《诗歌四首》表格式教案

武威第十四中学 “参与式”课堂教学设计编写时间： 2012年10月10日 学期总第28课时 修改时间： 年 月 日学 科语 文授 课 时 间设计者王喆授 课 班 级七（1、4）教授者王喆课 题诗歌四首（第一课时）课时安排四课时课型新授课三维目标知识目标1了解古代诗歌体裁的有关知识。 2品味语言，体味诗词意境；3. 理解作者的思想感情；4准确朗读并默写。能力目标1品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。2了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。情感目标反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。教学重点诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。教学难点引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。教学方法1朗诵法；2联想、想像法；3讨论、点拨法。教学资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计一、导入课文。 古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远；它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。我们中学生学一点优秀的古代诗词，不仅有助于提高我们的语言水平，而且能陶冶我们的思想情操。所以我们要认真学习和努力掌握一定数量的古代诗词。今天，我们学习五首古代诗词，主要是领会古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。三、解题：1、教师讲解汉代乐府诗及结构特点。明确：沧，是暗绿色。“沧海”有色彩，比“大海”形象，所以不能换。 四朗读诗歌1、.初读：教师指导学生把握四言诗的诵读节奏并范读。二、资料交流1作家作品简介：曹操（155220），字孟德，沛国谯县（今安徽省毫县）人。东汉末政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。建安元年（196年）迎献帝都许昌，用他的名义发号施令，先后削平吕布等割剧势力。建安五年（200年）在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。建安十二年（207年）东征乌桓，也取得了很大的胜利。次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。后封魏王。曹丕称帝，追尊他为武帝。善诗歌，步出复门行蒿里行诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，对汉末人民的苦难生活也有所反映。并以气魄雄伟、慷慨悲壮见称。诗作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。被后世称“建安风骨”。观沧海是曹操的名篇。选自乐府诗集是步出夏门行中的一章。是他出征乌桓时所作。公元207年，曹操亲率大军北上追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，登临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这一壮美的诗篇。诗人描写了沧海的壮丽景色，表现了壮阔的胸襟，抒发了统一天下的宏伟抱负。2、学生思考讨论：题目是什么意思？“沧海”的“沧”字怎么解释？题目能不能换成“观大海”？2、学生生试读。教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计五、合作探究理解诗歌内容。 老师明确串讲诗歌大意教师明确A：交代了作者所处的地方和来此的目的。“临”作“登临”讲。 教师明确B：写观海所见的情景。 教师明确C：到“洪波涌起”为止。（如有同学答到“若出其里”为止，就要引导学生明白：以下四句并非作者眼前所见的实景。） 教师明确D：“水何澹澹，山岛竦峙”两句是总写全景，其中前一句写海波动荡，后一句写山岛巍然耸立。接着两句写岛上的草木，“树木丛生，百草丰茂”，一派生机勃勃。这两句是紧扣上文“山岛竦峙”展开。下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起”，写出了海上景象的变化，表现了大海的雄伟气势。