兴趣班和儿童成长

兴趣班和儿童成长 一、研究背景1 研究的背景随着人类社会的进步和经济的发展，对人才的素质有了更高的要求，它呼唤人的素质的全面提高。现代教育离不开素质教育，素质教育是提高全体国民德、智、体、美、劳基本质量的教育，现代教育要求我们尊重教育规律和学生身心发展规律，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供个性化，发挥其特长和特殊能力的教育。在素质教育这面大旗的指引下，形形色色的兴趣班也就在这个时候应运而生了。兴趣班是一个宽泛的概念，泛指各种机构以发展学生兴趣、提高学生素质等为目的，除文化课及文化课补习班以外而举办的各类培训课程。近年来，家长越来越注重孩子的早期潜能发展，让孩子上兴趣班已成为一种时尚。根据网络调查显示，在“你家孩子有没有参加课外兴趣班?”这个问题上，选择“有”的家长 ，在广州妈妈网上占5584，而3G门户与摇篮网均超过80。可见，上兴趣班的孩子比例相当高。有专家呼吁：幼儿上兴趣班弊多利少，“兴趣班热”该降温了。兴趣班能否成就孩子的“高素质”，这个话题在社会上引起广泛的争议。支持派教育家们和家长们认为兴趣班可以培养审美情趣、陶冶孩子的情操、激发其想象力和创造力，会让孩子终生受益儿童的求知欲和较强的奇心、广泛的兴趣。反对派教育家们则认为家长最好不要过早地替他把兴趣锁定在某几个方面，这不利于儿童多方面兴趣的培养和全面发展；其次，生活之中其实时时刻刻都充满着教育的机会，儿童在家中、在自己玩耍的时候同样可以进行探索发现和创造，并不一定要通过特色班这种方式来培养孩子的兴趣；再次，参加兴趣班增加孩子的精神负担和家庭的经济负担。而这些观点虽不无道理，但更多的是教育工作者、媒体、家长等站在理性的角度思考而得到的结论，或者从个案推理出来的结论，距离科学的量化认识仍有差距。因而迫切需要对兴趣班与儿童成长的影响有科学理性的认识结论。近几年由于医学科技的进步，人类躯体疾病逐渐减少，但是各种心理疾病却在增加，儿童青少年往往表现出各种心理行为问题。本课题小组将对参加兴趣班儿童这个特殊群体心理健康状况进行调查研究。根据各年龄段儿童身心发育特点，针对不同年龄阶段的孩子选取了不同的心理学问卷调查。12 研究意义121 经济价值 随着各类兴趣班的开办 ，学生学费居高不下。家长望子成龙 、望女成凤的心情和盲目的攀比心态造成了幼儿兴趣班的一片火热之景。有人计算，幼儿园学费已远远高出大学学费。探讨幼儿园及中小学生兴趣班相关问题的经济价值就在于如何合理利用资金为孩子打造良好的童年，既能有所学，也能拥有一个快乐的童年；既不增加家庭负担，也能遏制社会上的高收费、乱收费现象。122 社会价值 如今形形色色的兴趣班充斥市场，甚至出现一个孩子一年上20个兴趣班的例子。面对这一现状，本研究小组针对兴趣班的开设情况以及家长和学生的想法展开了调查。在花样繁多的兴趣班的选择上 ，相信必有一部分从众现象，然而这对于孩子的发展未必有利，并一定程度上浪费了社会资源。另一方面，上兴趣班必然占用家庭支出的一部分，势必加重一些弱势群体的经济负担。 因此，本课题小组希望通过此调查可以发现现象背后的问题，以此为优化兴趣班市场提供一些参考，使其成为可以真正开发孩子潜能、培养孩子兴趣的平台，也可以使家庭及社会资源得到优化。二、文献探讨1兴趣班的研究文献兴趣相关的文献以理性分析为主，相关的研究主要有儿童兴趣发展、兴趣班的横断面研究（兴趣班参加儿童及其家长的一般信息和思想倾向等方面的研究）等。小学阶段儿童兴趣广、稳定性差，高年级的儿童兴趣开始向稳定、积极的方面发展，且随着年龄的增长而逐步发展。家长普遍能够尊重儿童的独立自主性，尊重儿童的兴趣和个别差异，以比较民主而有效的温暖宽容型教育方式对待儿童。儿童广泛、稳定、积极的兴趣品质与和谐温馨的家庭气氛、支持赞许的态度、积极的家庭人际交往、良好的家庭学习氛围、正确的教育观念、稳定一致的教育影响等家庭教育方式中各因素密切相关。上海市幼儿园幼儿参加兴趣班情况调查研究（2008）研究了参加兴趣班内容、时间安排、教师来源、家长让孩子参加兴趣班的观念和目的等情况的比较研究。并指出当前各类兴趣班存在泛滥、缺乏规范、师资设备不规范等弊病，在社会上产生了影响幼儿身心全面发展、影响正常教育教学活动、催生各种利益群体等问题。亟待通过改革、加强监管等措施予以规范。邵玉茹（2008）开展了小学兴趣小组活动的个案研究，以一所小学为个案对象，对该所小学开展兴趣小组活动的历程进行梳理，对发展中的经验与问题进行分析，试图为正确认识兴趣小组活动在学校课程中的价值，改进兴趣小组活动。研究中发现兴趣小组活动已经不是凸显学校特色的主要手段了，兴趣小组早已失去特色。有些兴趣小组扮演服务学校工作全局的角色，如数学希望杯、英语角，这些小组的学生没有什么选择的自由而言，参加兴趣小组就意味着为竞赛时刻准备着；有些兴趣小组就是纯粹的带学生玩玩，比如摄影、牌艺兴趣小组，可能在开展的过程中让学生获得一些基本的技术或知识，但大多数时候是随意的开展，学生没有什么主体性而言；对于有的兴趣小组来说，指导教师不知做何指导，没有客观评价的小组活动让教师相对轻松，甚至说有些放松。并就此提出了发展学校兴趣小组活动的行动建议：旨在发展学生兴趣；利用课程资源，给学生更多的选择权；加强规范，为学生的兴趣发展指明方向；处理好兴趣小组活动与学校其他课程的关系。2.儿童心理发展儿童青少年时期是人的行为、性格和智力迅速发展的关键时期。