提高小学生作文水平的方法

浅谈提高小学生作文水平的措施摘要：作文教学一方面要让学生朗读文本，在朗读中领略文意，把握作者选材、布局的措施，故意识培养学生对写作措施的把握，并指引学生模仿；另一方面要让学生走进生活，只有补充生活的活水，学生才干写出好的作文来；再次在教师评点的基本上要引导学生通过自改和互改，取长补短，增进互相理解和合伙，共同提高写作水平。核心词：小学生；作文教学；模仿；走进生活小学作文教学是一种难点，特别是对农村孩子来说，更是难上加难。但同步作文教学又是一种重点，是语文教学不可或缺的环节，又是语文教师的中心工作。但就目前而言，作文教学始终在低谷徘徊。许多语文教育工作者总是在不断的摸索和实践，提出了许多设计方案和训练措施，但就措施自身而言，的确很感新颖，甚至可以说是独到，并且有着许多可取之处。但在实际作文教学过程中，在指引学生的写作实践时，却很难奏效。学生的习作能力和水平总跳不出简朴叙事和无话可说的怪圈，很难进入“我手写我心”的境界。那么，学生感到作文时无话可说的因素是什么呢？教师应如何指引小学生写作文呢？下面，我根据自己的教学体会，试做某些探讨。一 作文教学要注重文本，学以致用模仿是人的天性，对于学写作文的小学生来说，模仿是写作的起航线。我们小学课本精选的文章，有多种体裁，内容丰富多彩，大多贴近我们的生活，和孩子们的生活息息有关，在学习时，要有效的激发学生的学习爱好和学习热情。小学语文课程原则在此方面提出了规定：“要注重写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，互相增进。”因此，我在教学时注重朗读教学，让学生在朗读中领略文意，把握作者选材、布局的措施，故意识的培养学生对写作措施把握，并指引学生模仿，规定她们写或口述与课文相似的景、物、事或人等片段，然后再与课文对照、比较，看自己在哪些方面还比较欠缺，而课文作者为什么写得如此精彩，找出自己的局限性，再引导学生用课文中的写作措施写类似的内容。这样在写读写的过程中，学生既读透了课文，又能把作者的写作措施运用到自己的写作实践中来，有效提高了学生的写作能力和水平。二 培养学生观测生活、积累素材的能力小学语文课程原则指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于体现，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，体现真情实感。”生活是丰富多彩，包罗万象的，是写作的源泉。“问渠那得清如许，唯有源头活水来”。只有补充生活的活水，学生才干写出好的作文来。但我们的学生在写作时往往愁眉苦眼、搜肠刮肚，到最后只能勉强凑出交差之作，应付了事。读来要么是记流水账，要么就是空洞无物。浮现这种状况的因素重要有两点：一是学生生活范畴狭窄，见识少，思维不够灵活，在对生活素材的选用上受到很大的局限；二是对身边的人、事、景物不留意观测、感悟，视而不见，充耳不闻。那么如何打破这种僵局，使学生从无话可讲到滔滔不绝，从无从下手到得心应手呢？我在拟定写作范畴和提出写作规定期，首要故意识地培养学生观测生活，体验生活，广泛猎取生活素材；另一方面积极的引导学生理解生活的多元性，小到生活细节，大到国内外要事，激发她们对生活的热爱之情，进行点滴积累，由少到多，集腋成裘；三是故意识地引导学生学会思考，学会联想、比较、分析、筛选、综合，善于在平凡、淳朴中发现闪光点，使那些美好的景物、事物、人物和情感化作具体生动的材料，为己所用。三 作文教学要注重课外阅读作文教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由体现和有创意的体现。”（小学语文课程原则）要写出好的作文，除了观测生活外，重要要加强学生的课外阅读，让学生在阅读典型中积累优秀的词、句、段，在阅读中提高学生的鉴赏水平和能力。我在教学中注重学生的课外阅读，给学生规定了阅读的篇目，并规定学生，“不动笔墨不读书”，在阅读时要学会摘抄，摘抄精彩的词语、精美的句段，还要学会每读一本书要写出读后感，这样就可从真正意义上把书读活、读好，并能合理的运用到自己的写作实践中。四 教师精心点评，点石成金作文，是一项发明性的综合训练，它既可以考察学生遣词造句、布局谋篇、运用语言表情达意的能力，又可以衡量学生对生活现象的结识、理解水平。但精心的点评可极大地激发学生的创作热情和积极性。小学语文课程原则指出：“写作的评价，要注重学生的写作爱好和习惯，鼓励体现真情实感，鼓励有创意的体现，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”可见教师对学生作文的评价既要注重与否体现了真情实感，与否在写作中有创新，与否有生活的热情和真善美的体现，还要注重评价学生习作选材与否精当，与否真实可信。除了对学生习作中浮现的问题进行评点外，更重要的是在写作措施上进行有效地指引，让教师的点评成为学生写作的导航仪，这对小学生习作的创作有着举足轻重的作用。教师的点评可以说是点石成金。五 变化评价方式，提高写作水平我们老式的作文批改就是学生写教师批，然后教师讲评，学生修改，少数学生兴奋不异，大部分学生只是看看教师的批语，关怀作文的分数而已，而对教师的修改无动于衷，这样的现状，极大地制约了学生作文水平的提高。而新课标提出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，增进互相理解和合伙，共同提高写作水平。”为了实现把作文的批改权交给学生，我在上作文修改学时，一方面让学生先自己修改自己的作文，并规定从字，词、句、段、标点和修辞等方面进行全面修改，然后交给同桌或邻桌的同窗再修改，这样把自批和她批有机的结合起来，让学生在批改自己的作文时能发现问题，在批改同窗的作文时能充足显示自己的才干，产生自信心，并且把自己的作文和其她同窗的作文对比，找出自身的长处和局限性，这样就可最大限度地调动学生创作的积极性，对学生创作水平的提高起到了重要的作用。总之，要变化小学作文教学的低迷和无奈，就必须规定我们的作文教学要从课内走向课外，从校内走向校外，从课堂走向生活，拓宽作文训练的途径和措施，培养学生的写作爱好，才干协助学生养成良好的作文习惯和学习生活习惯，进一步提高作文教学的成效，为学生的全面发展奠定良好的基本。