“洪”，大的意思。很明显，这两句是照应上文“水何澹澹”而写的。这一层6句诗，结构非常严密，可见作者构思的精心。 教师明确E：这4句的意思是：日月的起落，好像是在沧海中运行；夜空中灿烂的银河，好像是沧海里映上去的。很明显，这不是作者眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌的大海所产生的奇特想象。 教师明确F：通过想象，我们不难体会，作者笔下的沧海气势雄伟，胸襟开阔。根据“阅读提示”我们知道，作者写这首诗的时候，是他刚刚平定乌桓，回师中原，这正是他踌躇满志的时候。面对着波澜壮阔的大海，作者情不自禁地抒发了建功立业，统一天下的豪迈情怀。特别是“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这几句诗，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。 解释：最后两句是一般的结束句。 3.分析韵律。 本诗为四言乐府诗，韵脚为“峙”“起”“里”“志”等字，可见押的是“”韵。 五、小结：写景的十句，前六句写的是实景，后四句写的是虚景。这首诗借景抒情。将眼前海上景色和自已的雄心壮志融合在一起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现。诗中洋溢着饱含的激情。诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。请同学们带着感情，再次朗诵这首诗歌。1、学生借助注释，疏通诗歌内容。2、学生思考合作探究下列问题：A、开头两句交代了什么情况？“东临碣石”的“临”作何解释？ B、提问：根据这个开头我们可以判断，下文将要写什么内容了？ C、提问：下文到哪一句为止是写作者所见的情景？D、提问：实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不同？ E、提问：“日月之行”等4句是什么意思？这是不是作者眼前看到的景象？作者是写什么内容？ F、启发：作者写观海的内容到这里结束了，我们可以展开自己的想象来回味一下：作者在诗中描绘了怎样的景象？作者笔下的沧海有怎样的特点？再联系作者写这首诗的背景，我们想一想，诗歌中反映了作者怎样的思想感情？ 学生理解批注内化学生理解批注内化七.齐读齐背，抽查个别背诵。八.齐读、背诵作 业1、背诵默写这首诗。2、完成课后练习。3、预习下一首诗。板书设计教 学感 悟组长查阅武威第十四中学 “参与式”课堂教学设计编写时间： 2012年10月10日 学期总第29课时 修改时间： 年 月 日学 科语 文授 课 时 间设计者王喆授 课 班 级七（1、4）教授者王喆课 题诗歌四首（第二课时）课时安排四课时课型新授课三维目标知识目标1了解古代诗歌体裁的有关知识。 2品味语言，体味诗词意境；3. 理解作者的思想感情；4准确朗读并默写。能力目标1品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。2了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。情感目标反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。教学重点诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。教学难点引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。教学方法1朗诵法；2联想、想像法；3讨论、点拨法。教学资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计一、导入。 古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联而闻名于天下。作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了进士，以后曾往来于吴、楚间，终洛阳尉。这首诗是他在吴、楚期间写的。北固山，在今江苏省镇江市北，三面环江，为名胜之地。 三、教师题解：次北固山下，次，这里是停泊的意思。意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面临江，形势险要，号称“天下第一江山”。作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗。这首诗是写乡愁的。五、读读讲讲问问。 