在这一阶段，由于身心变化比较快，加之文化知识及社会经验不足，他们对情感和意志等心理方面的认识会存在种种矛盾、困惑和斗争，这些矛盾和困惑如果得不到很好的调节，很容易会产生不健康的心理，表现为学习、生活、人际交往和自我意识等心理偏差和障碍。心理问题如果得不到及时有效的解决，将会对小学生的健康成长产生不良影响，严重的还会使小学生出现行为障碍或人格缺陷，甚至会直接影响其成年后的社会适应。 张艳萍（2008）使用心理健康诊断测验（MHT）研究了吉安城市与农村小学生心理健康情况。发现总体状况良好，99% 的小学生心理是健康的, 有严重心理健康问题、需要专人进行心理辅导的仅占被调查人数的0. 94%。从调查结果看，无论是总量表分还是各分量表（除身体症状外），农村和城市的小学生心理健康状况有显著差异。位于市中心条件好的学校小学生受情绪困扰的情况明显好于位于市郊和农村小学小学生。因为，在市中心小学就读的孩子多为市、区党政机关、事业单位职工子女，这些孩子的父母一般都是职业较好、收入稳定, 且都受过一定的教育, 而在市郊和农村小学就读的大部分学生家长是农民，家庭经济状况不佳, 甚至大部分学生家长长期在外打工，无暇顾及孩子，使得这些“留守孩子”生活不稳定, 没有充分的安全感，由此而造成孩子的焦虑。小学生正是身体和心理发展的关键时期, 身体和心理的发展相互影响、相互促进。小学生长期处在焦虑、不安宁状态，不仅会影响小学生性格和自我意识的发展, 同时也极大地影响其生理发育。因此，要高度重视这些孩子的心理发育，针对不同情况，采取综合措施南京市一项小学生心理健康抽样调查显示，小学生总体心理状况较好，心理健康的小学生占82.08%，存在心理健康偏离的小学生占17.92%，其中轻度以上即有明显心理问题的小学生占4.01%。调查中发现，许多小学生虽在总体上不表现出明显的心理问题，但有30.8%的小学生在至少一个分量表上存在问题，即在某些方面存在着不同程度的心理障碍或者适应不良，按问题的集中程度排列依次为:学习障碍、情绪障碍、性格缺陷、行为障碍、社会适应障碍、不良习惯、品德缺陷和特种障碍。向晴（2005）使用MHT对小学生的调查发现高年级小学生心理健康的总体状况良好，学生心理健康是主流，但调查结果显示，存在不同程度心理问题的学生占50.7%4，应引起家庭、学校和社会的重视。高年级小学生的心理健康问题主要表现为学习问题、人际关系、个性心理和成长发育四个方面。学习问题是困扰高年级小学生的首要心理问题，对学生心理健康产生了深刻影响。随着年级的升高，高年级小学生面临的学习、人际、社会等方面的压力逐渐加大，其心理问题呈现出上升的趋势。六年级学生在MHT总量表、对人焦虑、自责倾向、身体症状和恐怖倾向上得分均高于其他年级；五年级学生在学习焦虑、过敏倾向和冲动倾向上得分高于其他年级；四年级学生的孤独倾向问题较严重。3.儿童青少年相关心理健康指标与评价工具等自我效能感(Perceived self-efficacy or sense of self-efficacy) 是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。自我效能感影响人们的行为选择、怎样行动以及持续多长时间。一个人对自我效能的判断，部分地决定其对活动和社会环境的选择。效能判断决定着人们将付出多大的努力以及在遇到障碍或不愉快的经历时，将坚持多久。自我效能感越强，其努力越具有力度,越能够坚持下去。当面对困难时，那些对其能力怀疑的人会放松努力，或完全放弃；而具有很强自我效能感的人则以更大的努力去迎接挑战。一般自我效能感量表(GSES)由Schwarzer等人编制，中文版由王才康等人（2001）翻译修订，分析发现GSES具有良好的信度， GSES只有一个维度。按照符合程度，依次计1-4分，分数高则自我效能感较强。焦虑（anxiety）是儿童情绪障碍的主要表现形式之一，涉及诸多轻重程度不同却可相互转化的负性情绪，如不安、紧张、害怕、恐惧等。如果儿童的焦虑程度恰当并主要针对某种特定情境，可视为一种正常反应；如果儿童的焦虑程度过高或泛化，则易成为一种病理或异常状态，严重影响儿童的智力、情感及社会性发展。学前儿童焦虑量表（父母报告）是Spence于2001年专门编制的，可用于评估儿童的焦虑障碍，也可作为辅助临床诊断、科研及流行病学调查的测查工具，该量表在国外使用的信、效度均较好。该量表是专门适用于学前儿童的焦虑评估工具，包括分离焦虑、躯体伤害恐惧、社交恐惧、强迫性神经症障碍、广泛性焦虑5个维度的28个题项和5个后期创伤性压力障碍的题项。儿童行为问题是指儿童期出现的、在严重程度和持续时间上都超过了相应年龄所允许的正常范围的异常行为，主要表现在孤僻退缩、焦虑抑郁、攻击反抗、违纪越轨以及各种身体不适等方面。儿童行为问题是儿童发展过程中的一种常见现象，会直接影响儿童认知、社会适应能力、人格等方面的正常发展，并能在很大程度上预测青少年期与成人期的种种不良问题。Achenbach儿童行为量表(简称CBCL)是目前使用最广泛最成熟的量表之一，该量表主要用于筛查儿童的社交能力和行为问题，适用于4-16岁的儿童，评价各年龄段儿童的社会退缩、攻击性、分裂样、多动、抑郁、不成熟、性行为、体诉、交往不良、强迫因素、违纪因子具有较好的信度和效度。二、研究目的与内容（一）研究目的1.调查了解广州市参与兴趣班4-16岁青少年儿童的社会人口学情况，及其参与兴趣班的基本现状2. 