让英语课堂充满动感

创造英语课堂动态美土门中学 兰永琴长期以来，“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”，一直是教师们不懈追求的目标。但是，在实践中许多教师往往过多地追求教学预设上的“精雕细啄”、课堂教学中“天衣无缝”，习惯于从既定的教案出发，用缜密的操作 “牵”着学生，学生惟能跟着教师，亦步亦趋，被动地接受一个个英语句型。可是，当我们为自己精心设计的“教学陷阱”而兴奋不已、为自己课堂上规范严密的授课流程而暗自得意、为学生的规规矩矩、默契配合而深感欣慰时，却发现学生缺乏开放性和灵活性思维，而且学生两级分化越来越严重。 著名教育理论专家叶澜著教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”。因此，具有互动性、针对性和开放性特点的课堂引起了越来越广泛的关注。教师应该尊重关注学生的思维、情感发展状态、兴趣需求、心理趋势、活动状态的基础上，及时发现并抓住课堂教学中稍纵即逝的契机，加以挖掘与利用，从而确定新的任务、制定新的方案、运用新的策略并形成新的教学流程的教学实践方式。通过近几年的课堂教学实践，我深感让英语课堂充满动感，是“以学生的发展为本”新课程改革思想的具体体现，也是提高学生综合素质的必然选择。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出”。如何在课堂做出“相应的变动”呢？我结合多年的教学实践和探索，以新目标英语Go For It教材七年级的教学片段为例，谈谈具体的实施策略。1.因人制宜，把好“基准点”。教学新知识前，教师要尽可能对学生的知识水平、能力水平有一个较清晰的认识，避免超前，防止滞后，根据学生的认知程度决定如何因人分层施教，增强教学的针对性。如在七年级(上)Unit4，Wheres my backpack?第一课时的教学时，要掌握的目标单词有: where, they, plant, under, on，我觉得这些单词对于刚接触英语的初一学生来说，发音还是比较困难，在用多媒体进行table, bed, dresser, bookcase ,sofa, chair ,drawer等单词的教学时，我发现大部分学生，已经可以准确地读出这些单词的发音，只有少数学生显得困难。面对这一动态情况，如果教师还是根据预设的计划，按部就班地全班跟读单词，显然对大部分同学没有意义；若略去这一环节，则意味着其余少数学生就没办法参与到后面的教学环节中来。为此，笔者特地设计了一个“谁是最佳小老师”的活动，让学生跟“小老师”读单词。学生的热情空前高涨，“小老师”神采飞扬，学生们聚精会神，书声朗朗。这一教学调整，依托学生起始资源，提供学生参与机会，激发学生参与热情，使他们的主体意识得到张扬，出现了满堂精彩。2.解惑释疑，纠正“错误点”。学生限于自己的知识水平和思维方式，在思考的过程中出现一些错误的想法是很正常的。教师如果从伴随着教学过程中出现的错误想法出发，进行引导点拨，引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论，将会收到意想不到的效果。该教学策略的特点是通过利用学生的错误，并使其充分暴露出错的过程，然后进行因势利导，从而生成正误知识的辨析点，它是“学生的错误也是一种教学资源”教学观的体现。如一次在教English names，If Bob Smith is a 30-year-old man ，what can we call him？根据教材，预设的答案为Bob，Bob Smith，或Mr. Smith。正当学生顺着老师的预设进行顺利的问答之际，有一位学生的答案：是Uncle Smith。答完之后，还有相当一部分学生说：“我怎么就没想到呢，这样更礼貌。”同时对这学生投以赞赏的目光。这确是完全出乎预设之外，但也在情理之中，中国孩子习惯与对成年男性（除父亲外）称作什么叔叔、什么伯伯, 如李叔叔，张伯伯等，以显礼貌。所以Uncle Smith 就顺理成章地出现了。这表明了学生对西方文化知识的欠缺。何不抛开教案，抓住契机，向学生介绍中国与西方国家在称呼方面的不同之处。我就顺着这位学生的回答问学生：你们是不是觉得这位同学的回答显得更有礼貌？学生们纷纷表示“是 ”。“但是我们该称呼他为”笔者卖关子，学生则充满迷惑与期待。“Uncle Bob，而不是Uncle Smith。”自然，这个意外生成的话题引起了学生极度的关注。学生顿时明白外国人的“Uncle ” 是放在“名字” 的前面，而不是放在“姓”的前面。在这节课上，因为学生的理解不恰当，虽然改变了本堂课预设的节奏，但由于适时的点拨、引导，学生的文化意识得以体现和提高。这节课给我的提示是：学生在课堂中表现出的错误或理解的偏差，是最需要解决的矛盾， 我们必须抓住这一动态生成的契机，使学生在不断发生错误、纠正错误的过程中，获得知识、提高能力，使课堂朝着最有利于学生学习和发展的方向推进。3.因势利导， 放大“闪光点”。在七年级(上)Unit6：Do you like bananas?.课堂讨论中，笔者布置了一个任务，要求学生询问周围同学的爱好的食品。笔者发现有一组学生合作得特别快，原来他们是在采访之前先分工，再合作。于是让全班同学暂停活动，专门请这一小组同学介绍合作讨论的诀窍。其中一位学生说：“我们在讨论之前，先安排好询问记者，记录员，汇报员，然后在采访活动中分工合作”。当即我就给予充分的肯定和赞扬，并把这个方法在班上推广。这个稍纵即逝的“闪光点”合作学习的要领，就变成极具开发和利用价值的动态资源，不露痕迹地传递给了学生。 4.巧妙转移，捕捉“意外点”。在七年级(下)Unit4，Why do you like koalas? 在进行有关动物名称的教学时，在教 “dog”这一单词时，一名男生忘乎所以地学了一声狗叫。为了环节当时的气氛，笔者调侃地说：“What animal is it？” “A dog.”学生大声地回答。我意识到，如果让学生模仿动物的动作和声音，让其他同学猜what animal is it？这样，既调动学生的积极性，又能达到巩固单词的目的，何乐而不为呢？后来的课堂实践证明，这个小意外，却给这堂课制造了一个小高潮。这说明教师能随时根据学情处理一些偶发事件，及时调整教学思路，是课堂成功的关键。