1、教师串讲字面上的意思，学生当即背诵全诗(由于诗的意境美、语言浅近而音韵和谐，估计比较易于成诵)串讲：客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递二、资料交流作家作品简介作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年（712）中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。四、学生用各种形式朗读这首诗。让学生听准字音，把握五言诗的诵读节奏。学生理解内化批注教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计书信，故诗人有托书于归雁之意。按：鸿雁传书，实无其事。汉书苏武传载：苏武被匈奴扣留19年，汉使求苏武，单于谎称武已死，后汉使得密报，知武在某泽中，于是也谎称汉天子在上林苑射落一只大雁，脚上捆着苏武从某泽中寄来的信，单于无可奈何，只好放还苏武。 2、整体把握诗的内容。 教师明确A：首联两句点题。“青山”当指北固山，在镇江之北，面临长江，三面环水。诗人此刻在船上，“客路”即驿道，既在青山之外，他是看不到的，可见这是诗人的想像，表明船到镇江后，他还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意。教师明确B：在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中。颔联写船上所见景色，是近景。“平”“阔”“正”“悬”四字炼得好：“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”一语，又是为颈联中“江春”一语作铺垫。教师明确C、残冬腊月 颈联是这首诗中的佳句：夜还没尽，就看到一轮红日从东边江面上徐徐升起，带来了温暖的气息；江上春早，旧年未过新春已来。（残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天）。时间过得这么快，怎能不令人感慨系之！教师明确E、尾联由感受写到思乡。诗人离家日久，虽然有美好的江南景色可观赏，却无法抑制涌动的思乡之情。由于新年将到，这正是家人团聚之时，而他却不能回家，自然要写一封平安家书，更何况他此刻看见了北归的雁，必定要路经洛阳的洛阳在镇江西北方。由此他自然想到要借雁足来给他传递家书了。F.总结：全诗层层相因，浑然一体。诗中对景色的描写表现了诗人对祖国大好河山的热爱，虽然末句写了旅途中的乡思，却没有一点凄凉之情。3、分析名句“海日生残夜，江春入旧年”。“海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关，这样说有根据吗?先说这两句所写的景象。(学生凭想象自由发言。)这两种景象有相同的地方吗?(白日和黑夜的交替，新年和旧年的交替如此一天一天地过去，一年一年地过去，而诗人依旧在外奔波，不得回乡，怎能不产生乡愁呢?)但这种乡愁并不使人感到低沉，例如跟“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”相比，就显得开朗一些，是吗?说说道理。(残夜未尽，而旭日已升；旧岁未除，而江上春潮已至不正是包含着新的希望吗?) 六、总结。 我们读古诗，既要认真领会诗人的本意，又要善用自己的眼光去发现某些新的东西。例如“海日”两句就可以使我们产生对美好事物的追求，并且相信它会突破一切阻力出现在我们眼前，这样才能把古诗读“活”。 学生练习背诵 学生思考合作探究：A、诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢?B、“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象?你能想象出船行的图景吗?(自由发言)为什么要特地提到“潮平”?C、这个“旧年”指的是一年中哪一段时间?E、为什么诗人突然想到要寄一封家书呢?学生理解内化批注七.齐读齐背，抽查个别背诵。八.齐读、背诵作 业1、默写诗歌观沧海和次北固山下。2、预习下一首诗。板书设计古代诗歌四首观沧海 曹 操 东汉 四言乐府 登山望海次北固山下 王 湾 唐朝 五言律诗 驾舟扬帆钱塘湖春行 白居易 唐朝 七言律诗 赏花观鸟天净沙秋思 马致远 元代 元曲 悲秋思乡教 学感 悟组长查阅武威第十四中学 “参与式”课堂教学设计编写时间： 2012年10月11日 学期总第30课时 修改时间： 年 月 日学 科语 文授 课 时 间设计者王喆授 课 班 级七（1、4）教授者王喆课 题诗歌四首（第三课时）课时安排四课时课型新授课三维目标知识目标1了解古代诗歌体裁的有关知识。 