调查了解广州市参与兴趣班4-16岁青少年儿童的心理行为状况。3.为家长在选择兴趣是提供建议。4为各级教育、妇联等行政部门制订和实施相关教育管理政策提供参考和建议。（二）研究内容(1) 调查了解广州市参与兴趣班4-16岁青少年儿童的社会人口学情况，及其参与兴趣班的动机、态度、兴趣程度和理想等认知基本现状；（2）调查了解广州市4-16岁青少年儿童的家长对孩子参与兴趣班的动机、态度、兴趣程度和理想状态的基本现状； （3）研究比较分析参与不参与兴趣班青少年儿童在心理行为、心身健康和社会适应功能成长中的不同特性；（4）分析参与兴趣班4-16岁青少年儿童在主动与被动参与、参与频率次数、参与兴趣班前后、兴趣班种类、学习动机、兴趣态度，以及父母教养方式对青少年心理行为发展的相关影响。（5）通过访谈几个不同背景的家庭和各有特色的孩子对家长和孩子进行访谈，了解家长背景、教育理念，孩子参加兴趣班的动机，孩子参加兴趣班的情况（种类、数量、频率、费用），孩子取得的收获和成就，孩子的心理健康状态。他们从不同角度对兴趣班的认识、态度和建议、意见。三、研究方法为了解广东省青少年及儿童参加兴趣班的基本情况，并且是本次调查的数据具有代表性，本次调研采用分层整群抽样方法。首先将广东省分为较发达地区和较不发达地区两层，通过随机抽样，选出佛山市禅城区和广州市增城区分别作为两类地区的代表。在此两区中，再做分层抽样，分别选出重点小学、初中、幼儿园和普通小学、初中、幼儿园各一所，将重点与非重点，较发达地区与较不发达地区、城市中心和城乡结合处有关孩子参加兴趣班的各种情况数据做相应统计学分析。另外由于广州市为广东省的省会城市，兴趣班资源比较发达，且其情况在一定程度上也具有相应代表性，故另选广州市另三区越秀区、天河区、海珠区为调查对象，同样在该三区以重点与普通学校作为分层依据，分别选出初中4所，小学2所，幼儿园2所，其中重点与普通学校各半。将得来的数据结合增城区的数据做统计学分析，来反映广州市内兴趣班的相关情况。同时在将佛山禅城区、增城区的数据与广州另外三区的数据做统计学的比较，反应省会城市与非省会城市的差别之处。1、研究对象1.1初中部分研究对象为广州市越秀区、天河区、海珠区、增城区、佛山市禅城区的初二学生，每个区分别随机抽取一所重点中学，一所普通中学的全体初二学生作为研究对象。共发放问卷1200份，收回1123份有效问卷，有效率达93.5。1.2小学部分研究对象为广州市越秀区、天河区、海珠区、增城区、佛山市禅城区的一年级学生，每个市分别随机抽取一重点小学，一普通小学的全体一年级学生作为研究对象。共发放问卷1200份，收回1104份有效问卷，有效率达92.0。1.3幼儿园部分研究对象为广州市越秀区、天河区、海珠区、增城区、佛山市禅城区的幼儿园学生，共发放问卷1300份，收回1196份有效问卷，有效率达92.0。（三）调研工具及方法1、调查工具1.1自编量表：第一部分：一般问题，包括孩子的性别、年龄、年级、父母职业和文化、填表人；第二部分：兴趣班的情况，着重调研孩子参加兴趣班的年龄、参加兴趣班的类别、最喜欢参加的兴趣班，参加兴趣班的时间、频率、持续时间和费用情况，家长和孩子选择兴趣班的动机、对兴趣班的总体感觉和满意程度。以及家长选择和引导孩子参加兴趣班存在的困惑。1.2心理学量表初中部分:选用自编兴趣班调查表及一般自我效能感量表(GSES)。本研究采用的是张建新和Schwarzer(1995)完成的GSES中译本。该量表包含10个题目,采用李克特四点量表形式,以总量表得分为评价指标。GSES在我国大、中学生中使用发现有良好的信度和效度。GsES只有一个维度，共10个题目，总分范围10一40分，总分越高，说明自我效能感越强。小学部分：选用自编兴趣班调查表及截取Achenbach 儿童行为量表中社会交往能力部分，社会能力：包括七大类，分别按不同程度分别记 03 分，或按“有”或“无”记 1 分或 0 分。社会能力归纳成 3 个因子（即包括 3 个分量表）：活动情况、社交情况、学习情况。并计算社会能力总分，得分越高，表明社会能力越强。幼儿园部分：使用自编兴趣班调查表及学前儿童焦虑量表（父母报告）。其中学前儿童焦虑量表（父母报告）是Spence于2001年专门编制的，可用于评估儿童的焦虑障碍，也可作为辅助临床诊断、科研及流行病学调查的测查工具，该量表在国外使用的信、效度均较好，行为分为分离焦虑、社交恐惧、强迫性神经症障碍、广泛性焦虑和躯体伤害恐惧 5 个维度，包括 28 个一般焦虑症状的题项(5 个分离焦虑、7 个躯体伤害恐惧、6 个社交恐惧、5 个强迫性神经症障碍、5 个广泛性焦虑)和 5 个后期创伤性压力事件的题项。采用 5 点记分方法，（0=“从不 ”；1 “很少” ；2“有时 ”；3“经常” 4“总是”） 将同一维度各问题得分的平均分作为儿童的各焦虑症状得分，将所有焦虑题项得分的平均分作为儿童的焦虑总分，得分越高，表明儿童的焦虑问题越严重。2.研究方法2.1问卷调查：由课题组安排合适的学校，由教育关工委的老师分别向学校领导说明调查工作的意义和填写方法，然后学校安排班主任再向学生解释调查工作，统一发放及收回。2.2、统计方法资料收回后使用Epidata双人双录入，资料分析使用SPSS18.数据分析软件。采用t检验、方差分析和相关分析。