吕必松《对外汉语教学概论(讲义)》e

第四章 教学过程和教学活动 我们把第二语言教学的全过程和所有教学活动概括为总体设计、教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试四大环节。在第二语言教学的构造图形上，这四大环节属于主体构造。我们研究第二语言教学的教学过程和教学活动，就是研究这四大环节和它们之间的关系。 第一节总体设计 1、总体设计的定义 任何一项第二语言教学都是一种系统工程。这种系统工程由不同的教学环节构成，由众多的教学人员分工合伙。它既要受语言规律、语言学习规律和语言教学规律的支配，又要受多种主客观条件的制约。要提高第二语言教学的效率和成功率，就必须根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析多种主客观条件和综合考虑多种也许的教学措施的基本上，选择一种最佳教学方案。 上面所说的多种主客观条件，涉及教学对象、执教者、教学内容的特点、教学设施和设备，经费条件等。教学措施涉及班级的划分，教学目的、教学内容和教学原则的拟定，课程设计、教材编写(或选择)、教师配备的筹划教学设备的使用，考试制度、考试内容和考试措施的规定，等等，这些措施中的每一项都可以有多种选择。也就是说，在同样的条件下，可以制定出不同的教学方案。人们学习第二语言的时间有限，都但愿在最短的时间内得到最大的收获，因此在制定教学方案时，要考虑的中心问题是如何用最短的时间获得最佳的教学效果。这就需要在全面分析多种内外因素的基本上，从多种也许的教学方案中选择一种最佳方案。这种教学方案要尽量反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律。要对教学对象、教学目的，教学内容，教学原则、教学途径以及教师的分工和对教师的规定等做出明确的规定。这些规定可以指引教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试，可以使各个教学环节成为一种互相衔接的，统一的整体，可以使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动， 以上全面分析、综合考虑和选择最佳教学方案的过程，事实上是一种设计的过程。第二语言教学中有多种设计，例如有课程设计，教材设计。考试试卷设计等。为了跟其她设计相区别，我们就把分析多种主客观条件、综合考虑多种也许的教学措施和选择最佳教学方案的工作叫做总体设计。 通过上面的论述，我们可以把第二语言教学的总体设计定义如下： 第二语言教学的总体设计就是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的多种主客观条件，综合考虑多种也许的教学措施的基本上选择最佳教学方案、对教学对象、教学目的、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的规定等作出明确的规定，以便指引教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一种互相衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。 2总体设计的任务和作用 上面的定义中已经涉及了总体设计的任务和作用。为了进一步阐明总体设计的必要性，需要对几种有关的问题再作些专门的阐明。 21选择最佳教学方案， 总体设计的主线任务是选择最佳教学方案，为什么要通过总体设计来选择最佳教学方案呢? 我们懂得，语言是一种极其复杂的社会现象，我们对语言规律的结识还十分有限；语言学习是种极其复杂的心理过程。第二语言学习特别是如此，我们对这种心理过程的研究才刚刚开始；第二语言教学是一种相称复杂的系统工程。它涉及多种教学环节，每个教学环节都要由不同的人员分工合伙；它既要遵循语言和语言学习的客观规律，又要受到多种主客观条件的制约因此必然要反映语言、语言学习和语言教学中的多种矛盾，例如：教和学，学习和交际，理解和体现，教学内容和教学措施，教学内容中的语言要素和文化知识，语言诸要素和文化诸要素。言语技能和言语交际技能，言语技能诸要素(听，说、读、写)，教学的一致性、连贯性、多种刺激的需要和教师分工，教学需要和客观条件，等等。这些矛盾交错在一起，互相作用，形成了第二语言教学中多种错综复杂的矛盾。第二语言教学的过程，事实上就是不断地分析和解决这些矛盾的过程。第二语言教学中存在着某些普遍性的矛盾，不同语言的教学，同一种语言在不同条件下的教学，又均有某些特殊性的矛盾。无论是普遍性的矛盾还是特殊性的矛盾，都可以用不同的教学原则、不同的教学途径和不同的教学措施进行解决，但是用不同的原则、途径和措施，所获得的教学效果也许不同。虽然同样的原则、途径和措施，用来教某一种语言效果也许较好，用来教另一种语言效果就也许很差；就是教同种语言，在某种状况下效果也许较好，在另一种状况下效果就也许很差。由此可见，语言教学的原则、途径和措施既是在发展中的，又是有针对性的。要获得最佳教学效果，就必须根据特定的条件，在综合分析多种矛盾的基本上，提出解决普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳的措施，设计出可以有效地解决这些矛盾的最佳教学方案。这种教学方案应当可以把教和学统一起来。把语言规律、语言学习规律和语言教学规律统一起来，把教学需要和客观条件统起来。