校本课程课题计划

基于多元智能理论的校本生活课程的研究课题计划怀化市钟秀学校张园芳一、课题的涵义“多元智能理论”是一个内涵极为丰富的概念。从内容上讲，既包括个性发展，也包括全面发展。个性发展是基于个性差异基础上的个人的兴趣、爱好、专长等方面的发展。全面发展是指学生在体力、智力、活动能力与道德品质诸方面的发展。学校不能只求学生“学会”，更要教学生“会学”，不能只教学生“适应”，更要教学生“创新”。促进学生发展从整体上讲，就是要促进每一个学生发展，促进每一个学生在每一个方面的发展，促进每个学生每一方面现在的发展与未来的可持续发展。校本生活特色课程，是指学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程的开发不仅可以弥补国家课程开发的不足，有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展需求，还有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。本课题中校本特色课程指向于“多彩生活”，这也是本课题具体内涵的特质所在。校本生活课程校本特色，这是我校结合自身办学特色，将课程向生活领域的积极推广和创新运用，强调在生活教育的基本框架下，进行校本特色课程的构建、开发与实施。主要有三个方面含义：一是课程目标生活化；二是课程内容生活化；三是教育过程生活化。二、课题研究目标通过研究，厘清“多彩生活”校本特色课程的内涵，借鉴各地成功经验，探寻生活教育的新路径，形成具有继承、发展、创新的生活教育理论体系。通过研究，构建合于国情、适应校情、立于学情的“多彩生活”校本课程的内容体系，开发教育资源，统整学校教育教学的合力，增强学校的育人功能，丰富学校文化内涵，树立学校科研品牌。通过研究，丰富学生的童年生活，让学生过好教育生活、课程生活，激发学生对学习、对生活的热爱，全面提升学生的综合素养，在儿童的今天与明天的幸福之间架起桥梁。通过研究，形成浓郁的教科研氛围，增强老师们对学校文化、学校精神的认同感、归属感。提升我校教师的专业素质，提高教师的理论水平，转变教育教学行为。三、课题研究的基本内容本课题研究是综合性的，涉及的范围广，采用自上而下的“整体规划一一分类实施一一提炼综合”的思路进行研究。“分类”是指把课题内容进行分类研究和实践。本课题研究的重点内容是：通过研究，整合校内外课程资源，形成学校特色课程体系，探索一套行之有效的实施办法。难点是：探索、构建与学校特色课程体系相适应的评价体系。具体研究的内容有如下这些：1、学校特色课程设计的思想(1) 统整性思想。学生更广阔的学习天地应在课外、在校园、在社会、在大自然中。实效性思想。要给学生更多的参与机会和动手实践的机会，让他们在过程的经历和体验中学。在活动中发展他们的实践技能，培养勇于实践的良好习惯，帮助他们逐步形成正确的情感、态度、价值观。(2) 自主需要思想。要以尊重学生的主体发展为原则，以学生成长的需要为目标，重视学生的积极参与，重视学生发展的差异性，给学生的个性发展以更充分的时间和更广阔的空间。此外，老师也是特色课程开发的主体，学校要充分调动教师的积极性。差异发展思想。要着眼于学生的发展，着眼于开发学生的内在潜力，着眼于学生的发展服务。其目的在于：一是促进学生德、智、体等方面全面主动地得到发展，指导学生逐渐形成正确的情感、态度、价值观；二是要为学生奠定学会学习，学会做人，学会与人相处和学会发展的适合时代需要的竞争基础。(3) 悦纳性思想。要充分尊重学生的兴趣、爱好，激发、培养学生的探究兴趣，利用兴趣的驱动作用促进学生的求知欲，并使学生亲自体验到成功的欢乐和愉悦。(4) 教育性思想。要以育人为目的，培养学生健全的人格和个性，教育他们自尊、自信、自律。2、多彩生活校本课程内容校本课程是指学校以满足学生需要和体现学校办学理念与特色为目的，充分利用学校的课程资源，由学校采取民主原则和开放手段，由教师按一定课程编制程序而开发的多样性的、可供学生选择的课程。我们的校本课程拟主要由以下几个系列构成。(1) 身心健康系列类：课程目标是学生掌握基本青春期知识、培养学生良好的生活习惯，具有积极向上的生活态度和抗挫折能力，养成终身健康的习惯，具备一定的体育技能。内容包括篮球、乒乓球、羽毛球、体育民俗游戏等。(2) 科学素养系列类：课程目标是拓展学生科学知识视野、提高科学探究能力了解科学研究方法、体验科学探究过程、形成科学的态度、情感和价值观、运用科学知识解决实际问题的能力。内容包括科技小制作、电脑绘画等。人文素养系列类：人文精神课程目标是学生通过学习知识并内化，来提升自己的气质修养，继而形成高尚的思想品德、稳定的心理素质、良好的思维方式、和谐的人际交往、正确的人生观、价值观。