2.3、个体访谈安排不同背景的家庭和各有特色的孩子，对家长、孩子和教育工作者进行访谈，了解家长背景、教育理念，家长和孩子参加兴趣班的动机，如何根据孩子的特色帮助选取兴趣班，孩子参加兴趣班过程中遇到的问题时，家长如何引导，孩子取得的收获和成就，孩子的心理健康状态。他们从不同角度对兴趣班的认识、做法、态度和建议。四、问卷调查结果（一）调查对象的基本情况1、初中部分 本次调查初中部分共发放问卷1200份，收回有效问卷1123份，有效率为93.5。其中包括广州市越秀区、天河区、海珠区、增城区、佛山市禅城区五区的中学10所（每区重点普通各一所）。 其中总体父亲的文化水平比例为初中以下26.8，中专和高中31.2，大专和本科33.2，研究生及以上8.8。母亲的文化程度比例为初中以下36.3，中专和高中21.0，大专和本科35.7，研究生及以上7.0。家长的职业情况：父亲的职业分布工人10.2，知识分子和公务员36.2，个体户及商业服务工作者44.7，其他7.9。母亲的职业情况为工人8.1，知识分子和公务员31.8，个体户及商业服务工作者46.7，其他13.4。2、小学部分本次调查小学部分共发放问卷1200份，收回有效问卷1104份，有效率为92.0。其中包括广州市越秀区、天河区、海珠区、增城区、佛山市禅城区五区的小学10所（每区重点普通各一所）。 其中总体父亲的文化水平比例为初中以下12.2，中专和高中29.4，大专和本科55.1，研究生及以上3.3。母亲的文化程度比例为初中以下15.5，中专和高中29.9，大专和本科50.9，研究生及以上3.7。家长的职业情况：父亲的职业分布工人15.2，知识分子和公务员17.1，个体户及商业服务工作者52.9，其他14.8。母亲的职业情况为工人9.2，知识分子和公务员26.2，个体户及商业服务工作者51.3，其他13.3。3、幼儿园部分本次调查幼儿园部分共发放问卷1300份，收回有效问卷1196份，有效率为92.0。其中包括广州市越秀区、天河区、海珠区、增城区、佛山市禅城区五区的幼儿园各一所。因本次的问卷为家长填写，未设计填写者的身份，故本次的统计中仅仅统计了填写者的文化程度和职业，未分父母。 其中填写者的文化水平比例为初中以下6.0，中专和高中21.0，大专和本科65.0，研究生及以上8.0。填写者的职业情况为：工人10.1，知识分子和公务员35.2，个体户及商业服务工作者40.2，其他14.5。3、参加兴趣班的总体情况 、广州市增城区的参加率为48.8，其他三区的参加率为94.6，佛山禅城区的参加率为95.0。 、参加兴趣班的个数情况：2个及以下（）3-5个（）6个以上广州增城区22.538.916.2广州其他三区10.241.638.5佛山禅城区18.142.222.4 、终止或不选这某个兴趣班的原因情况：（4）、近半年参加兴趣班的学费情况：、家长及孩子对兴趣班的困惑问题：总体结论：广州市其他三区、佛山市禅城区儿童兴趣班参加率比增城区高，且其参加兴趣班的种类也相对增城区多，分析其原因可能是：首先：广州市其他三区、佛山市禅城区经济发展水平高于增城市有关，大部分家长有经济能力送孩子上各种兴趣班； 其次，经济发展水平高城市在兴趣班方面优质的教育资源与老师充足，社会机构、学校、老师个人、少年宫都有举办各种各样兴趣班供学生选择；另外经济发展水平高的城市竞争越来越激烈，不少家长可能出于增加竞争力、不让孩子输在起跑线、或者家长忙碌上班相当于托管等原因也会让孩子参加各种兴趣班，而经济发展水平一般城市大多家长还没有关于兴趣班重要性的意识。无论是中学生、小学生还是幼儿园，不感兴趣是孩子不参加或者终止某个兴趣班的主要原因。另外家长对兴趣班的困惑集中在：孩子兴趣不稳定、咨讯太多难以选择、好老师难找以及热门的很难爆、适合性和效果难以判断等方面。说明家长急需对儿童生长发育和心理行为需要的专业指导，以及对兴趣班的规范性问题的困惑。这正是本研究的意义所在。 4、父母对参加兴趣班以及孩子身心健康的影响 本次研究的数据显示，不管是幼儿园还是小学阶段的数据，都显示父母的文化程度和职业对孩子的情绪和社会功能以及自我评价有影响，并且通过数据分析得出以下几个结论：父母的文化程度越高，孩子各方面的发展越健全；父母的职业越接近于文化工作，对孩子情绪和其他社会功能健康的正向影响越明显；且母亲的影响均大于父亲的影响。数据如下：、兴趣班种类分布的父亲文化程度分布N(人数) Mean(均数)FSig初中以下高中或中专大专或本科研究生125300563332.60003.12504.32005.2308 14.526 0.000由上述方差分析得大专或本科、研究生学历父亲的学生参加兴趣班种类不存在统计学差异。进一步做学生父亲学历及参加兴趣班种类的相关性分析，发现二者的相关系数为0.306（sig0.05），即父亲学历越高，其参加的兴趣班种类越多。、兴趣班种类分布的母亲文化程度差异学历分类N(人数)Mean(均数)FP初中以下中专或高中大专及本科研究生158 305 520 38 2.5079 3.3197 4.2260 5.1333 12.2880.001不同学历母亲学生参加兴趣班种类存在统计学差异。做学历与兴趣班种类相关性分析，相关系数0.289（P0.001），即母亲学历越高学生参加兴趣班种类越多。、兴趣班种类分布的父亲职业差异职业N(人数)Mean(均数)FP工人知识分子公务员个体户商业及服务工作者军人其他160 120 60 310 245 10 145 2.7188 3.8750 3.4167 3.3065 3.1224 1.5000 3.4138 0.7810.586经统计学分析，尚不能认为父亲的职业对学生的兴趣班选择有影响。