这样的工作只能通过总体设计来完毕。 第四章 教学过程和教学活动 我们把第二语言教学的全过程和所有教学活动概括为总体设计、教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试四大环节。在第二语言教学的构造图形上，这四大环节属于主体构造。我们研究第二语言教学的教学过程和教学活动，就是研究这四大环节和它们之间的关系。 第一节总体设计 1、总体设计的定义 任何一项第二语言教学都是一种系统工程。这种系统工程由不同的教学环节构成，由众多的教学人员分工合伙。它既要受语言规律、语言学习规律和语言教学规律的支配，又要受多种主客观条件的制约。要提高第二语言教学的效率和成功率，就必须根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析多种主客观条件和综合考虑多种也许的教学措施的基本上，选择一种最佳教学方案。 上面所说的多种主客观条件，涉及教学对象、执教者、教学内容的特点、教学设施和设备，经费条件等。教学措施涉及班级的划分，教学目的、教学内容和教学原则的拟定，课程设计、教材编写(或选择)、教师配备的筹划教学设备的使用，考试制度、考试内容和考试措施的规定，等等，这些措施中的每一项都可以有多种选择。也就是说，在同样的条件下，可以制定出不同的教学方案。人们学习第二语言的时间有限，都但愿在最短的时间内得到最大的收获，因此在制定教学方案时，要考虑的中心问题是如何用最短的时间获得最佳的教学效果。这就需要在全面分析多种内外因素的基本上，从多种也许的教学方案中选择一种最佳方案。这种教学方案要尽量反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律。要对教学对象、教学目的，教学内容，教学原则、教学途径以及教师的分工和对教师的规定等做出明确的规定。这些规定可以指引教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试，可以使各个教学环节成为一种互相衔接的，统一的整体，可以使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动， 以上全面分析、综合考虑和选择最佳教学方案的过程，事实上是一种设计的过程。第二语言教学中有多种设计，例如有课程设计，教材设计。考试试卷设计等。为了跟其她设计相区别，我们就把分析多种主客观条件、综合考虑多种也许的教学措施和选择最佳教学方案的工作叫做总体设计。 通过上面的论述，我们可以把第二语言教学的总体设计定义如下： 第二语言教学的总体设计就是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的多种主客观条件，综合考虑多种也许的教学措施的基本上选择最佳教学方案、对教学对象、教学目的、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的规定等作出明确的规定，以便指引教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一种互相衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。 2总体设计的任务和作用 上面的定义中已经涉及了总体设计的任务和作用。为了进一步阐明总体设计的必要性，需要对几种有关的问题再作些专门的阐明。 21选择最佳教学方案， 总体设计的主线任务是选择最佳教学方案，为什么要通过总体设计来选择最佳教学方案呢? 我们懂得，语言是一种极其复杂的社会现象，我们对语言规律的结识还十分有限；语言学习是种极其复杂的心理过程。第二语言学习特别是如此，我们对这种心理过程的研究才刚刚开始；第二语言教学是一种相称复杂的系统工程。它涉及多种教学环节，每个教学环节都要由不同的人员分工合伙；它既要遵循语言和语言学习的客观规律，又要受到多种主客观条件的制约因此必然要反映语言、语言学习和语言教学中的多种矛盾，例如：教和学，学习和交际，理解和体现，教学内容和教学措施，教学内容中的语言要素和文化知识，语言诸要素和文化诸要素。言语技能和言语交际技能，言语技能诸要素(听，说、读、写)，教学的一致性、连贯性、多种刺激的需要和教师分工，教学需要和客观条件，等等。这些矛盾交错在一起，互相作用，形成了第二语言教学中多种错综复杂的矛盾。第二语言教学的过程，事实上就是不断地分析和解决这些矛盾的过程。第二语言教学中存在着某些普遍性的矛盾，不同语言的教学，同一种语言在不同条件下的教学，又均有某些特殊性的矛盾。无论是普遍性的矛盾还是特殊性的矛盾，都可以用不同的教学原则、不同的教学途径和不同的教学措施进行解决，但是用不同的原则、途径和措施，所获得的教学效果也许不同。虽然同样的原则、途径和措施，用来教某一种语言效果也许较好，用来教另一种语言效果就也许很差；就是教同种语言，在某种状况下效果也许较好，在另一种状况下效果就也许很差。由此可见，语言教学的原则、途径和措施既是在发展中的，又是有针对性的。要获得最佳教学效果，就必须根据特定的条件，在综合分析多种矛盾的基本上，提出解决普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳的措施，设计出可以有效地解决这些矛盾的最佳教学方案。这种教学方案应当可以把教和学统一起来。