东乡镇一完小综合组1

东乡镇一完小综合组 创建“快乐课堂”教学模式的实施计划 为了贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要精神，进一步深化基础教育课程改革，深入推进细化解读课程标准，探索有效教学模式, 引导教师积极开展课堂教学模式的探索和实践，为提高教师教学水平，进而提高课堂教学效率，根据我组自身特色和学科特点，特制定创建“快乐课堂”教学模式实施计划如下： 一、 指导思想。 坚持“以改革创新求发展，用特色内涵铸辉煌”的工作思路，在构建“道德”课堂理念指引下，以创建“快乐课堂”活动为核心，开展形式多样的教育教学活动，着重培养学生的学习兴趣，让每个学生享受学习带来的快乐，让每位教师享受工作带来的快乐。 二、强化管理，抓好落实。根据教育局要求，在各校开展“快乐课堂”创建活动，充分体现学校课堂教学特色。为更好的开展这项活动，综合组特成立如下领导小组：组 长：李金刚 副组长：王 毅，胡 川组 员：综合组各科任教师 。要高度重视，积极行动，要把创建“快乐课堂”教学模式研究活动做为贯彻东乡一小的工作思路和构建道德课堂，艺术课堂，实施有效教学的一项重要工作，做好、做实、做出成效。 三、科学推进，注重实效。根据学校的要求，在工作实施中，要摒弃为纯粹追求模式而研究模式的形式主义，要坚守研究模式是为了促进“教”的有效，是为了强化“学”的高效，是为了提升“课堂学习”质量，是为了走好教育生态文明之路的信念。要力避把快乐课堂教学模式研究孤立化、神圣化的错误认识，把模式研究与进一步深入推进细化解读课程标准工作联系起来，与本组的教学科研和本组的教研活动结合起来，把快乐课堂教学模式研究常态化，让其融入组内常规化教研活动，成为教师日常教学行动，真正成为学生快乐和素质能力提升不可或缺的有效载体。 在行动研究中，要抓住、抓好课堂教学这个实验阵地，积极开展快乐课堂教学模式研究的课堂观察活动，引导本组教师在课堂实践中摸索，在行动跟进中思考，在研究碰撞中提升，在反复实验中总结，通过参与快乐课堂教学模式研究，提升全体教师的“八大教学素养”， 一是回答好三个问题。任何一位学科教师、任何一节课都必须回答好三个问题：(1)你要把学生带到哪里去？教师要回答的是学生的课堂学习目标问题: 学什么？学到什么程度？（2）你怎样把学生带到哪里？教师要回答的是学习策略和学习过程问题。（3）你如何确信你已经把学生带到了那里？教师要回答的是学习效果的评价问题。回答不好这三个问题，一定不是一节好课。 二是具备三种基本能力。即设计教学的能力(编写学习指导书、编制导学案)、实施教学的能力（构建课堂生态）、评价教学的能力（达标测评、跟踪发展）。设计教学的能力是基础，实施教学的能力是关键，评价教学的能力是保障。不具备这三种基本能力的教师，一定不是一位合格教师，也一定不是一位好教师。 三是把握三个前提。即把握学科思想，掌握学科知识体系，明确学科课程目标。把握不好这三个前提，教学设计就无从谈起。 四是做到三个读懂。即读懂课标和教材（学材）、读懂学生、读懂课堂。不懂得“课堂，究竟是谁的？”，既是师道问题，又是师德问题。五是完成六个转变。即教师变学长、讲堂变学堂、教室变学室、教材变学材、教案变学案、教学目标变学习目标。站在学生的立场上来思考教学，既是新课程的要求，又是师道的要求。六是明确课堂方向。课堂教学，要有效的落实三维教学目标，避免教学目标的虚化；有效地把握和利用课程资源，避免教学内容的泛化；既要充分发挥学生的主体性，又要把握教师的引导性，避免教师使命的缺失；既要追求教学方式的多样化，又要力求避免教学过程的形式化。课堂教学，要坚持以基础知识和基本技能为基础，在此基础上追求三维目标的全面落实；坚持教材是基本资源，灵活运用、扩展、开发、构建多种教学资源；坚持真正“学生”的主体性，也就是教师主导下的主体性；坚持以启发探究式教学为主，追求教学方法多样化。七是解读课程标准。细化解读课程标准，整合教材（学材），科学设置课堂学习目标，是教师专业成长的重要标志；是学科课程建设的首要内容，也是推进课程改革的当务之急！如果不进行学科课程建设，课程改革就是一句空话！细化解读课程标准，整合教材（学材），从基于学生学习的认知规律出发，科学设置符合“学情”的学习目标，是教师的基本功，是教师进行教学设计的前提条件。细化解读课程标准，整合教材（学材），科学设置课堂学习目标，实质上就是国家课程的校本开发（二次开发）问题，也就是国家课程在本校的有效实施问题，更是学科教师的学科能力问题。不会对国家课程进行校本化开发（二次开发）的教师，不是合格的教师。八是构建道德课堂生态。教育本身就是一种文化的传承，推进课程就是为了更好的实现文化的传承。任何一位教师在课堂上都在“营造”着一种课堂文化氛围和课堂生态，学生都在进行着某种“文化适应”和自然成长。课堂中面临的问题实质上就是文化（生态）问题；可以说，课堂生态是现代学校文化的最高境界。构建道德课堂生态，必须进行课堂教学模式的改革和创新：开展教师、学生、文本三者之间互动的教学活动，实现从“单向型教学”向“多向型教学”转变；倡导以问题为纽带、进行启发探究教学，实现从“记忆型教学”向“思维型教学”转变；通过倡导合作学习，在教师之间、师生之间、生生之间形成和谐的人际关系，实现从“应试型教学”向“素养型教学”转变。促进课堂生态文明的形成，实现“道德理念”指引下的教学模式多样化、创新化、个性化。