、兴趣班种类分布的母亲职业差异职业N(人数)Mean(均数)FP工人知识分子公务员个体户商业及服务工作者军人其他961307617823681023.1875 4.1077 4.6579 3.4831 3.7034 1.5000 3.5882 2.4910.022不同母亲职业学生的社交能力存在统计学差异。知识分子、公务员母亲学生社交能力明显强于其他职业母亲的学生。 由这些数据，我们推断，在早期的家庭教育当中，母亲角色的重要性是大于父亲的。但是也不排除是在中国的大社会环境下，父亲的角色是养家糊口，在家庭教育中参与的没有母亲多，故其作用不如母亲的作用表现的明显。但这仅仅是猜测。若要得出进一步的具体结论，仍需进一步的研究证实。（二）有关兴趣班的存在问题1、该不该参加兴趣班初中部分：参加兴趣班对中学生自我效能影响分组N（人数）Mean（平均值）TP不参加参加1651025 25.1818 27.11712.6670.08由上述方差分析结果表明中学生参加兴趣班与不参加兴趣班中学生自我效能存在统计学差异。参加兴趣班中学生自我效能高于未参加兴趣班中学生。本次调查的中学生参加兴趣班种类最多的有13个。对参加兴趣班中学生自我效能做兴趣班种类级自我效能的相关分析的相关系数0.11（P=0.026），表明参加学生曾经参加过的兴趣班种类越多，中学生自我效能会随着增强。小学部分：小学生参加兴趣班的种类对其社会交往能力影响N(人数) Mean(均数)FSig012个35个6个以上102238505218 15.5495 16.5667 17.7337 18.7920 10.930 0.001由上图方差分析结果表明参加兴趣班种类多少会对小学生的社会交往能力产生影响。曾经参加6个以上、35个兴趣班的小学生比参加12个或者不参加兴趣班的小学生的社会交往能力强。6个以上兴趣班小学生社会交往能力总分比35个学生高，但二者不存在统计学差异。建议家长让孩子参加35个兴趣班，且能坚持下去最好。幼儿园调查数据：是否参加兴趣班的差别分组N（人数）强迫（平均值）T P不参加参加204900 4.35 3.852.1120.035由统计分析结果，在现有的数据条件下，可以认为在参加兴趣班的幼儿园小朋友的强迫神经症相对于没有参加的小朋友来说较低，差别具有统计学意义（P0.05），说明参加兴趣班有助于改善孩子的强迫症状。结论：调查数据显示，参加兴趣班对孩子的情绪、社会功能以及自我效能的评价也都有正向的帮助作用，参加兴趣班是有益于儿童的。2、是不是兴趣班参加的越多越好幼儿园数据：人数均值FSig01632.75003.9250.0011.0022430.16072.0019632.04083.0019230.08334.006824.58825.002823.28576以上417.0000总数72829.8462由现有数据，对于幼儿园小朋友来说可以认为随着参加兴趣班个数的增加，总的焦虑水平有所降低，差别具有统计学意义（P0.05）。另外多个维度：分离焦虑、社交恐惧、广泛性焦虑等均有降低趋势，且差别均统计学意义（P0.05）。建议家长让孩子参加45个兴趣班就行了。但是在中学和小学的研究中则显示，参加兴趣班的个数多少对于儿童和青少年的情绪和社会功能没有影响。故，根据此数据，认为幼儿园儿童可以适当的多参加兴趣班，但中小学儿童由于其本身学习压力比较大，且其情绪和行为功能等有一定的稳定性，故兴趣班的个数适当就好，不宜过多。3、参加兴趣班是按家长的意愿还是孩子的意愿初中生的回顾性调查：参加兴趣班不同态度对中学生自我效能的影响分组N（人数）Mean（平均值）FP非常喜欢比较喜欢一般喜欢比较不喜欢非常不喜欢23 38 233 481 233 30.0108726.8789526.0217423.1333321.5555512.4010.000结论：由上述方差分析表明中学生参加兴趣班态度对其自我效能的影响具有统计学差异（P0.001）。非常喜欢兴趣班的同学自我效能明显比非常不喜欢的同学高。进一步做相关性分析，的相关系数为0.320（P0.001），可知参加兴趣班的学生态度越积极其自我效能越高。 此结果提示，家长应按孩子的意愿和兴趣选择兴趣班，是孩子对兴趣班保持喜欢的态度，这样才能对孩子的心理和行为发育有正向的帮助，否则可能起到反作用。（三）、家长该如何引导孩子的学习1、什么时候开始帮孩子选择兴趣班社交恐惧N（人数）（平均值）T P3-4岁以下5-6岁40152 3.70 6.053.3770.001在现有的数据条件下，可以认为参加兴趣班较晚的孩子的社交恐惧的发生率显著高于参加兴趣班较早的孩子，且差别有统计学意义（P0.05），提示孩子可以尽早（3-4岁左右开始）参加兴趣班的学习，有助于降低孩子社交恐惧发生率，初中数据：FP10岁610岁36岁63 475458 36.8000039.0437141.294744.0160.019由上述方差分析表明开始参加兴趣班年龄对中学生自我效能影响存在着统计学差异.经过LSD做两两均数比较发现36岁开始参加兴趣班中学生比610岁及10岁以上才开始参加兴趣班中学生自我效能感高，即开始参加兴趣班的年龄越小，中学生的自我效能感越高。