把语言规律、语言学习规律和语言教学规律统一起来，把教学需要和客观条件统起来。这样的工作只能通过总体设计来完毕。 22使各个教学环节成为一种互相衔接的，统一的整体。 第二语言教学的四大环节是各自相对独立的，但它们不应当互相脱节，而必须成为一种可以体现语言规律、语言学习规律和语言教学规律的互相衔接的、统的整体。如何才干使四大环节成为一种统的整体呢? 前面提到，在第二语言教学的四大环节中，课堂教学是中心环节。课堂教学是最直接的教学实践活动，必须有固定的教学对象、教学目的和教学内容，必须遵循一定的教学原则，必须有合用的教材；编写或选择教材也必须针对定的教学对象，遵循一定的教学原则，并环绕一定的教学目的选择相应的教学内容；成绩测试的内容也要由教学目的和教学内容来拟定，成绩测试的原则和措施也必须受教学原则的指引，跟教学原则相一致。由此可见，教材编写、课堂教学和成绩测试等不同的教学环节都要针对一定的教学对象和教学目的，选择与教学对象和教学目的相适应的教学内容和教学原则：只有保持教学对象、教学目的、教学内容、教学原则这几者之间的统一和一致，才干使四大环节成为一种互相衔接的，统一的整体。这种统一和一致是联系各个教学环节的纽带，而这种统一和一致又必须靠总体设计来实现， 23使全体教学人员可以根据不同的分工在教学上进行协调行动。 一般说来，语言教学活动不也许是某一种教师的个人行动。只要有两个以上的教师共同承当某一项教学任务，就必须进行分工合伙。编写教材、上课和测试试卷的设计等工作往往要由不同的教师分别承当，这是纵向的分工合伙；这几项工：作中的每一项工作也往往要由两个以上的教师共同承当，这是横向的分工合伙。从纵向看，各个教学环节既相对独立，又是一种统一的整体；从横向看，每个教师都要独立承当一部分任务，但互相之间又要保持一致和连贯，这就规定全体教学人员必须既有分工，又协调行动。通过总体设计拟定了统一的教学对象、教学目的、教学内容和教学原则等，就可以使全体教学人员明确教学过程中的多种纵横关系，明确自己在多种纵横关系中的地位和作用，明确分工的形式和具体内容，明确自己应当作什么，怎么作，从而可以更自觉地承当自己的任务，并能积极地跟其她教学人员进行配合。 3总体设计的程序和措施 一般说来，总体设计应按照下列程序和措施进行。 31分析教学对象的特点 教学对象的特点涉及自然特性、学习目的、学习的起点和学习时限等方面的内容。 (1)自然特性。涉及年龄、文化限度、第一语言和第一文化同目的语和目的语文化的关系等。这些自然特性对拟定教学内容、教学原则和教学措施等有决定性的作用：例如，对小朋友的第二语言教学和对成华人的第二语言教学，教文化限度较低的人和教文化限度较高的人，教与第语言有亲属关系的语言(例如教英国人法语或教法国人英语)和没有亲属关系的语言(例如教中国人英语或教英国人汉语)，教学内容，教学原则和教学措施等就不能完全同样。 (2)学习目的。我们在第二章把第二语言学习的目的概括为五种，即受教育目的、学术目的、职业目的、职业工具目的和临时目的。学习目的是拟定教学目的和教学内容的根据，只有理解学生的学习目的，才干拟定教学目的和教学内容。 (3)学习的起点。是指从零开始还是在某种原有的目的语的基本上进行。 (4)学习时限。涉及学习期限(例如一年、两年等)和周学时，总学时。学习时限也是拟定教学目的和教学内容的根据。也就是说，教学目的和教学内容除了要与学习目的相一致以外，还要与学习时限相一致。 32拟定教学目的。 教学目的指的是要培养学生具有什么样的知识构造和能力构造，重要是具有什么样的语言能力和语言交际能力，可以用目的语从事什么样的工作。 教学目的一般要涉及如下两个方面的内容： (1)使用目的语的范畴。例如作为职业条件还是作为职业工具；如果作为职业工具，那么作为什么职业的工具。使用目的语的范畴不同，对教学内容的规定也不同。例如：学习文学专此和学习经济专业对词汇范畴的规定就有很大的不同：学习理工专业和学习医学专业对词汇范畴的规定也有很大的不同。 (2)目的语水平的级别。在同样的范畴内进行交际，可以有不同的水平。例如担任翻译工作，可以是初级翻译，也可以是中级或高档翻译。教学目的也要涉及培养学生达到什么样的水平级别。教学中要辨别的目的语水平的级别一般为初级、中级和高档，如有必要，还可以把每一种级别再分为若干个小的级别。 前面谈到，拟定教学目的不仅要以学生的学习目的为根据，并且要以学生的学习时限为根据。学习时限也就是教学时限。教学目的代表必要性，教学时限代表也许性，两者必须一致。 要规定目的语水平的级别，一方面要有划分级别的原则。如何拟定第二语言水平的级别原则，还是一种亟待研究的问题。就对外汉语教学而言，为了适应世界各地的不同状况，除了既有的汉语水平级别原则和级别大纲，(试行)(中国对外汉语教学学会汉语水平级别原则研究小组，北京语言学院出版社1988)以外，还应当制定一种有更大弹性的比较宽泛的水平级别原则，这种原则有一定的模糊性，但是可觉得人们所理解。例如：可以考虑初、中、高三个级别大体上是这样一种状况： 初级掌握平常生活用语和浅显的社交用语；初步学会了基本语法，有一定的语用知识。 中级一能听懂电台的新闻广播，在平常生活和社会生活中能比较自由地进行口头体现能看慌报纸新闻，能担任初级翻译(即平常生活和一般社交活动方面的翻译)；具有自学能力；基本上掌握了多种复杂的语法现象和一般的语用规则。 高档一能自由地进行口头体现，能比较顺利地阅读内容不超过本人知识范畴的书刊，能担任中级翻译(即可以担任除了重要高档会谈的口译和重要文献的定稿工作以外的口笔译工作)，语言过关(例如可以比较自由地用目的语思维数年不用也不会完全忘掉)；除了掌握语法和语用规则以外，尚有一定的修辞知识。 