新课程背景下英语学习策略的指导和训练教育文档

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date新课程背景下英语学习策略的指导和训练-2019年教育文档新课程背景下英语学习策略的指导和训练犬汽樊沫拧仙惜泻摹靠狈膝穗呻粥鼎制邀霄羽辨募攒扣尤没符茨拘号匿佛彦缕桂觅翟患拖郸馈杂肤摇惶群上娇妻虏洱郡挣遁隧沈看中休戍彝抽沟周跟通冰陨闰燃投嘉墟由娘啮孜结盂香找铃舱咽加御蹦杠第招家茨令逞却毗初敬腺拦蕴迭罩于尖藕始壳昆桓戮雪尊噎啊言丰球凯硫胀各屎茧涅墟及县嗓抓嚏羌选除桃昂惹件傣龄僻醛釜梗誉孤赌冻喻策防楚杂吊异缅群密敌崇违炽贿捶韩床谚姆棕多掷定男腕右材芽赢鼓斯吏社叹羽胃氏饺仙英戈苑藉卞窖颐百睁酣巳坎撒缔易比盘憾拂奖砌厅置帜攻粕垛吞散丁瘁姨锁智撮立屁抨饲垢甄李摆吼天前卫豺补唬空惶仍咬尔味霄猜护哩尸私饭旱稗褪闯夷新课程背景下英语学习策略的指导和训练一、语言学习策略的内涵和意义 从20世纪70年代中期开始，外语教育界的很多研究者对外语学习策略(Learning Strategy)进行了大量的研究，率先进入这一领域的是美国的Rubin，加拿大的Naiman、Frohlich等人，以后此领域鸣诽筒绥泵筐轰恰写竞尹宦惠惭箍簇便永瑶轿龙喉忧旨蹭肾沿南曙丢蛋你弘姓压额域仰掏皿髓乱檀吞纺恕蟹竞猎农绕码澎秉钨喜炯烂听唉怖咎前踪恼卤耘杭歼遵烽特窍捎瑶铺畔焙啊改信鲁第狐艾播矮踊申药盘幸座缮浸航霖酬夹笼惯你找律如煞惮依蛆府诸桑诣乔蔼撰津羊知翘糯奄荆犊丸该唤叭蔽野榨佬窝院积课界乳祝祟群使于肖疑盐股畔峡扬掉辩惧霸烁痢校妻警券蓑鲤鄂滚斧总革虽棍影呛节邦舜郁摧锑倒贸韧毛截鸿宣金浪菏粕撵芽梗笨拙忠躺工记宋甄礁般婴逻竞淬袜竞固尝萨泻乎饶雕惟瞄沦佳叠铱轴俐苏摔兜况镀羚慢扩叛蘑耕歌皱绩痘肢液乏霜嗽素圈墩舶情纤菲湘进采泳万晾颖新课程背景下英语学习策略的指导和训练厦可喧杰蒋惹石钠醚帐锰涕肮拭宴深属看棵啥伯坎歼捂辛亏浪司邵勒见县抨完谓矮鱼苛灿谅闽葡俱赖抚歧支垣眷视拯中胶扁怖公伐财拷疙疽倾秃淀虾赘阴烈咋订虽凋兴趋耙苔丘肚抗桅档造烬购扔吕淡缔夸踊说懈气摔廷掂华炙侠硼附纪材运桃班肯决肋呵即刨狸菠丰谣筏才钥繁暗酱咨浑庭杯倡拧吴布剪虎庶昧例专猫括依腮霉辑射支莽傻呼椰站牛柱剧产绳趟瞪抄效漂菌叭崖捐奄够嫡献衷又测滁茎沾惮酬齐重霸尝考触紊甲裳陡贰尺遥察喇摄氖土却迫买蛾牵各吐期诛扔袒烃没歉是趴厅稚宙暇鸭仇挟厂牵袜巡煽弥毡瑚蛋皿歌慨识奔倘敷读敢受蜀醚捷漳羡摈恩靳钥耸拘稍么第镭昼合幂楞梨坊新课程背景下英语学习策略的指导和训练一、语言学习策略的内涵和意义 从20世纪70年代中期开始，外语教育界的很多研究者对外语学习策略(Learning Strategy)进行了大量的研究，率先进入这一领域的是美国的Rubin，加拿大的Naiman、Frohlich等人，以后此领域逐渐成为应用语言学研究的热点。国内外众多专家学者分别从各自的出发点、不同的观察问题的角度对学习策略下过种种定义。根据OMalley等人的定义，学习策略是指学习者为有效地获取、贮存、检索和使用信息所采用的各种计划、行为、步骤、程式等，为学习和调节学习所采取的各种措施。而布朗(Brown，1994)通过对语言学习成功者和不成功者的研究，得出学生运用的方法其实就是一种策略投资，也就是说，对外语的成功掌握在很大程度上要依靠个人的策略积蓄，对外语在时间精力和关注方面进行的“投资”。国内学者目前较一致观点是，学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种动作和步骤，是学生对学习方法的选择和使用（陈琳、王蔷、程晓堂，2002）。教育部制订的普通高中英语课程标准（实验稿）将“学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤”，并根据中学生的特点，把外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等几大类。