不管是幼儿园的家长的评定数据还是初中生的回顾性调查的数据，可以发现早参加兴趣班对儿童的情绪和自我效能感都有正向的帮助作用，所以家长尽量在有可能的情况下，尽早的让儿童参加兴趣班，在36岁就可以引导孩子参加兴趣班。2、兴趣班要坚持吗？还是可以随孩子的兴趣不停换，只要孩子喜欢就好。社交恐惧N（人数）（平均值）T P不足半年3-4年140120 7.03 5.972.2480.025强迫N（人数）（平均值）T P不足半年3-4年140116 3.51 4.242.0310.043在现有数据的条件下，发现坚持时间长的孩子的社交恐惧和强迫症状都显著低于坚持时间短的孩子，且差别均具有统计学意义（P0.05）。由此可以认为兴趣班的长时间坚持是有助于减低孩子的社交恐惧和减弱其强迫行为的。另外数据分析显示躯体伤害和广泛性焦虑的差别均处于临界状态(P很接近于0.05)，由此提示长时间坚持兴趣班学习还有可能减低孩子的躯体伤害可能和减低焦虑的发生率，但是确切的揭露还需进一步的研究证实。小学数据结果小学生参加时间最长兴趣班坚持时间对其社会交往能力的影响N(人数) Mean(均数)FSig不足半年12年以上34年以上4年以上102 540 345 75 16.6235 16.939418.757418.8840 5.931.001在现有数据条件下，经统计分析发现，兴趣班的坚持时间长短不同的小学生的社会交往能力不全相同，差异有统计学意义，且坚持34年，4年以上小学生社交能力比坚持不足半年，或者坚持12年小学生强。进一步做相关分析得两变量相关系数为0.203（sig0.05），即说明坚持的时间越久，社会交往能力越强。初中数据结果：分组N（人数）Mean（平均值）FP不足半年12年34年4年以上218 258 105 378 23.92857127.34951427.73509927.3333335.3190.001结论：由上述方差分析结果表明坚持自己最喜欢兴趣班时间长短对中学生自我效能的影响有统计学差异（P0.05）。坚持12年，34年，4年以上的中学生自我效能之间没有差异，但是均比坚持不到半年中学生的自我效能强，即坚持兴趣班的时间越长，自我效能感越高。由以上数据，我们建议家长帮孩子选了兴趣班，在孩子表现出兴趣消减的时候，如予以合适的引导，激发其主动性，使他坚持。不要让孩子养成朝三暮四、不懂得珍惜的坏习惯。3、每次上兴趣班的时间要多长？有课后作业是否比较好？、上兴趣班的时间人数均值FP分离焦虑少于1小时1045.19235.5050.0041-3小时6765.23084-6小时1284.3125总数9085.0969对幼儿园的数据分析中，发现随着上兴趣班的时间增加，孩子的分离焦虑有所增加，且差距有统计学意义（P0.05）。由此提示孩子一次在兴趣班学学习的时间不宜过长，否则将可能有增加焦虑的结果。“上班” 时间每周最好控制在5小时以内为最合适。、课后练习时间人数均值TP焦虑水平1小时内51630.78294.8200.0021-3小时12432.2258 在现有数据条件下，发现随着课后练习时间的增加，孩子的总体焦虑水平以及各维度均有增加趋势，差异有统计学意义（P0.05），由此提示兴趣班课后的练习时间不宜过长，最好控制在1小时以内，否则也可能增加孩子的焦虑水平。 本数据是幼儿园儿童的数据结果，中小学的数据则没有此结果。结合儿童心理发育的专业知识，我们猜想可能是由于幼儿园儿童正处于与母亲等的亲密关系期，此时的长时间亲密关系的分离，会造成儿童的分离焦虑增加，故建议幼儿园儿童上兴趣班时，不宜太长没或有父母陪在一旁。4、应该选择什么类型的兴趣班，单一类型还是多种类型结合呢？兴趣程度N(人数)Mean(均数)FP)1“动态兴趣班”“静态兴趣班”“动静结合兴趣班”4838479615.8000016.1104217.66935.4.9340.008注： “动态兴趣班”是指舞蹈、跆拳道、拳击、游泳、球类、咏春拳、击剑、滑板等兴趣班；，“静态兴趣班”是指除了“动态兴趣班”以外兴趣班；“动静结合兴趣班”是指同时参加“动态兴趣班”和“静态兴趣班”。由上述方差分析，可以认为参加 “静态兴趣班”、“动静结合兴趣班”小学生比单纯参加“动态兴趣班”小学生的社交能力强。“静态兴趣班”与“动静结合兴趣班”的小学生的社交能力不存在统计学差异。由此数据，建议帮孩子选择兴趣班时，在有可能的情况下，选择的类型适当的丰富，注意动静结合，对儿童的心理健康和社会功能都有正向的帮助作用。五、个体访谈结果51本次访谈的目的:深入了解兴趣班对儿童成长的影响，从不同的典型个案角度深度了解和探讨儿童参加兴趣班的相关问题和具体环节。以便更为具体的指导家长合理地为孩子选择兴趣班，并在兴趣班过程中合适的引导孩子，帮助孩子从兴趣班中真正受益。52本次访谈的选择的对象： 小学校长、中学校长、幼儿园园长、少年宫主任、不同专业的兴趣班老师、不同背景的家长、心理教授、教育专家其中安排有：1、 教育世家背景的家长和孩子（上小学生孙女蓉蓉和奶奶、妈妈）2、 中西方文化背景的家长和孩子（加拿大朱博士及其三个接受中国基础教育的小学、初中、高中的儿女）3、 心理学教授和她的学视觉艺术专业的大学生女儿（郭教授）4、 吴妈妈和报送北大数学系的儿子（吴妈妈）5、 外来打工者吴妈妈和她儿子（跆拳道黑带、书法全国一等奖、数学、物理一等奖和省重点中学的尖子生）6、 普通白领和她的学习优秀、兴趣广泛的孩子（魏女士）7、 少年宫主任谈兴趣班的发展和规范管理，及对女儿的培养。