内容包括故事园地、浸润书香、经典国学、未来星主播、小小讲解员、英语口语、绅士淑女、形象设计等。(3) 艺术情趣系列类：课程目标是培养学生健康高雅的生活情趣，掌握一定的劳动技能和生活本领，具备基本的社交能力和动手。内容包括故事类、手工、乐器、声乐、舞蹈、绘画、书法、棋类、鼓号乐队、小小美发师等。3、学校多彩生活课程教学组织的基本形式与程序根据确定的特色课程的内容，制定实验学校特色课程安排表，分配具体的课时，将课时的内容落实到具体的教师行为上，从而使特色课程的课堂有具体的组织者，课时、课堂落实到内容、教师、班级。作为一门以学生实践为主的课程，它的教育方式势必要打破固有的教学模式，教师要尽可能给学生更大的自主活动余地以及更多的相互交流的机会。在教学上形式上采用多种形式：队组式：如合唱、舞蹈、球类选项等。工作台式：如手工制作、烹饪、茶艺等。个体式：如书法、计算机、棋类、阅读等；集体活动式：如故事园地、鼓号队、体育民俗游戏、等。优化教学过程，提高教学质量，倡导创新教育，实现素质教育，是我校坚持的办学策略。只有从课堂教学的改革上入手，才能使素质教育落到实处，也只有在各学科的课堂教学上形成特色，才能使学校的课程建设富有独特的魅力。在学校的课堂教改中，我们着眼于全体学生的全面发展，针对不同学生的个性差异，不同学科的知识差异，不同教学阶段的目标差异，探索多样化的教学程序。(1) 探究性教学程序(2) 开放式教学程序(3) 体验式教学程序(4) 导师制教学程序4、建立学校特色课程的评价体系。(1) 授课教师的评价。期末通过听课、调查访问等形式，对教师进行考核，并记入期末考核。(2) 学生的评价。特色课程不采用书面方式的考试或考查，对学生评价主要是三看：一看学生学习该课程的学时总量，作好考勤记录。二看学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件。三看学生学习的成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。四、课题研究的依据(一)理论依据1、课程论。课程是儿童及青少年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此构成的相应的经验。课程论作为教育学的一门分支学科，其研究领域主要涉及学校课程设计、编制、实施和课程评价等的理论与实践。学校特色课程的设计要根据我校的资源配置、学生状况，从课程编制(结构形式)到课程机制进行有机设计。2、差异教育理论。每一个学生都有自己的优势智能领域，教育的起点不在于学生一个人在数理逻辑上智能领域有多聪明，而在于教师怎样开发学生优势智能领域，在教育中彰显学生个性，实施个别差异教育，使拥有不同夭资和禀赋的学生在实施个别差异教育中能够得到适合自身特点的发展。学校特色课程设计就是从学校实际出发，根据学校的办学策略，实现素质教育目标。3、个性发展理论。个性发展论认为个性是从儿童时期开始不断地受到社会环境的影响、教育的熏陶和自身的实践，长期塑造而成，因而个性随着生命的发展而发展，具有可塑性。学校特色课程的设计，就是要有利于促进每个学生的个性发展。（二）实践依据努力培养一支具有现代学校特色的师资队伍，构建起一套适应现代学校建设的管理模式、教学模式、评价体系和课程体系，把学校建设成为特色鲜明，质量一流，有较高知名度的，社会满意的“学习型”的省市级示范性学校，是我校三年发展规划中明确提出的办学目标。在新课程实施中，学校在特色创建、课程设计等方面取得了一定的经验和成效。这些为我们深化本课题的研究，在操作上提供了依据。五、研究的过程：课题研究时间：2016年9月一一2018年9月，分三个阶段进行。（1）准备阶段（2016年9月一一11月）确定研究课题，制定课题方案，成立课题组，完成课题申报。(2) 研究阶段(2016年11月一一2018年6月)申报立项后，做好开题论证、课题分解工作，开展课题研究。(3) 总结推广阶段(2018年7月一一9月)进行研究资料的整理与汇编，完成研究报告，成果鉴定与结题。六、课题研究的预期成果及其形式1、理论成果撰写课题研究报告；编辑文集或专著；撰写校本特色课程教材。2、实践成果通过校本课程的开发，逐步把学校建成办学上的高标准、教学上的高效益、管理上的高效率，特长上的高质量、社会上的高信誉为标志的特色学校。通过校本课程的实施，促使教师走向复合型、专业型人才。使教师参加课程的开发，赢得继续教育的良机，提高教师的专业化素质，更大程度地满足社会、家长和学生的需要，促进教师专业化成长；体现以学生发展为本的新教育价值观，注重学生素质的全面发展，而不仅仅关注文化课教学，促进了学生全面素质的完善和个性的发展。实践活动的开展提高了学生的实践能力。在体验活动意义的省思中增进对自己的了解，发现人生的意义。