2品味语言，体味诗词意境；3. 理解作者的思想感情；4准确朗读并默写。能力目标1品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。2了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。情感目标反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。教学重点诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。教学难点引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。教学方法1朗诵法；2联想、想像法；3讨论、点拨法。教学资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计一、导入。钱塘湖即杭州西湖，是我国最著名的风景区之一。唐宋以来，写西湖的诗篇多得难以统计。这首诗以即景寓情见长，写诗人骑马浏览中所见到的西湖早春风光，使人觉得生意盎然，如亲见一般，真不愧为名篇。三、诵读1朗读诗歌指导：指导学生把握七言诗的诵读节奏2、范读四指导学生评析诗句，理解此诗的意境 。首联“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。”这两句总写是近景，从大处落笔，写诗人行径孤山寺和贾亭时所看到的天光水色。 “初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连。这就勾出了西湖早春的轮廓。中间两联是分写。颔联“几处早莺争暖树，谁家新燕啄二、资料交流1、作家作品简介白居易（772846），字乐天，晚年自号香山居士。唐代大诗人。他主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，反对形式主义。其诗歌形象鲜明，语言通俗，内容清新，如长恨歌琵琶行卖炭翁忆江南赋得古原草送别等，深得人们的喜爱和传诵。有白氏长庆集72卷，集诗3000余首，数量之多，是唐代诗人中首屈一指的。2、背景介绍：钱塘湖春行是穆宗长庆三年春白居易任杭州刺史时所作。钱塘湖是西湖的别名。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。3、学生试读。先由学生分析,再由教师归纳。教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计春泥。”这两句是近景，写高处，写莺、燕的动态。莺是春的歌手，燕是春的信使，它们的出现给人们带来了初春生机勃然的感觉。“诗眼”在“早”“新”两个字上：“几处”而不是“处处”，“争暖树”是说争着飞到向阳的树上云歌唱，可见是“早莺”。“谁家”而不是“家家”，“啄春泥”则是刚刚开始筑巢，可见是“新燕”。这都是早春特有的景象。诗人以很轻的疑问语气叙述这些景象，不是实问，也不是存疑，而是对早春景色情动于衷的喜悦。颈联“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”这两句也是近景，写地上的花草，写人们骑马游春的陶醉感（唐时人们有骑马游春的习俗）。走马看花，但看花的时间长了，姹紫嫣红，使人目不暇接，好像花儿也在与诗人游戏，会产生迷乱的感觉。春草虽茂，但却不高，也才刚刚没过马蹄。这是作者对景物入情入微地观察，将游春人也融入春色来写了。这两句透出诗人游春的舒感（马在浅草地上走得很轻快，人在马背上自然感到舒适），着重表现诗人的主观感受。 尾联 “最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。”这两句略写湖东的白沙堤，在绿杨荫里更是美不胜收。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返，完全陶醉在这美好的湖光山色之中了。这两句写诗人游春非常尽兴。直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。四、小结：这首诗虽是写景，但景中有情，对尽兴游春的喜悦感情表达得淋漓酣畅。 师生互动学生理解内化批注五、齐读齐背，抽查个别背诵。六、齐读、背诵作 业1、背诵这首诗。2、预习课后练习。