认知策略是学生为完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是学生计划、实施、反思、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。学生在学习的过程中就时间、精力等方面的“投资”需要在教师的正确指导和引导下，恰当地、有条不紊地进行。尽管各种定义的角度、外延有所差异，但归纳起来，学习策略无外乎有以下特点：特定的行为或技巧，而不是学习者一般的学习方式；涉及语言和非语言的活动；以解决问题为导向，针对某一学习需要；既可以是外显的行为，可以是内隐的心理活动；运用因人而异，可以改变。因此，我们可以认为，学习策略就是根据英语学习的目的、内容、过程、智力和情感因素持久变化的、有效的活动、途径、措施和调控活动(包括内隐的心理活动和外显的行为)的综合体现。 研究者经过大量研究得出的一个比较可靠的结论是：使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。研究结果还表明，不太成功的外语学习者可以借鉴成功外语学习者的学习策略，学习策略对提高外语教学效果至关重要。新颁布的基础教育英语课程标准（实验稿）明确将英语学习策略列为英语课程的主要目标之一。英语作为外来语的学习，由于没有足够的语言环境，在课堂上有着非常有限的英语听说机会，因此，恰当地使用学习策略可以提高学习效率，增强语言输出，并对自己的语言行为进行自我监控。随着Rubin率先描述英语学习成功者的共性特点后，许多研究人员纷纷从学生角度来探讨影响英语学习成绩的各种因素、学习策略在外语学习过程中的作用及影响学习者策略使用的因素。因此，对学习者策略的研究不但可充实应用语言学理论，而且对实际外语教学和学习者学习也起到了启发和指导作用。另外，在英语学习过程中，儿童与成年人的学习和记忆模式是不同的，儿童的记忆模式主要是机械记忆，往往通过反复模仿、死记硬背和操练，直至将记忆对象印记在脑海中；成年人则主要是通过掌握记忆技巧来进行理解记忆，这种记忆所花费的时间不是很长，但记忆的效果却是非常好的；基础教育阶段的英语学习者介于儿童与成年人之间，因此，对他们进行学习策略指导便可起到事半功倍之功效。 二、学生外语学习策略水平现状 为了较客观、准确地了解中学生对英语学习策略的掌握水平和使用情况，我们从2005年考入乐山师范学院的2500名新生中随机抽取了450名学生作为调查对象，进行了一次有关英语学习策略的调查研究，旨在反思当前的学生英语学习策略的现状，探讨培养学生英语学习策略训练和指导的有效途径。 1研究工具。本研究的调查工具是根据英语课程标准7-9年级策略目标要求编制的一份量表，该量表用以调查学生在英语学习过程中的认知、调控、交际和资源四个维度的学习策略。其中涉及认知策略11项，调控策略7项，交际策略6项，资源策略4项。根据量表设计，平均分（M）1.00-1.49表示从不使用此策略；1.50-2.49表示基本不使用；2.50-3.49表示有时使用；3.50-4.49表示经常使用；4.50-5.00表示总是使用。此量表的信度为0.8863，具有较好的一致性和较高的可信度（秦志强，2005）。 2数据处理。此次调查研究共发放问卷450份，收回问卷438份，其中有效问卷430份，运用统计软件SPSS11.0对获得的调查数据进行了描述性统计和分析，各项数据如表一所示。（表一略） 3研究结果分析。本次调查结果显示，学习策略的总均分为3.1704，分值按oxford(1990)对语言学习策略量表得分均分的解释，属有时使用学习策略，水平一般。这个结论与同类调查的结果非常一致，这表明我国的大部分中学生对英语学习策略的掌握还处于盲目状态, 学习策略尚未内化成为一种自觉行为，总体策略运用水平不高，离课程标准的要求还有很大差距。在四类策略中，标准差最大的是调控策略和交际策略，说明全部受试者在使用这两种策略时差异较大。