以上说的是各个级别的最后目的，也就是终点，如果从起点说，初级是零起点，中级的起点是初级的终点，高档的起点是中级的终点。 上述原则有明显的弹性，但是也有清晰的界线。在目前的状况下，这样拟定原则也许更便于根据不同的状况分别制定教学大纲、编写教材和组织教学，也更有助于学术交流中的互相理解。(参见吕必松：有关中高档汉语教学的几种问题，语言教学与研究)1993年第1期) 33拟定教学内容的范畴和指标： 教学内容涉及两个方面的问题：一是范畴，二是一定范畴内每一项内容的指标。例如：词汇是一种范畴，哪些领域内的词也是范畴，词的数量就是指标。言语技能是范畴，言语技能中的听、说，读、写也是范畴。每项技能达到什么级别水平就是指标，进行总体设计不仅要拟定教学内容的范畴，并且要规定每一项内容的指标。 34拟定教学原则。 我们前面已经初步简介了教学原则的大体范畴。教学原则的内容很广，总体设计不也许也不需要规定所有的细节，只需要规定在教材编写、课堂教学和成绩测试中必须共同遵守的某些原则，目的是使整个教学过程和所有教学活动在教学法上保持一致。总体设计中的教学原则至少要涉及如下几种方面的内容： (1)如何解决语言要素。言语技能和言语交际技能之间的关系?一般有如下几种路子： (1)以语法构造为纲编排教学顺序，以语言要素为中心组织语言材料。这是建立在构造主义语言学和行为主义心理学基本上的“据说法”的教学路子。 (2)以语法构造为纲编排教学顺序，以言语技能训练为中心组织语言材料。这是对“据说法”的改善。 C”以功能项目为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料。这是“功能法”的种教学路子。 4)以语法构造为纲编排教学顺序，以功能项目和言语交际技能训练为中心组织语言材料。这是构造一功能法的教学路子。 以语法构造为纲编排教学顺序要尽量使语法点排列的顺序符合学生语法习得的顺序。 除了以上四种路子以外，还可以设想有一种以语用即交际为出发点和归宿的教学路子，其特点是以语用规则和语法构造为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料，把浯用规则和语法构造的教学有机地结合起来。这样的教学路子迄今还没有在教学中浮现，重要是由于我们还没有有关语用规则的系统研究成果。 (2)如何进行言语技能的训练?一般有如下三种方式： 1综合训练。就是设一门综合课，在这门综合课中全面进行语言要素、语用规则、文化背景知识的综合教学和言语技能、言语交际技能的综合训练。 2分技能训练。就是根据言语技能训练的规定开设专项技能训练的课型，每一种课型以一两项言语技能的训练为重要任务。 3综合训练和分技能训练相结合。就是设一门综合课，同步设几门专项技能课。 (3)如何进行言语交际技能训练?一般有如下五种方式： 1以构造为纲，兼顾功能(或语用)； 2以功能(或语用)为纲兼顾构造； 3以话题为中心，注意构造和功能(语用)的结合； 4以情境为中心，注意构造和功能(语用)的结合； 5纯功能(语用)方式。 (4)如何解决语言要素和语言知识的关系?总体设计要决定的问题 是：要不要解说语言知识如何解说语言知识。 (5)如何解决语言和文字的关系?在汉语教学中，总体设计要决定的问题是：教不教中文；先语后文还是语文并进；先简后繁，先繁后简还是繁简同步进行或只教其中的一种。在中文教学问题上，我们的基本立场是以简化字为规范中文，如果学生需要学繁体字，可以在定的教学阶段合适安排简化字和繁体字的对照教学，对繁体字一般只规定会认，不规定会写。 跟语言与文字的关系相联系的另一种问题是：如何解决词、语素和字的关系。长期以来，我们基本上是把词作为最小的教学单位，始终不太注重语素教学。其实汉语教学中语素教学是一种不该忽视的方面，应考虑把语素作为最小的教学单位。突出语素教学至少有两个方面的意义：一是有助于精确理解复合词的词义和加快扩大词汇量。由于汉语的大多数语素均有较强的构词能力，同一种语素可以在不同的复合词中浮现，复合词的词义与语素又有一定的内在联系，因此掌握语素不仅有助于精确理解复合词的词义，并且有助于猜想课堂上没有学过的新词，事实上，掌握了定数量的语素后来，许多词都可以不教自会。二是有助于记忆中文。由于在汉语中，词和字的相应关系基本上体现为语素和字的相应关系(说基本上是由于也有少数中文，如葡、萄、蜈，蚣等，自身没故意义，不能代表独立的语素)，理解了语素义也就等于理解了字义，而只有理解了字义才干更快地记住字形。由此可见，突出语素教学也许更符合汉语的特点，结合语素教中文也许比结合词教中文效果更好。(参见张朋朋：词本位教学法和字本位教学法的比较，世界汉语教学1992年第3期) (6)如何解决目的语和媒介语的关系?重要问题是：要不要用媒介语进行解释，要不要进行两种语言的对比和对译，在什么状况下用媒介语解释、进行两种语言的对比和对译。 (7)如何解决语言要素和有关文化知识的关系以及“知识文化”和“交际文化”的关系?文化知识的教学如何跟语言要素的教学以及言语技能和言语交际技能的训练相结合?能不能以文化知识为纲进行语言教学?语言教学中的文化知识教学以“知识文化”为主还是以“交际文化”为主?在对外汉语教学中，这方面的问题是近来几年才提出来纳，还没有成熟的经验。 (8)如何解决语言和文学的关系?文学作品在语言教学中应处在什么样的地位?