板书设计古代诗歌四首观沧海 曹 操 东汉 四言乐府 登山望海次北固山下 王 湾 唐朝 五言律诗 驾舟扬帆钱塘湖春行 白居易 唐朝 七言律诗 赏花观鸟天净沙秋思 马致远 元代 元曲 悲秋思乡教 学感 悟组长查阅武威第十四中学 “参与式”课堂教学设计编写时间： 2012年10月12日 学期总第31课时 修改时间： 年 月 日学 科语 文授 课 时 间设计者王喆授 课 班 级七（1、4）教授者王喆课 题诗歌四首（第四课时）课时安排四课时课型新授课三维目标知识目标1了解古代诗歌体裁的有关知识。 2品味语言，体味诗词意境；3. 理解作者的思想感情；4准确朗读并默写。能力目标1品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。2了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。情感目标反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。教学重点诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。教学难点引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。教学方法1朗诵法；2联想、想像法；3讨论、点拨法。教学资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计一、导入课文,简介散曲。 我国古代诗歌的发展,在不同的历史时期有不同的体式,如唐诗、宋词、元曲。天净沙秋思就是元曲中的一首佳作。元曲是继唐诗宋词后兴起的一种艺术形式,是一种新的诗体，包括杂剧和散曲两部分。散曲又分小令和套数。小令在元代又名“叶儿”,每首能独立,相当于一首诗或一阕词；由于它是能歌唱的文字,所以就有不同的曲调；每个曲调都有一个名称,叫曲牌,表示不同的谱式,规定着不同的字数、句数、平仄、韵脚。曲牌表示曲调,另有题目。小令的曲牌常是一个,即一首小令一个曲牌,但也有例外的。天净沙秋思属于散曲中的小令。 三、与文本对话,感知文本。 教师明确1：字音：涯（ y ） 瘦（ shu ） 词义：昏：黄昏,傍晚。 枯藤：干枯的枝蔓。 断肠人：多指漂泊在外、思念家乡或亲人的人。 节奏： 枯藤/老树/昏鸦,小桥/流水/人家。古道/西风/瘦马。夕阳/西/下,断肠人/在/天涯。 教师示范3：深秋的黄昏,一个风尘仆仆的游子,骑着一匹瘦马,迎着一阵阵冷飕飕的西风,在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树,看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流上的小桥,来到溪边的几户人家门前,这时太阳快要落山二、资料交流作者及写作历史背景简介。 马致远（12501321）号东篱,元大都（今北京）人,元代前期著名的杂剧家和散曲家,是一位“姓名香贯满梨园”的作家,与关汉卿、郑光祖、白朴被誉为“元曲四大家”。所作杂剧有汉宫秋青衫泪荐福碑黄粱梦等15种。他最著名的剧目是汉宫秋；在他的作品中，更能反映他风格的是散曲；一生写了120多首散曲, 散曲中又以小令天净沙秋思最为有名，堪称“叹世”之作中的代表。元人周德清誉之为“秋思之祖”。1学生活动：学生听录音范读,听准字音、节奏,再自己朗读。注意找出文中你认为易读错的字,难理解的词。2学生有感情地诵读,初步感知。通过想象，描述图景，切忌硬译。3、学生叙述课文所写的内容： 教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计了,自己却还没有找到投宿的地方,迎接他的又将是一个漫漫的长夜,不禁悲从中来,肝肠寸断。四、合作探究教师明确：诗的前三句描绘了一幅萧瑟荒凉怡静的画面,表达了作者在旅途中的孤苦寂寞的心情。三句诗用了九个名词,一字一词,一词一景。各个事物名词前冠以表现各自特征的修饰语,使各事物又都带上了鲜明的个性,还使本来不相干的事物,在苍凉深秋的暮色中构成了一个统一整体,构成一幅形象生动的深秋晚景图,在简约中更见细深。像这种把几个彼此相关的典型景物巧妙而有机地排列组合在一起,构成一幅群体的、生动的画面,用以烘托气氛,深化意境的语言现象,人们称之为列锦手法。这种手法使诗句语句凝练、文辞简洁。但我们在阅读中只要少加留意,就会感觉到九种事物的名词并列,节奏 基本上是两个音节一个节拍,显得非常单调而迟缓,如同一个风烛残年的老人拄着拐杖,句偻 着身子,颤颤巍巍地行进。这种节奏与诗歌内容的基调是一致的,正适合表达作者心中那种凄凉、无助,甚至有点呆滞的感受。这种节奏读起来一词一顿，这种多次的停顿,给人一种呆板、枯燥、乏味之感。