达到目标如下：1、逐步形成分学段、分学科、快乐新的课堂教学新模式，达到科科有模式、人人有风格、课课有特色 ，2、学生成为课堂的主人。学生以自主、合作、探究的方式进行学习，亲历学习的全过程，“三维目标”，第一维目标;知识与能力 目标;主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。第二维目标；过程与方法 目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指应答性学习环境和交往、体验。方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习）。第三维目标情感态度与价值观 目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念.三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。得到落实。 3、促进教师的专业发展。教师设计教学、实施教学、评价教学的的基本能力得到提高，成为课堂教学的组织者、引导者、参与者、促进者，逐步由经验型转变成研究型教师。 4、滋生新的课堂文化。围绕“课”为学生终身发展而“改”的目标，建立起“教师、学生、文本”三者之间互动的教学活动方式，呈现尊重、关爱、民主、和谐的学习生态 。 四 、构建快乐课堂教学模式的方法步骤，兴趣是教学成功的秘诀。“以趣促学”不但可以充分调动学生的学习积极性，使学生愉快地去思考，愉快地去活动，主动去学习，而且还能使学生向“会学习、会创新、会开拓”的目标靠拢，使他们成为高素质的新型人才，如何使素质教育落到实处，让学生体会学习好玩，能利用掌握的文化知识技能玩好，下面就是本组的具体做法： （一）激趣方式多样化,让学生融入课堂 ，在教学中我采用多种形式,激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性。1、创设探索性情境,激发学习兴趣。“课堂教学应以学生的发展为主线,以学生探索性的学为主体,以教师创造性的教为主导”，从各个方面激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。 2.设置游戏性情境。把新知识寓于游戏活动之中,在游戏中得到知识,发展能力,提高学习兴趣。例如,猜数字游戏,抢答游戏,拍手游戏,想象游戏,等。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态下,在不知不觉中学到少有用的知识,有力地提高了学生的学习兴趣,以及灵活面对问题的能力。3、创设竞争情境。教学中引用竞争机智,给学生创造展示自我,表现自我的机会,促进所有学生比、学、赶、超。 （二）学习方式多样化,让学生“活”于课堂新课程倡导的主动、探究、合作的学习方式符合孩子“内在的自然发展”需求。课堂上,各种形式的教学活动,孩子们有了“做”中学的多种形式和机会,如：动手操作、模拟、编演知识情节,小组知识竞赛,知识闯关等,在“做”中获得认知、经验,学得更成功、更有效，特别是运用小组竞赛和自我竞赛的方法往往更能激发学生的兴趣。 （三）教学内容生活化，充实课堂，贴近社会、贴近生活，教师在教材中要善于挖掘蕴藏的快乐因素,是激活课堂活力的重要前提。同时，对于教学内容的透彻把握，有利于教师更准确地把握教学目标，运用教学策略，从而提高教学效果。生活中的学科问题具有形象性和启发性,它能唤醒学生已有的知识经验,增强学习动机和学习信心。 （四）评价方式多元化,让学生自信起来，新课程提出,关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容,包括学生在课堂上师生互动,自主学习,同伴合作中的行为表现,参与热情,情感体验和探究,思考的过程等,重要的是关注学生是怎样学的。1、通过“小组评价”可以培养学生的团队精神,让学生学会合作,学会关心,学会以团队的力量去竞争.教学中教师布置学习任务,让学生围绕问题展开讨论,通过讨论形成比较一致的看法,然后全班交流。对小组讨论的情况进行评价,可以采用师评,生评,自评等评价方法。通过评价证实其真实性的过程,加深对知识的理解,并发展相应的能力。凡是获得成功的小组都能得到全班的肯定,从而享受到成功的喜悦。2 、采用鼓励性评价。教师不要吝啬对学生的赞扬,懂得用巧妙的眼光欣赏自己的学生。在他们困难的时候给予鼓励,在他们回答问题后,走到他的面前摸一摸他的脑袋;学生的课堂练习本上一颗颗闪耀的星星,激励孩子们努力向自己的目标奋进。 在开放多元的评价中,学生学会了合作,学会了提问,学会了补充,学会了展示自己,欣赏别人。 总之，在教学过程中，我们应构建快乐课堂，让学生享受学习过程，让学生在和谐、自然、轻松、愉快的课堂里，去学习知识，让学生在快乐的气氛中学习知识，增长技能，形成个性，并应用于生活实际当中，体会到知识的价值，从而使学生喜欢学、热爱学，充分感受学习中的那份快乐。构建快乐课堂教学模式课题研究每学期为一个周期。通过构建快乐课堂教学模式研究，实现课堂教学创新，构建“道德”课堂，精心打造“快乐课堂”，努力让学生实现在共同基础上的个性发展，让教师实现在自我更新上的专业发展，让学校实现在均衡基础上的特色发展。