教科版语文一年级下册第二单元

教科版语文一年级下册第二单元说教材大家好！今天，我研说教材的内容是小学教科版语文一年级下册第二单元。语文是终身受益的学科，学好语文就犹如拨开荆棘，寻找到一条通向广阔之路。引领孩子走进文学的殿堂，探索文化，就要准确把握课程标准，灵活驾驭教材。下面我将从课程标准，语文教材，教学建议三方面与大家交流。一、解读课标要求“课外生活”单元属于小学语文课程标准中第一学段的内容。课程标准对第一学段的相关要求是：喜欢学习汉字，认识常用汉字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，诵读儿歌和古诗，能展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。在阅读中积累词语。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。对写话有兴趣。热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。对于课标的这些要求，我是这样理解的，第一学段的写字要求突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”。要达到这个要求，就必须坚持一个“少”字。同时重视对写字姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技巧。培养良好的书写习惯，也就是指导学生一笔一画写好每个字，把笔画写到位；把字写得端正，美观；爱惜笔墨纸张，爱好整洁等。本单元的教学目标是：1.会认“植”等35个生字、会写“走”等22个字，学习偏旁“立”、“方”。 积累词语。2.学习用普通话正确、流利地朗读课文。背诵课文。3.学会文明地进行人际沟通。4.学习写自己做过的游戏。教学重点：识字写字、朗读课文，积累词语。教学难点：感知诗句意思，体会课文所表达的情感。二、教材分析对于教材内容，我主要从“编写体例、编写特点、内容结构、立体整合”四个方面进行分析。1.编写体例一年级下册仍然采用以主体课文为核心，听说读写密切结合的形式构建主题单元。整册教材包括目录、十个主题单元、生字表一、 生字表二，单元主题分别为：第一单元，爱国；第二单元，课外生活；第三单元，关心帮助他人；第四单元，自然现象；第五单元，现代科技；第六单元，春天；第七单元，益智；第八单元，可爱的动物；第九单元，名人勤奋学习的故事；第十单元，自立自强。每个单元由阅读、能说会写和语文七色光三个板块构成。阅读包括两篇主体课文，每课由想、读、认、写、自选词语五部分组成，其中课后习题分“想、读”等内容，帮助教师和学生更深入、更全面的理解、消化课文内容。快乐读书屋中有两篇略读课文，均是由文前提示、认字两部分组成，目的就在拓展阅读量的同时， 增加识字量， 体现了教材编写的层次性。 “能说会写” 中的口语交际“你说我说”体现了说的训练过程。语文七色光包括“练、日积月累、知识窗和大家一起来”四项创新能力的练习。知识面涵盖比较广，为学生提供了自主参与语文实践活动的机会。 这种编写意图和编写体例脉络清晰，形式简洁，将语文学科的工具性和人文性较完美地结合起来，实现了听说读写的整合， 体现了语文学科的实践性与综合性的特点。 语文七色光包括“练、日积月累、知识窗和大家一起来”四项创新能力的练习。2.编写特点本单元以“课外生活”为主题，选编了三篇课文构成阅读板块，将识字写字、朗读课文、词语理解积累和情感体验融入到阅读板块之中，为教师的教和学生的学提供一个范本。在阅读板块之后编排了“口语交际”和“写话”，口语交际自成体系，与写话构成同阅读并列的“能说会写”序列，体现了“文语并重”的语文教学观念。口语交际自成体系与会写并行，避免了将口语交际混同于口头作文的倾向，从而强化了口语交际的地位。第三板块“语文七色光”围绕单元主题设计相关的语文学习活动，这些活动比较充分地体现了语文学习的综合性和实践性。这种编写体例脉络清晰，形式简洁，将语文学科的工具性和人文性比较完美地结合起来，充分体现了听说读写的整合和语文的实践性与综合性。3.内容结构：本单元的第一板块“阅读”，安排了主体课文我们去植树，古诗两首村居宿新市徐公店“快乐读书屋”让我们荡起双桨。围绕“课外生活”的主题，描写了儿童丰富多彩的课外生活，使学生在快乐的活动中感受生活的幸福与美好。“能说会写“中口语交际的话题是到同学家去，目的是让学生在生活中学会交际，掌握一定的交际沟通手段；写话题目是有趣的游戏，学习写自己做过的游戏。在写话中要运用从阅读和生活中学到词语，培养学生写话兴趣。“语文七色光”板块是单元的综合性学习，学习照例子组新字，积累9个课外活动名称的词语，让学生了解一些保护视力的常识。“大家一起来”是一项综合实践活动，培养学生的动手操作和口语表达能力。通过语文七色光的综合训练，促进学生听说读写能力的整体发展。本单元以阅读、能说会写和语文七色光三个板块为载体，将识字写字、积累词语和阅读理解融入其中，丰富学生语言积累，培养识字写字能力和阅读理解能力。本单元三大板块，每个板块都强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标的统整和贯穿，使之相互融合，相互促进。