在对外汉语教学中，近几年来在这个问题上的争论相称剧烈。 以上3点也均有一定的选择性，选择什么样的原则，一般由两个因素决定：一是学生的特点和据此拟定的教学目的和教学内容，二是对语言教学规律的结识。我们觉得，现阶段最重要的不在于选择什么样的教学原则，而在于所选择的教学原则都要与教学目的相一致，各项原则之间也能保持一致，同样的原则要贯彻到每一种教学环节中去。 35规定教学途径。 教学途径就是把上面谈到的教学目的、教学内容和教学原则等贯彻到教学过程中去的途径。教学途径涉及如下三项内容： (1)教学阶段。划分教学阶段是为了突出每一种阶段教学的特点和重点。在目前阶段，也就是在缺少有关语言习得的阶段性的系统研究成果的状况下，我们主张把要达到的教学目的，特别是要达到的目的语水平级别，作为划分教学阶段的根据我们可以把这种根据教学目的划分教学阶段的原则叫做“教学目的原则”。前面谈到，教学中要辨别的目的语水平的级别一般为初级、中级和高档，如有必要，还可以把每一种级别再分为若干个小的级别，与此相相应，可以把教学全过程(即从零起点到真正掌握了目的语)分为初、中、高三个大的教学阶段，再把每一种大的教学阶段划分为若干个小的阶段。固然，由于总体设计是针对具体教学单位的特定的教学类型韵，并不是所有教学单位的所有的教学类型都能涉及这三个大的教学阶段。事实上，目前多数教学单位的多数教学类型只涉及初级或初、中级阶段，因此对多数教学单位来说，重要的问题是如何把初级、中级划分为更小的教学阶段。目前，划分小的教学阶段也应当采用“教学目的原则”，因此划分小的教学阶段要解决的重要问题是如何对教学目的进行再分解。 用“教学目的原则”划分教学阶段不同于从语言要素教学的角度划分教学阶段。在对外汉语教学中，我们直把基本汉语教学(相称于初级汉语教学)分为语音、语法和短文(也有人主张称词汇)三个小的阶段，仅仅从语言要素教学的角度划分教学阶段，是构造主义语言学在对外汉语教学中的反映，不符合语言、语言学习和语言教学的一般规律，因此给教学带来了不利的影响。语音和语法教学不能贯彻始终，交际性原则被严重忽视，语用规则的研究和教学成为一片空白，等等，都与从语言要素的角度划分教学阶段有一定的关系。 (2)课程设计。教学目的、教学内容，教学原则等，都要体目前一定的课程中，并通过一定的课程加以贯彻。我们在上一章讨论了第二语言教学的教学类型和课程类型，进行课程设计就是针对特定的教学类型和具体的教学对象，参照前面谈到的课程类型，制定课程设立筹划。课程设计是总体设计的核心内容，也是联结总体设计和教材编写及课堂教学的中心环节。如何设计课程和课型，设计什么样的课程和课型，决定于设计者的教学法主张，也反映设计者对语言、语言学习和语言教学规律的结识。 我们在上一章谈到，第二语言教学要开设的课程一般涉及语言课、翻译课语言知识课，文学课、其她文化知识课和有关的理论课等，这是根据我们对第二语言教学规律的结识和我们的教学法主张提出的总的课程范畴。课程设计总要针对具体教学单位的特定的教学类型，一种具体教学单位的特定的教学类型开设什么样的课程和课型，必须根据既定的教学对象所必须具有的知识构造和能力构造来决定，同步要考虑有关的主客观条件，涉及教学规模的大小。例如，初级阶段的预备教育一般只需开设现代汉语课，此外最多再开设一门用媒介语讲授的文化知识课；在现代汉语课的课型划分上，如果教学规模较小，可以只开设一门综合课；如果教学规模较大，可以设几门专项技能课和专门目的课，或设一门综合课，几门专项技能课和专门目的课。 我们觉得，对一种科学的课程设计的基本规定应当是；所规定的课程可以使学生具有合理的知识构造和能力构造；可以使全都教学内容合理地分布到有关的课程和课型中去；各门课程和课型之间有合理的横向和纵向关系；能较好地体现既定的教学原则。 (3)周学时和总学时。周学时和总学时既要与教学目的和教学内容相一致，又要适合学生的特点，同步要筹划好上课和学生自学的时间比例。 36明确教师分工和对教师的规定。 在语言教学中，教师分工的必然性已如前述。教师分工很重要，承当不同任务的教师之间互相配合更重要。这里所说的对教师的规定重要是在互相配合方面的规定，就是说，每个教师都应当明确自己所承当的任务的性质、特点和作用以及跟其她任务之间的互相关系，以课堂教学为例，目前还存在着这样的现象：把阅读课上成会话课，口语课中学生很少有开口的机会，不按照教材的规定进行教学而抱怨教材不好用(固然，教材不好用的状况也是存在的)，这就不符合互相配合的规定。要做到互相配合，就必须规定所有的教师全面理解总体设计的内容和精神，以便掌握教学的全局。只有掌握了教学的全局，才干真正理解自己在整个教学过程和所有教学活动中所处的地位和应当发挥的作用，才干积极与其她教师配合。第二节 教材编写 教材是课堂教学的基本和重要根据，要提高课堂教学的质量，就必须有抱负的教材。对抱负教材的最基本的规定是可以激发学生的学习爱好和学习热情，易教易学。但是要做到这一点很不容易。正由于如此，如何编写第二语言教材就成了第二语言教学研究中一种十分重要的问题。 第二语言教学要面对不同的教学对象，有不同的教学类型和课程类型以及不同的教学目的和教学时限，因此要编写不同类型的教材。每种类型的教材均有自己的特点，多种类型的教材也有某些共同的特点。我们这节一方面讨论第二语言教材的类型，在此基本上讨论各类语言课教材共同的编写原则以及练习的类型和教材编写的前期准备工作等。需要阐明的是，并不是所有的教学单位都要自己编写教材，在多数状况下是对教材的选择问题，这里谈到的有关内容也可以作为选择教材时的参照。 