（王主任）8、 小学校长谈兴趣班对孩子及其上星海音乐高中的女儿的作用（张校长）9、 中学校长谈参加兴趣班对孩子的作用，儿子上大学（吴校长）10、 优秀语文老师周老师谈如何引导和发展孩子作文兴趣（周老师）11、 奥数钟老师谈数学兴趣的引导和培养（钟老师）12、 跆拳道冯教练谈体育精神和素质与孩子的成长（冯教练）5.3 个案访谈调查的结论5.3.1 大部分访谈对象都认为，参加兴趣班对培养孩子的综合素质有益。现代社会和经济高速发展更需要兴趣广泛、知识渊博、有生活情趣、身体健康、性格阳光的综合型人才。兴趣班无疑为培养孩子各方面的素质提供了稳定的学习资源。访谈个案：生在教育世家的蓉蓉是XX小学二年级学生，蓉蓉活泼、开朗、大方、经常在学校举办各种活动中看到这个小主持的身影，蓉蓉说这与她从小参与各种兴趣班有关。蓉蓉的奶奶说蓉蓉4岁开始上兴趣班，她最喜欢舞蹈班，是孩子自愿上的，当然也有妈妈要求他上的兴趣班-钢琴班，蓉蓉之后相继又上了珠心算、作文、奥数、英语口语、书法、合唱、国学、乒乓球等。孩子在兴趣班的学习收获知识和技能的同时，也收获了自信、同时练就了孩子大方、阳光的性格特点。音乐专业背景的小学张校长，认为历史上的著名人物以及当代的领导者，都是多才多艺的。在不影响孩子生活学习的情况下，建议孩子多参加兴趣班。她认为通过不同的兴趣班可以从不同的方面促进孩子的全面发展，拓宽孩子的知识面。拥有兴趣特长，使得孩子的发展方向更广，让孩子更突出更有自信。据校长的观察，个人的成长和日后的成就，很大程度上与个人早期的经历有很大关系，很多直接来源于早期的积淀。她的女儿在小学，初中阶段，就参加了各种各类的兴趣班，如英语口语、识字班、美术班、滑冰、钢琴、长笛等。而在参加兴趣班之后，张校长认为自己女儿知识面得到了拓展，心理素质得到了加强，意志品质得到了锻炼。女儿现在星海音乐学院附中高二，最终选择成为长笛特长生，也是因为长期兴趣的培养。现在钢琴、长笛考取了英国皇家证书，今后至少可以成为从事音乐授课的专业人才，使她对未来的生活和学习充满自信。加拿大归国华侨朱博士也认为孩子的教育分为三个部分，基础教育、兴趣教育和家庭教育。学校里基础教育是教孩子学会知识，是要考试的，对于孩子来说比较枯燥和沉闷。家庭教育是教会孩子做人的原则，养成孩子良好的习惯的。而兴趣教育，我认为在六岁之前是很重要的。兴趣教育是为了培养孩子的各种素养，并且让孩子从中发现自己想要的东西，还有让孩子的身心放松的目的。兴趣班作为正规教育的辅助，应该和正规教育持平。孩子们参加兴趣班的时间应该增加，应该多给他们提供这方面的机会。所以我当初回国在选择住址的时候就选到了广州少年宫的对面，为的就是能充分利用少年宫的资源，为孩子们提供丰富、优质和便捷的兴趣班资源。5.3.2 但是也有专家认为现在的兴趣班的功利性质太强了，不太主张上兴趣班。资深教育工作者，中学书记兼副校长的吴校长认为从现在社会培训班机构来看，大部分的兴趣班都是以营利为目的，兴趣班的效果不佳。另外，在应试教育的压力下，所谓的兴趣班更多的只是重复教学生课堂知识和考试技能，往往忽视了孩子的潜力开发以及创造力的培养。究其原因，一方面是由于培训机构没有培养孩子创新的意识。另一方面，真正做到开发孩子潜能培养孩子兴趣和创造力并非立竿见影，急功近利的心态是兴趣班功利化的主要原因。因此，社会上现有的大部分的兴趣班没有达到开设兴趣班的最终目的培养学生兴趣以及开发潜能。培训机构的老师水平参差不齐，家长难以辨别挑选。目前兴趣班的选择存在太多误区。5.3.3 家长在兴趣班的选择存在的误区误区一、只重结果，忽视过程。很多家长只重视考级、参加表演、得奖等结果，而不关注孩子的学习过程中的收获。兴趣班重视技能技巧，忽视基本素养创造力的培养。学音乐的只重视学习弹奏乐器，弹奏乐器只重视学会了哪支曲子，只重视指法和弹奏技巧的掌握和机械的背熟曲目。忽视了孩子的音乐基本素养的培育，对音乐的感悟和欣赏，对基本音乐创作背景的了解和乐理知识的理解。学习绘画，是注重孩子是否画了一副完整的画，过早的让孩子机械的模仿绘画，忽视孩子对美的欣赏、发现和感悟和创造能力的培养。学体育的只注重是否能能够学体育拳法和技巧，忽视体育精神的培育、体育素质的培养。误区二、上兴趣班如同赶场，缺乏亲子时间。有些家长不在乎花多少钱，同时给孩子报了一个又一个兴趣班，英语、主持人、钢琴等等，孩子忙，全家总动员地跟着忙。孩子的休息时间都用来上兴趣班，牺牲了孩子的休息和娱乐时间，也没有时间进行亲子交流。 误区三、把自己的理想强加在孩子身上。有些家长小时侯条件不好，没有条件实现理想。有了孩子后，就把理想寄托在孩子身上。有部分家长，为了能圆自己小时侯的音乐和表演的梦想，每天陪着孩子练钢琴，逼着考级、到处奔波参加竞赛和表演，花费大量的时间和精力。小小的年纪为了练习一首曲目，在钢琴前一坐2个小时，稍有有错误就棍棒伺候，弄的孩子、大人泪流满面，全家一提到钢琴就家庭气氛异常紧张。误区四、认为坐在教室里才是学习，忽视生活中的教育。有些家长忽视自己的能力，认为只有带着孩子上这个班，那个班，让孩子规规矩矩地坐在教室里听老师讲课，才是真正的学习，对生活中的知识反而视而不见。误区五、把孩子送进兴趣班，交给老师培养就行了。重视培养班和老师的名气，忽视家长自身在培养孩子过程中的参与、引导和疏导作用，忽视自身的影响力，忽视与老师的互动。只盲目地相信名校、名师的作用，看不到每个成功的孩子的背后，有家长的付出，和孩子自身的原因。