从本单元的知识树中可以看出，“课外生活”是主干，阅读、能说会写、语文七色光是分枝，朗读背诵是载体，积累词语是重点，识字写字是基础，教科书按照从整体到部分，从概括到具体的递增的逻辑关系呈现知识，既有利于教师的教，又有利于学生的学。4.立体整合从本册书横向编排上看，横向共有十个单元，识字写字落实每个单元之中，要认识401个字，其中会写242个字，可以看出学习知识的连续性，在这一单元阅读教学中，可根据用字频率整合要求认识的生字，为二年级识926个生字奠定基础。从纵向上看，上学期积累了一些词语，系统学习了汉字的笔画、笔顺和10个偏旁，已经初步掌握了发音洪亮、读准字音，语句连贯，用合适的语速朗读课文。为学习本单元“识字写字，朗读课文，积累词语。”这个核心知识打下了基础，二年级将继续深入的学习这一核心知识，培养学生良好的学习习惯。由此可见，小学第一学段，对本单元核心知识的学习是循序渐进，由积累到运用的过程。使学生的综合语文素养呈阶梯形发展。三、说建议（一）教学建议 教学中我将采用以下教学方法突出重点，突破难点。1.采取多种途径识字。因为课文是汉字注音的形式，学生在阅读中随文识字，可借助汉语拼音读准字音，在具体的语言环境中理解字义，并通过阅读，让汉字反复重现，达到识字的目的。在教学过程中，运用新旧知识联系法进行随机识字，如：认“植”时，换偏旁认识“值日”的“值”。指导学生读课外阅读资源巩固识字，鼓励学生自主识字，不断扩大识字成果。2.写字指导到位。写字是低年级语文教学一项重要的任务。教师一定要以身示范，指导好学生写字。首先通过背诵规范写字姿势的儿歌，促进学生养成正确的写字习惯。二要加强基本笔画教学，指导运笔，定位主笔。三要加强偏旁部首的教学，揭示规律。四要抓好合体字的写法指导，把握部件的比例，使学生书写的比例匀称美观。重视书写习惯，关注细节，常抓不懈，提高写字能力。3.创设情境，感知诗意，突破难点。在教学村居一课时，出示与古诗第一句相符的课件，让学生说出与课件对应的诗句。河边有淡淡的雾气，这就是诗中说的“春烟”；课件中杨柳的枝条很长很长，有多长？这就是“拂堤”。这一直观的教学适合一年级学生认知特点，学生会很好的感知诗意，感悟诗情，也就突破了教学难点。4、能说会写教学建议：它包括口语交际和习作，教科版语文最大的特点就是口语交际与习作相结合。口语交际，对于这一教学任务，很多教师不予以重视，认为是在浪费课堂时间。我认为口语交际课上不起来的原因是语文教师没有重视口语交际在语文学习中的作用和地位。要想上一节鲜活的口语交际课，应注重以下三点：一是选好话题。二是创设交际情景。三是体现互动，注重评价。（二）评价建议语文课程标准强调了语文课程评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面提出了新的要求。本单元核心知识是：识字写字，朗读课文，积累词语。教学时教师紧紧围绕核心知识，来评价教学效果和学习效果。所以课堂上我采用学生自评、同学互评、教师评价三者相结合，以小组为单位进行评价，教师参与评价，根据每个同学的特点，进行评价。同时加入星级评价。写字评价，通过展览学生的作业，评出“写字星”和“好习惯星”。促进学生写字能力的提高和写字习惯的养成。朗读评价，要切实针对每一个学生的情况正视他们的差异，评价用语应多一些鼓励，多一些指导。针对发音清楚响亮，读准字音，有合适的语速，语调适当，来评价学生的朗读，及时奖红花、红旗，来激发学生的朗读激情，提高学生的朗读水平。可以分小组朗读，再由小组的同学推选代表在班上读，班级赛读，评出班级的“朗读能手”，充分体现了课标中阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解，考察其阅读的兴趣、方法与习惯。积累词语是通过认读词语，听写来评价学生是否会认会写，通过做目标检测卷来评价学生运用词语的能力。对于口语交际的评价课标要求，应重视考察学生的参与意识。写话评价主要从情感态度方面进行评价，培养学生的写话兴趣和乐于表达的自信心。我们评价目的是让每个孩子都能看到自己的闪光点，感觉到自己的进步，激发学生更加积极、主动地投入学习。能找到自已学习的榜样，取人之长，补已之短。唤起孩子们成功的渴望，激励他们健康发展。（三）课程资源的开发与利用 （1） 、开发利用教材资源。 课本是珍贵而丰富的教学资源，要努力挖掘，大胆开发，充分利用。课文、封面、目录、插图都要有开发利用价值。 （2） 、开发利用多媒体资源。 利用图片和视频激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握和理解。 （3） 、联系生活，创建环境资源合理利用教室校园以及学生开展的各项活动， 让学生在活动中去寻找语文，感受语文。 (4)、组织实践，开发地域资源 让学生走出校园，走进大自然，去感受校园外的语文，拓宽学习空间。在“课标”学习中，在语文课的教学实践中，我体会到：语文教学一定要以课标为导向，以教材为依托，以学生为主体，激发学生的学习激情，培养学生良好的学习习惯，把握语文新课标，构建高效新课堂。