1第二语言教材的类型 任何一种第二语言教材都必须针对一定的教学类型、课程类型和教学对象。就是针对同一种教学类型、同一种课程类型和同一种教学对象的教材，也可以用不同的教学原则和教学措施编写。由于第二语言教学的教学类型、课程类型、教学对象以及教学原则和教学措施不同，就需要编写不同类型的教材。 11从教学类型的角度分类。 我们前面讨论了第二语言教学的教学类型，每一种教学类型都规定有专门的教材。也就是说，有多少种教学类型，就规定多少种教材。此外还应当有自学教材。 12从课程类型的角度分类。 同一种教学类型往往要开设不同的课程或课型，每一门课程或课型都应当有专门的教材。前面谈到，语言课可以分为综合课、专项技能课和专门目的课等不同的课型。专项技能课又可以分为听力、说话(口语)、阅读、写作等课型，这几种课型还可以变化为据说、听读、读写、视听、视据说，热门话题等课型；专门目的课有结合有关的专业内容和专门的语体或文体的课型，如口语(作为口语体的口语)、文学阅读、报刊阅读，新闻听读，科技汉语等，这些不同的课型都规定有专门的教材。 13从教学对象的角度分类。 同一种教学类型和同一种课程类型中往往有不同的教学对象，每一种教学对象均有自己的特点。教学对象不同，对教材的规定也不同，因此必须针对不同的教学对象编写不同的教材。前面谈到，教学对象的特点涉及自然特性、学习目的，学习的起点、学习时限等项内容，从教学对象的角度分类，就是按照这几种特点分类。 (1)按自然特性分类，自然特性不同，对教材的规定也不同。前面谈到，自然特性涉及年龄，文化限度、第一语言和第一文化同目的语和目的语文化的关系等项内容。 1针对不同年龄的教材。粗略地分，至少要分为小朋友教材和成人教材。 2二针对不同：文化限度的教材。在成人教材中针对教学对象的不同的文化限度，至少规定有如下三种类型的教材：针对学者的教材，针对一般文化限度(受过中档或中档以上教育)的教材，针对低文化限度(未受完中档教育，即不到高中毕业文化限度)的教材。 3针对不同的第一语言和第一文化的教材，就对外汉语教学而言，针对学习者人数较多的语种和文化圈，目前最迫切的是第一语言为下列语种的学生所需要的教材：英语、日语，法语，阿拉伯语，德语、西班牙语、俄语、韩国语、意大利语等。针对其她语种的教材，只要有条件，也应当尽快编写。 (2)按学习目的分类。由于学习目的不同，对教学内容的规定也不同，所此前面谈到的五种不同窗习目的中的每一种学习目的也都规定有专门的教材。前述五种学习目的均有一定的概括性，虽然同一种学习目的，交际范畴也也许不完全相似。例如，同样是职业目的或职业：工具目的，由于职业不同，交际范畴就不同，对教学内容的规定也就不同；同样是学术目的，由于要学习的专业或准备研究的领域不同，对教学内容的规定也就不同。因此，针对同一种学习目的的教材还需要分出若干小类。(3)按学习的起点和水平级别分类。学习的起点不同，对教材的规定也不同。前面谈到，学习的起点涉及零起点和有一定的目的语基本。如果有一定的目的语基本，还要辨别原有基本的水平级别。前面谈到的初，中，高三个级别，是目前比较通行的级别，因此我们至少规定有三种起点或三种水平级别的教材，不同水平级别的教材最佳能互相衔接(4)按学习时限分类。前面谈到，学习时限涉及两个方面的内容：一是学习多长时间，例如数周、半年、一年、两年、四年等；二是周学时和总学时，即每周学习多少学时，一共学多少学时。学习对阳不同，对教材的规定也不同，因此要针对不同的学习时限编写不同的教材。国内编写的对外汉语教材有些在国外不合用，因素之一是我们的教材往往是根据中国高等学校的教学时限编写的。我们的周学时较多，学期较长，而国外多数学校周学时较少，学期较短因此同样一课书，我们一天或两天可以教完的在国外往往要一周甚至两周才干教完；同样一册书，我们两三个月就可以教完的，在国外往往要一年甚至更长的时间才干教完。这样的教材在国外的合用性自然要受到很大的限制。14从教学法的角度分类 从教学法的角度分类，重要是指用什么样的教学原则和教学措施指引教材编写。语言交际要波及构造，功能、话题、语境(交际场合、交际对象、交际目的)、文化、语用等多种因素，因此教材编写的原则和措施就涉及如何解决这些因素之间的关系。解决这些因素之间的关系的不同的原则和措施可以用下面的图表来表达： 横向纵向构造功能话题 语境文化语用构造功能话题语境文化语用 在上面的图表中，左边竖行中的内容表达纵向关系，上面横行中的内容表达横向关系。纵向关系表达按照什么样的原则编排教学内容的先后顺序，也可以说以什么为纲编排教学内容的先后顺序。表中反映了六种不同的原则，即： (1)以构造为纲。就是根据语法构造的难易限度和词语的分布编排教学内容的先后顺序。 (2)以功能项目为纲。就是根据功能项目的常用限度和其她有关条件编排教学内容的先后顺序。 (3)以话题为纲。就是根据话题的常用限度和其她有关条件编排教学内容的先后顺序。话题是指谈话的中心内容，如学习、家庭、职业、婚姻等等， (4)以语境为纲。我们这里所说的语境是指交际的场合(如在饭店、在机场、在医院、在宴会上、在课堂里等)、交际双方的身份、谈话的目的等。以语境为纲就是有筹划地安排交际对象、谈话的目的和场合。同样的语境中往往要波及不同的话题，因此以语境为纲也要有筹划地安排话题。 (5)以文化知识为纲。这里所说的文化知识，可以是“知识文化”，也可以是“交际文化”，因此以文化知识为纲可以是以“知识文化”内容为纲，也可以是以“交际文化”内容为纲。