5.3.4 如何科学为孩子选择兴趣班，如何引导培养孩子在兴趣班的成长（一）摆正心态。选择什么样的兴趣班不是最重要的，孩子在小的时候多尝试一些兴趣、爱好活动，对于孩子培养孩子的兴趣爱好和特长、培养孩子的综合素养是很好的启蒙教育，关键是家长要摆正心态。有些家长给孩子报班只是为了让他们以后出成果、炫耀才能，或者单纯地是为升学考试做准备，或简单地将自己的愿望投射到孩子身上。这些是极不可取的，其后果很可能让孩子产生厌学情绪，对家长的产生逆反抵触。从教育的角度讲，兴趣班只是培养孩子“兴趣、素养和特长”的资源，家长和孩子有权利选择利用和不利用这个资源，关键是家长应该以什么样的态度对待孩子，家长有没有关注他的意愿，有没有提供给孩子一个可以让他选择的环境。重视孩子的教育，培养孩子的兴趣和爱好，无疑是最值得的投资，老师和家长应作好引导作用，发现和发展孩子的优势与兴趣，让孩子更积极地享受生活，热爱生活，不能忽视孩子的感受。孩子的兴趣培养不应着眼于仅仅是发挥特长成名成家，更应该是培养孩子的综合素质。一个兴趣广泛、思维活跃、身心健康，兼具人文、艺术和音乐综合素养的人才，将会有长足的发展空间。 朱博士认为在让孩子接受兴趣教育时，家长的观念要转变。兴趣教育是为了培养孩子的兴趣，增强本身的素养。如果家长的观念只是培养孩子要成功，成功就是要考级、拿奖、参加表演等，但是这样功利性的思想会让孩子失去了对兴趣本身的欣赏，兴趣教育又变成了正规教育，就起不到放松的作用。一个兴趣的培养会带来其他各方面的素质的提升和收获，朱爸爸的三个孩子分别坚持6至10年钢琴学习和练习，孩子们学习的目的不是为了考级和表演，或者成为钢琴方面的专业人才。他的大女儿记忆很深的一件事是有一次合唱团选她出国比演，但是她不想出去表演，将机会让给别的同学。这件事让合唱团的老师很不理解，但我尊重孩子的想法，她不愿意出去表演，我们也不在意能不能得到个人表演的机会，我们只是想让孩子在兴趣班里学她想学的东西，不想功利性的逼她。通过长期的有计划，有目标的钢琴学习，不仅仅学会了学习钢琴和全面的音乐知识，同时也学会了坚持不懈，学会了在学习和工作中有计划有步骤地达成目标，孩子们在兴趣班的学习中也逐步弄清楚自己感兴趣的想要的东西。（二）兴趣为先。家长应留心观察孩子兴趣，尊重孩子的意愿和潜质为依据，以有利于孩子身心健康发展为根本。孩子是一个独立的个体，有他自己爱好和想法。大人把自己感兴趣的强加给孩子，让孩子担负起父母的愿望，那么孩子的学习就变成了沉重的负担，学习就成为一个痛苦的过程。既然是兴趣班，就一定要从兴趣出发，只要是孩子有兴趣，就能自主学习，快乐地享受学习的乐趣。对于自己感兴趣的事孩子会自然会投入更多的时间、精力，遇到困难会更容易克服，遇到挑战会更加兴奋和有激情，在孩子有潜力的项目上多花时间和精力，更得到事半功倍的效果。李妈妈注重观察和培养孩子，儿子从小对数字敏感，1岁左右能发现挂历上数字的规律，并喜欢对着挂历的数字加加减减，后来教他乘法口诀。小学时老师发现其有数学天赋，推荐到市奥校。孩子玩玩魔方玩的非常好而且能够推出数学公式。数学的天赋的发掘和培养，使得孩子在今后的数学学习和竞赛中如鱼得水，最终在长期的训练和培养之后，取得全国学习联赛一等奖，并被送至北大数学系。（三）个性化选择。对于为孩子选择什么类型的兴趣班，选择多少个，主要根据孩子的个性、爱好和承受能力。男孩子不妨选择多点体育、动手和科技类项目，女孩子可以选择多点音乐、舞蹈、书法的、语言类的课程，因孩子的个性加以选择。有的孩子精力充沛、学习能力强的孩子可以选择多两个兴趣班，或者加大某些特别喜爱和擅长的兴趣班的学习和练习时间和强度。少年宫开设了几十个项目，几百个班，每年有几万名学生报读。而且是政府机构，学费合理，安全性高，因此，到少年宫或儿童活动中心上兴趣班是一个不错的选择。至于如何利用少年宫这些资源，少年宫王主任说，最重要的是找到什么是最适合你孩子的，少年宫会有专门的指导指引家长报班，比如说需要具备哪些素质要求等等。家长可以为孩子多提供不同的选择，但最终该兴趣班是否真正适合孩子，就得要在实践中检验，如果该孩子真的没办法坚持下去，最终自己会选择退出。这个是因人而异的，有些孩子会感觉很痛苦，而有些孩子乐在其中，因此，作为家长，需要多听孩子意见，关注孩子的感受。朱博士选择住址的时候就选到了广州少年宫的对面，为的就是能充分利用少年宫的资源。我们刚开始选择兴趣班的时候采用的是普遍撒网的方法。对于女孩子，刚开始音乐和艺术类的都让她们参加了，比如唱歌、跳舞、学琴、画画等。男孩子的话，刚开始体育类、科技类都有参加，然后还有一门音乐类的。音乐类的兴趣班我们最推荐的是合唱。因为合唱是一个团体的活动，孩子的压力不会太大，用我孩子自己的话就是练不会了可以稍微滥竽充数一下，并且在合唱团里孩子要学会和大家的融合入，以及听从指挥的命令，并且学会唱歌是一辈子都受益的事情。三个孩子一直和一个大学数学教授学习奥数好多年，学得很开心，很大程度上提高他们对学习数学的兴趣和能力。最后让他们选择一到几项喜欢的长期坚持下来，比如三个孩子都坚持钢琴的学习，大女儿发现自己最喜欢画画，并坚持下来，现在要报考大学，就选择了绘画心理学专业。儿子现在的乒乓球练习得接近专业水平了。吴妈妈：我孩子从6岁半开始学习跆拳道，当初是觉得孩子特别好动，所以带他学习跆拳道，当时考虑让他学跆拳道也是因为跆拳道不仅仅是能锻炼孩子的身体，更为重要的是还能够学习做人的道理。后来发现他越学越有劲，从一年级至五年级，五年的时间考取了黑带。