加之第一句中的“枯”“老”“昏”，第三句中的“古”“西”“瘦”等词蕴涵着无限凄凉悲苦的感情,又点染出一种让人生愁、生闷的“哀景”,这就让读者很容易感知到作者当时那种孤独凄苦之状。 教师明确：“夕阳西下”点明了特定的时间,也照应了前文的“昏”字,属于写景铺垫。“断肠人在天涯”点出了主人公,直抒天涯游子之悲,属于卒章显志。此句为全篇的主旨。 教师明确：第一句写秋末之景,干枯的老藤,苍老的树木,乌鸦哀鸣,“枯藤”、“老树”、“昏雅”,呈现在人们眼前的画面是一片灰黑色,给人的感觉是毫无生气、暮气沉沉,就如一个行将就木的老人。这渲染出一种萧瑟荒凉的意境,含蓄地表示出游子无家可归之意。第三句写古道荒凉,西风骤起,马也因长途跋涉而累瘦了,再次凸现了无家可归的哀怨与迷惘；从侧面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一个“古”字,把游子的个人凄苦推及古今,足以引起读者的丰富联想和共鸣。第二句描绘出一幅温情脉脉、幽雅恬静的画面。“小桥”是沟通障碍的建筑物,在情感上也意味着沟通；“流水”是清澈纯净的 ,蕴含着丰富的 活力；“人家”是温馨的场所,是产生欢歌笑语的地方。这里写他人有家而我独无,更添一份思乡之情；与一、三句形成鲜明的对照,更加引发游子的恋家思亲之情。倘若诗的其他几句是正面写游子之思之悲,那么第二句则是从反面来写,更添悲愁,可算是“以乐景写哀情”，“一倍增其哀”了！ 总之,曲的前面几句写景都是为后面的人物出场营造环境和气氛的。断肠人出现在那些撩人心情的意境中,可以说那景也是断肠人的“断肠景”了。 2、写法特点分析 静景与动景相应。在这首小令中,作者将九种相对独立的事物巧妙而又自然和谐地纳入一个画面中,从而形成动与静、明与暗、背景与主体的相互映衬。如写环境的幽静用“流水”的动态与“小桥”“家”的静态相映；写苍凉的道路则用“西风”“古道”相映；“小桥流水人家”的安适、静雅与“断肠人在天涯”的沦落异乡相映,使“断肠人”更添悲愁。 景色与情思相融。这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情,作者运用传统的寄情于景的写法,把本来抽象的、难以表达的悲苦之情借助景物画面刻画得淋漓尽致。在现实生活中,自然景物本是没有感情的,但作者把这些客观事物纳入审美的认识和感受中时,这些事物便被赋予感情的色彩,同人的感情融为一体了。“小桥”、“流水”、“人家”本是极常见的普通景象,但当它与“断肠人在天涯”同处于一个图景之时,便不再是孤立的景物,而成为“断肠人”心碎断肠之触发物,使图景带上了悲凉的气氛。“情因景而显,景因情而生”即是此理。 3、主旨归纳 从对全诗的阅读欣赏中,我们知道了浪迹天涯的游子此时的心情是：看到傍晚归巢的乌鸦,溪边桥旁的小院,不禁顿生思乡念亲之情。这便是诗人在诗中流露出的思亲恋乡之愁。作为游子的诗人,“夕阳西下”时,仍“断肠”“古道”,此时,连马都已瘦,可见人又何堪呢？即使如此,也还得如古往今来的游子一样,从那里来、要到那里去、没有人知道,他们只是这样默默行走着,漂流天涯。这就进一步流露出诗人的漂泊羁旅之愁。诗人为何会产生那些羁旅之愁、思乡之愁呢？我们从诗人的人生经历和生活的时代来看,主要是诗人一生不得志,漂泊于外,或许正是“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”吧？这就更进一步流露出诗人的人生失意之愁。总之,诗人在诗篇中所流露出的思亲恋乡之愁、漂泊羁旅之愁、人生失意之愁,充分说明了作者的秋思实乃秋愁也！诗篇细致生动地描绘了一幅绝妙的深秋晚景图,抒发了那个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。 五、小结：天净沙秋思仅用了28个字就生动表现出一个长期漂泊异乡的游子的悲哀。词中出色地运用了景物烘托的手法，将抒情主人公置于特定的氛围中，使主观情绪和客观环境达到了高度的统一。1学生再读课文，从内容、思想感情、艺术特色等方面进行质疑探讨,分小组讨论、交流,然后师生共同总结。曲的前三句描绘了怎样的画面？表达了作者怎样的心情？用词上有何特点？诗的最后两句各自写的是什么？ 诗的第二句与第一、三句有何不同？对全诗主旨的表达有何作用？ 师生互动学生理解内化批注师生互动学生理解内化批注六、齐读齐背，抽查个别背诵。七、齐读、背诵作 业1、背诵这首诗。2、展开想像，将天净沙秋思改写成一篇散文。3、完成配套。板书设计秋思（散曲） 写景 枯藤老树昏鸦（写景触情 秋野黄昏） 悲凉 寓情于景 小桥流水人家（孤独思乡） 悲凉之景 羁旅之思 古道西风瘦马（游子惨状） 惆怅之情 抒情 夕阳西下（特定的时间环境） 写景铺垫 哀愁 断肠人在/天涯（点明主旨）游子之悲教 学感 悟组长查阅