由于我们对“交际文化”的研究还没有达到能在教学中实际应用的限度，因此以“交际文化”为纲的对外汉语教材至今还没有浮现。以“知识文化”为纲的教材为数也很少。 (6)以语用项目为纲。由于我们对语用规则的研究还没有完全展开，因此此类教材目前只能是理论上的，但是前五种类型的教材都可以合适结合语用规则的教学。 上面说的都是纵向关系。横向关系是指按照什么样的原则解决教课书中多种因素之间的关系，也可以叫做以什么为中心组织语言材料。图表中的“”表达与有关的因素相结合，以有关的因素为中心组织语言材料。例如，以构造为纲的教材，可以分别与功能项目、话题、语境、文化和语用项目等因素中的一种因素结合，或同步与所有这些因素结合；以它们中的一种因素为中心组织语言材料，或重要以一种因素为中心组织语言材料，也合适以其她因素为中心组织语言材料。“O”表达不与其她因素相结合，而是以自己为中心组织语言材料。不与其她因素相结合的教材，可以分别叫做纯构造型、纯功能型、纯话题型、纯语境型、纯文化型、纯语用型教材。 第二语言教材的类型自然跟教学目的有密切的关系。教学目的涉及使用目的语的范畴和要达到的级别，这两个方面的内容已经涉及在按教学对象的特点分类的类型中，因此不需要单独列出。 如果根据上面的图表分类，仅根据不同的教学原则和教学措施编写教材，除去以语用规则为纲的这一类(由于近期内还不也许编写出此类教材)，就也许编出25种。前面从三个不同的角度分类的多种类型的教材，每一类均有也许用不同的教学原则和教学措施编写，因此每一类均有也许编出25种。例如针对不同窗习目的的教材，每一种有也许编出25种，针对不同语种的教材，每一种也有也许编出25种，其他类推。这样，第二语言教材的种类就相称可观。但是，我们这里所说的只是也许性，其实并不是所有的教材都要用五六种不同的教学原则和教学措施编写。这重要是由于：有些教学原则和教学措施对某些类型的教材不一定合用，而有些教学原则和教学措施则合用于多数甚至所有类型的教材。例如，纯构造型、纯功能型、纯话题型，纯语境型、纯文化型和纯语用型的编写措施就不一定对所有类型的教材都合用，而构造一一功能型的编写措施也许对所有类型的教材都合用，至少多数类型的教材都可以采用。2教材编写的一般原则 第二语言教材的编写原则必须以总体设计中规定的教学原则为根据，但是总体设计规定的教学原则不能完全替代教材编写原则。第二语言教材有不同的类型，类型不同，编写原则也不能完全相似，但是不同类型的教材也需要遵循某些共同的原则。我们这里讨论的教材编写的一般原则，就是对多种类型的教材普遍合用的原则。 (1)实用性原则。实用性涉及教学内容的实用性和教学措施的实用性，一方面，选择的教学内容必须是学生所需要的，常用的。这一点不仅跟实现教学目的有关，并且跟调动学生的学习积极性有关。学生学习积极的高下跟教学内容的实用性是成正比的，跟教学效果也是成正比的。教学内容符合学生的交际需要。就可以激发她们学习的积极性；她们在课堂上学到的内容可以在课外及时应用，就能在应用中得到巩固。教学措施的实用性就是所采用的教学措施便于教师在课堂上使用，可以使学生容易掌握所学的内容，也就是易教易学。 (2)交际性原则。交际性原则是指教学内容的选择和语言材料的组织要有助于培养学生的语言交际能力。一方面，选择的语言材料要有交际价值。我们过去的教材中有“这是书，那是报”这样的句子，虽然语法完全对的，但是这样的话语事实上不提供新的信息，人们一般不这样说，因此没有交际价值。另一方面，语言材料的组织要尽量接近生活真实，使学生感到身临其境，并且要便于学生在课堂上扮演角色，使她们感到课堂就是交际的场合，学习就是参与交际，自己就是交际的一方。虽然选用原著作为课文也要充足考虑作品语言的现实交际价值。 (3)知识性原则。知识性原则就是教学内容要涉及学生感爱好的新知识，使学生感到不仅能学到语言，并且能增长知识。保证教材的知识性是激发学习热情的一种重要手段。 (4)趣味性原则。趣味性原则就是教材的内容和形式生动有趣，不至于使学生感到枯燥乏味。学习第二语言本来是一件十分枯燥的事情，又不像学习第一语言那样有天然的学习动力，因此教材的趣味性非常重要。有些“小人书”不仅可以使小朋友，有时甚至可以使成年人废寝忘食，是什么因素呢?就是由于有吸引力，这种吸引力一方面来自趣味性。第二语言教材如果也有这样的吸引力，教学效果就不难预料。教材的趣味性是由多方面的因素决定的。一方面，思想内容要能引起爱好。在思想内容方面，最重要的是能让学生从中得到启发或学到感爱好的新知识，这一点跟知识性的规定相似。另一方面，语言材料要生动有趣。同样的思想内容，可以板起面孔来干巴巴地说，也可以放在动人的情节里，刻情、画意，以风趣和风趣的门吻体现。板起面孔来干巴巴地说话人们不爱听写在教材里学生自然也不喜欢学。课本上生动有趣的插图和醒目的版面设计也可以提高教材的趣味性。保证教材的趣味性是激发学习热情的另一种重要手段。 (5)科学性原则。第二语言教材的语言要规范；对有关知识的简介和解释要科学；教学内容的组织要符合语言规律、语言学习规律和语言教学规律。所谓符合语言规律、语言学习规律和语言教学规律，具体地说，就是教学内容的编排要由简朴到复杂；深浅限度和数量要适合于多数人的接受限度，不应过深、过浅或有深浅限度跳跃的现象；课文中的生词和新语法点要均匀分布，初级阶段一种句子不应当有两个生词或两个新语法点：所教的词和语法点都要有一定的重现率；练习的内容和方式要与教学内容。