添花。仅供参考