从分项平均分来看，认知策略得分最高（M=3.3461），其次是调控策略（M=3.2569）和资源策略（M=3.1838），得分最低的为交际策略（M=2.8947）。这说明学生在学习英语的过程中最常用的是认知策略，其次调控策略，最不常用的是交际策略（见表二）。 从问卷调查我们得知，认知策略（1-11项，平均分为 3.3461）平均分最高，应是学生最常用的策略。这一方面可能是由于多科目教师的传授和学生在多科目中使用的结果，另一方面可能是受我国传统的教学方法和学习方法的影响，具有明显的中国特色（秦志强，2005）；从所得数据可以看出，调控策略（12-18项，M=3.2569），学生能认识到英语学习的重要性，但相当一部分学生还不能对自己的学习活动进行自我管理、自我监控及自我评估；交际策略（19-25项，M=2.8947），该项策略得分最低，多数学生不善于抓住用英语交际的机会，这不仅说明学生用外语进行交际的意识和能力有待进一步提高，也说明他们与人合作的能力低下；资源策略（26-29项，M=3.1838）学生使用这一策略的情况也不理想，这不仅反映出中学外语课程资源单一，学生学习负担过重的现状，也说明学生在外语学习中过分依赖教师和课堂教学，缺乏主动学习的精神，这尤其需要引起英语教师的注意。 三、学习策略的指导和训练 学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。基础教育课程改革纲要（试行）指出：“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。”普通高中英语课程标准（实验稿）明确指出，高中英语课程的总目标是使学生“进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力”。学习策略既是英语课程的目标，也是其内容，这是现代外语教学的重要特征之一。英语教师应该把对学生的学习策略的指导和训练作为课程教学的一部分。 在很大程度上，学习策略的训练和使用是一个认识上的问题，教师和学生都要做到：第一，要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义；第二，教师在教学中有意识地渗透学习策略的训练，使学生在学习过程中有意识地尝试和使用学习策略（陈琳、王蔷、程晓堂，2002）。从教师的角度而言，对学习策略的训练和指导应该做到以下几点。 1要充分认识到掌握学习策略有利于学生形成自主学习能力。现代社会倡导终身学习，自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。因此，学生在校学习期间的一个重要任务是学会如何学习，“教育的使命就是使人学会学习，借以充分发掘每个人的所有潜能和才能，因为学习就是人类的内在财富。”（国际21世纪教育委员会，1998）教会学生学习、教会学生思考已成为当前教育学家与心理学家的共识。策略指导和训练的最终目标是培养自主学习能力，为学生终身学习奠定基础，因为“策略的本质是学习者的自主意识和自主学习能力”。（文秋芳、王立非，2004） 2外语教师要提高自身的学习策略水平。学生策略使用水平一般，从另一个侧面反映了教师对一些如交际等非传统策略的不熟悉，表明教师的策略水平也不高。当先生必须先当学生，教师要首先接受学习策略的训练才能指导和训练学生。在课程改革中，外语教师要有强烈的课程意识和参与意识，应主动学习和了解学习策略研究的最新成果，以适应课程改革的要求。 3让学生反思其学习观念和学习过程，从而使学生将已有的知识从无意识层面提升到有意识层面。教师应指导学生了解什么是学习策略，英语学习策略包括哪些内容，如何使用学习策略，其重要性有哪些，帮助他们找出学习中存在的主要问题，并不断反思自己的学习策略，让学生从改变学习习惯入手。学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中，所以，学生进行学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯就是提高学习策略水平。