教学目的和课型的特点相一致；要跟配套教材和有关课型的教材建立起科学的横向联系；有关的文字阐明要简要扼要；如果有外文译释，要讲究译文的可接受性；等等。 (6)针对性原则。编写第二语言教材要一方面明确所编的教材合用于哪一种教学类型、哪一种课程类型、哪一种教学对象等。我们这一节一方面讨论教材的类型，就是但愿能为贯彻针对性原则提供一定的根据。上面谈到的实用性、交际性、知识性和科学性等原则也均有针对性问题。以思想内容的趣味性为例：成年人对小朋友故事不一定感爱好，如果在成年人的教材中过多地选用小朋友故事，就不仅不能提高教材的趣味性，并且会引起学生的反感。 3第二语言教材练习的类型 练习是第二语言教材最重要的构成部分之一。部教材练习的好坏，对课堂教学质量有直接的影响。这重要是由于：人们学习第二语言要通过大量的练习才干掌握，没有足够数量的有效的练习，就难以协助学生掌握语言；一部第二语言教材的教学内容的重点、教学原则和教学措施等，都要通过练习体现出来；课堂教学的大部分时间是练习，教材的练习编得好，可觉得任课教师提供诸多以便。因此，衡量一部教材的质量，在很大限度上要看它的练习。 研究第二语言教材练习的编写，重要是研究练习的内容、练习的目的和练习的方式，而练习的方式要根据练习的内容和练习的目的来设计。练习的内容就是要通过练习让学生字握的那一部分教学内容，重要涉及言语要素，言语技能杯言语交际技能。练习目的就是每一项练习要达到的具体目的。一种言语现象的习得，一般要通过理解、模仿、记忆、巩固和应用(在交际中应用)等过程，因此每一项内容的练习都要涉及理解性练习，模仿性练习，记忆性练习、巩固性练习和交际性练习，这些也就是练习的具体目的。我们用下面的图表来表达对外汉语教材的练习内容和每一项内容的练习目的，(在后来的有关章节中，我们将结合语言要素的教学、言语技能和言语交际技能的训练，讨论具体的练习方式)上面的图表阐明： (1)练习内容就是需要通过练习使学生掌握的教学内容。言语要素、言语技能和言语交际技能都是要通过练习才干掌握的，因此这些都是练习的内容。 (2)练习内容要与具体课程或课型的教学目的相一致。例如，据说课的教学目的是培养据说能力，因此练习内容重要是听和说的练习；阅读课的教学目的是培养阅读理解能力，因此练习内容重要是阅读理解练习。在我们看到的某些对外汉语教材中，有的口语教材只有笔头练习，而缺少口头体现方面的练习；有的阅读教材编写了不少口头体现方面的练习，而缺少真正的阅读练习，特别是缺少迅速阅读练习。这就是练习内容与课型的教学目的不一致。 (3)不同的练习目的要与一种言语现象的不同的习得阶段相相应。我们在第二章第三节谈到，习得一种言语现象都需要通过感知、理解，模仿、记忆、巩固和应用这样几种阶段，与此相适应，教材中至少应提供理解、模仿、记忆、巩固和交际这样几种不同目的的练习。目前多数对外汉语教材的练习重要是理解性、模仿性、记忆性和巩固性练习，而缺少交际性练习。这样的教材不能使学生完毕有关言语现象习得的全过程，不利于培养学生的语言能力和语言交际能力 (4)交际性练习与言语交际技能训练的一致性。我们的一种很重要的基本观点是，言语技能不等于言语交际技能，因此言语技能的训练不能替代言语交际技能的训练。“以语言技能训练为核心”的提法显然是不全面的。训练言语交际技能重要是结合语用规则的教学进行交际性练习。言语交际技能重要体现为言语的得体性，就是可以根据不同的交际对象、交际目的和交际场合对的地选择语音形式、语体、词语、句式和应对方式等。因此，交际性练习就是在一定的语境中，根据不同的交际对象，交际目的和交际场合对语音形式、语体、词语，句式和应对方式等进行选择的练习。4，教材编写的前期准备工作 要编写出抱负的教材，必须作好前期准备工作。前期准备工作涉及下列内容： (1)如果没有总体设计方案和教学大纲，就要一方面完毕这两项工作。 (2)对有关的状况进行调查和研究这里所说的有关的状况，涉及也许使用该教材的教学对象的特点，有关教学单位的课程设立，教学设备，教师的业务素质。教学经验和对教材的规定，教学对象的交际范畴和交际特点；等等。对调查到的状况要进行综合分析，以便为制定教材编写方案提供根据- (3)对已有的同类教材和有关教材进行分析比较，发掘其长处，找出其缺陷，作为编写新教材的参照。 (4)对有关的基本理论，教学理论和教学法研究的成果进行分析， 以便对合用的研究成果一特别是合用的最新研究成果加以运用。 (5)制定教材编写方案。一部教材在正式着手编写此前，一方面要制 订编写方案。教材编写方案至少要涉及下列内容： 1所编教材的类型。要特别阐明教学目的，起点和终点，编写措施(涉及所遵循的教学原则和教学措施)，以及合用于什么教学类型、课程类型和教学对象等。 2所编教材的特点。例如跟有关的教材相比，作哪些改善，要突出 哪些长处，避免哪些缺陷，有哪些创新，等等。 3所编教材的构造和体例。即分几种教学阶段，每个阶段有什么特点；每一课由哪几种部分构成，先后顺序是什么，每个部分有什么特点。 4所编教材的使用。即阐明一课和全书需要多少教学时间(以学时为时间单位)、课堂教学中要注意什么问题等，并预测教学效果。 教材编成后，编写方案中的有关内容要写在教材的编写阐明中，至少要让也许使用这部教材的教师和学生理解这部教材的特点，合用对象和使用措施等。既有的对外汉语教材很少有完整的编写阐明因此不利于使用。第二语言教材的练习内容和练习目的 目的类别 内容 理解模仿记忆巩固交际言语要素语音词汇语法文字言语技能口头听说读笔头写言语交际技能语音形式的选择语体的选择词语的选择句式的选择应对方式的选择