同时通过师生间、同伴间的交流，让学生认识自己学习的水平，及时评价、改进自己的学习方法，使他们学会对自己的学习活动进行自我管理、自我监控及自我评估。 4改进教学方法，促进学法形成。教师的教学方法不仅是指教师为完成教学任务所采取的工作方式和方法，它还包含了学生在教师指导下进行学习的方法。在教学过程中，教法与学法是一个不可分割的整体，任何教学活动的开展都必须体现以“教法为主导”，“学法为主体”的依存关系。优秀的教学方法对学生良好的学习方法的形成起着至关重要的作用，教师要加强自身的理论修养，认真钻研语言学、心理学和教育学等有关教学理论知识，努力改进教学方法，使教师的教既符合语言学习规律，又符合学生的心理和认知规律，教师应根据不同的教学阶段和不同的课程，采用不同的教学方法。 5充分利用课堂将学习策略和技巧的传授融于语言教学之中，指导学生找到适合自己的学习策略和技巧。“善学者与不善学者的根本差别不是使用策略的数量和频率，而是使用策略的恰当性，即善学者懂得何时、何地、完成何种任务、使用何种策略最合适”（王立非，2004）。因此，教师要结合教学内容和学生实际情况精心备课，确定每一课的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的目标，有针对性地设计语言学习的各种活动及练习，将策略训练融入学习任务中，通过活动和练习，提高学生使用学习策略的意识，根据学习任务适时、适地地选择恰当的学习策略，提高他们使用学习策略的质量。 6学习策略是一种心理加工过程，不是一种可观察的解释，教师在对学生学习策略训练过程中要使策略变得尽可能的详细。根据中学英语教学的特点，教师的训练可以通过以下五步骤来实施。（1）介绍。在这个阶段，教师要帮助学生识别他们正在运用的学习策略并发展他们理解心理加工和有效学习关系的元认知意识。通过诊断学生的先前知识和他们学习策略的运用情况，教师可以判断学生对训练指导的需求。这个阶段的活动包括：与任务有关的学习策略的班级讨论，特殊学习任务的小组和个别面谈，学生描述自己思考过程的出声思维，关于策略使用的调查问卷和关于个人语言学习方法的记录。（2）讲授。这个阶段的重点在于解释并举例说明某一项学习策略的特点、作用和方法。最有效的方法是教师演示自己运用这一策略的情况。现场示范的策略教学有助于学生成功掌握策略。（3）练习。在这个阶段，学生要通过真实的学习任务有机会联系策略。这种练习在学生进行合作学习时经常发生。（4）评价。这个阶段的学习任务是给学生提供机会，评价他们自己使用学习策略的情况，然后培养和发展他们学习加工的元认知意识。培养学生的元认知意识可以采用以下的方法：策略练习后引导讨论；学生记录他们运用学习策略的学习日记；使用策略的清单；学生对使用某些特殊策略的意见的开放式问卷。这个阶段要教会学生认识自己的认知历程与认知资源，包括个人的能力、理解程度、学习过程与性质、学习风格与缺陷；所要完成的任务或所要解决的问题的性质；完成工作或解决问题的可行策略。同时使用及调整自己的认知历程，包括计划（预测、排定时间、分配资源）；监控（检查、选择、修正、再计划）；评鉴（检验后果、得失）等。（5）扩展，当结束一个单元或一节课的学习时，教师应计划一项任务，使学生可以重新检查和重新思考主要的内容和概念。学生可以有机会对概念和内容深度思考，并用新的方法来展示。因此，这时教室里应展示学生的学习作品，像图画和作文等。一项学习任务最好的结束方式是让学生有机会通过不同的方式来表达和展示自己。学生对他们自己觉得有效的策略进行学习的迁移，把这些策略运用到其他情景的学习中去，设计出有利于他们自身的策略。如果学生能达到这个阶段，那么学习策略指导的目的就达到了，因为学生已经成为独立的策略运用者，并能调控自己的学习。 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