体育教学中如何培养学生非智力因素的调查研究

体育教学中如何培养学生非智力因素的调查研究无锡市东林小学 宣奕鹏摘要：几年来，我们广大小学各学科教师，环绕“加强基本，培养能力，发展智力”，开展广泛进一步的研究，获得了比较丰富的经验，增进了教学质量的提高。但是，随着教学改革的不断进一步，人们结识到在教学中，抓智力因素的培养是不够的，必须在培养智力因素的同步，注重非智力因素的培养。智力因素重要是指感知、观测、记忆、想象、思维等等；非智力因素重要指的是意志、情感、爱好、注意、习惯、性格等等。无数事实证明，智力因素和非智力因素是心理因素不可分割的两部分，它们互为前提，互相补充，是辨证统一的。学生非智力因素在学习中具有动力、定向、引导、维持、强化一系列互相联系的作用。这些作用在小学生学习中更为明显。根据我们的调查，学习有困难的学生，大部分并不是由于智力因素差，而是由于非智力因素培养不够所导致的。美国心理学家对800名男性进行了近年的追踪研究表白，成就最大的和成就最小的人之间，最明显的差别并不在于智力水平，而在于与否具有自信心、进去心、坚持性，与否具有不屈不扰的性格和意志。国内体育心理专家对许多优秀的运动员和体育界各项目明星所做的研究表白，发现这些出名人士大都具有旺盛的运动爱好，较强的进取心和坚强的意志等良好的心理品质。这阐明非智力因素的作用是不可低估的。课程原则突出强调：“要尊重教师和学生对教学内容的选择性，教学评价的多样性，使课程有助于激发学生运动爱好，养成坚持体育锻炼的习惯，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，增进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康和谐地发展。”因此，我们应当根据新课程原则的规定，注重和加强非智力因素的培养。本文通过对我市体育界名师的教学实际和教学心得进行调查，就分析几种不合理的引导及其利弊开始，从“激发学生爱好，培养乐学精神；提高学习能力，养成良好习惯和对教师实行学生非智力因素有效引导的建议.”三方面论述了如何在现代体育课堂中培养学生非智力因素的方略和途径。核心词：体育教学 非智力因素 调查 分析 有效引导1前言11新的体育与健康课程开始在全国各个实验区进行实验论证。目前教学中“注重培养学生非智力因素”的问题已经成为教育理论与教学实践相结合推动素质教育的一种十分现实的课题。现代体育教育特别注重教师情感与学生情感的互动。体育课堂是一种相对活泼的动态课堂，新的“体育与健康”课程对情感目的的设立也提出了规范细致的指引性意见，这就更加突出了“注重非智力因素，以情优教”的迫切性。基本教育课程改革纲要（试行）指出：本次课程改革要改革课程实行过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，从学生爱好出发，倡导学生积极参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和解决信息的能力，获取新的知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合伙的能力。12它指出课堂教学应当是师生交往、共同发展互动过程，审视以往的课堂教学比较强调教师的教，学生大多被动的接受，处在悲观、被动的地位。现今课堂教学中规定教师注意解决好传授知识和培养能力的关系，要注重培养学生的独立性和自主性，要引导学生可以在教师的指引下积极的、富有个性的学习，要达到这些规定，教师就需要在教学实践中注重学生的非智力因素，进行有的放失的指引，这样，才干更有效地提高课堂教学的效率，培养学生能力。13为此，我们对我市各成功体育教师对学生非智力因素方面的引导培养行为进行了调查研究，旨在通过从理论与实践两个视角的分析研究，改善体育课堂中培养学生非智力因素的措施，作到有效引导，激发学生的运动爱好，逐渐养成良好的运动习惯。2研究内容与措施2.1研究措施：2.2.1文献资料法。从掌握的文献资料中开展比较研究，借鉴已有研究成果和经验教训，避免和少走弯路。2.2.2观测法。观摩市体育评优课、展示课20节，以及部分市内学校随堂课合计80节。2.2.3访谈法。与我市教研员谈心得，与部分教师和学生交谈，交流感受。2.2.4行动研究法。充足分析和总结优秀经验，并将行动与研究结合起来，运用经验和成果，结合施教对象的现状进行有效引导的实行研究。3成果与分析由于运用了质的研究措施，因此无法用数据来证明，只能付于文字式的结论呈现。3.1几种不合理的引导及其弊端3.1.1课的导入较形式化诸多体育教师为了体现体育课的规范化，在课的导入常规部分大多运用学生军事式的整队、报数、报告人数和教师教官式的告之学习内容及规定。从形式上可以说是有条不紊、丝丝入扣，让听课教师感到学生和教师的密切配合是显而易见的。然而就是这种流于形式的常规导入，恰恰是扼杀学生活泼好动天性的紧箍咒，一开始就让学生感到此一堂体育课是身受严密的监视之中，从而导致她们产生时时到处小心为妙的心理，大胆尝试、大胆探究的个性得不到张扬，因此，这种导入是失败的，不利于学生非智力因素的发展。3.1.2指引的时机把握失当体现为：如学生在体验新技术过程中，动作刚一出错；或是在小组合伙学习中，小构成员意见刚一浮现分歧，教师即对学生作出指引等。这样做易打扰乱学生的思路，影响她们思维的连贯性，使她们的行为易受到牵制，并且产生紧张情绪。这些在以往注重技能学习的课堂教学中，也许是可行的，但是，新课程理念指引下的课堂教学中注重的是学生活动的过程及发展，并非仅仅是技能的掌握，因此，这种过于暴躁的指引方式是不适时，不合理的。3.1.3指引时唠叨不休，固执己见。在指引过程中，有些教师话语反复，唠叨不断，这样不仅难于清晰地体现充足，有时还易引起学生的反感。我们必须学会简朴明了的抓住问题的中心，必要时才进行指引。并且，还要避免一说话就板起面孔，甚至用呵斥的方式将自己的观点与见解强加与学生，却不关学生的想法有无可行之处，这样不仅学生不会真心接受，并且也许逐渐产生逆反心理，产生抵触情绪，为此后的教学工作制造阻力。3.1.4点评不够具体或缺少启发性。诸多教师善于运用定式的评价方式，例如在学生练习或结束时用“好”、“较好”、“OK”或“不行”、“不对”、“还是不行”等词语进行评价，用这种笼统的语言对学生进行评价，不仅对学生的学习没有协助，并且会使她们不能根据教师的指引来调节自己的学习行为，有时还会导致混乱与自暴自弃。由于评价性的指引方式重要是针对协助学生明白一种道理、解决一种问题而提供的信息，应当涉及为什么好、错在什么地方，因素是什么，要启发她们指引如何做才合理等等，固然也要注意语言的简洁，避免罗唆与反复。3.1.5上课缺少热情，学生练习不当后批评甚至惩罚。少数教师上课缺少热情，表情冷漠，忽视学生情感因素，缺少与学生的双边交流，不注重调动学生的积极性，在学生浮现问题后，不是宽容、耐心的指引而是挖苦、挖苦甚至惩罚。“沒见过你这样笨的”、“你真是聪颖过头了”、“轮不到你去协助别人！”、“去把这个动作做十遍！”等等语言是此类教师的法宝，在她们心中看来这样会刺激学生认真的学习，其成果却只能是适得其反。常常如此会导致学生产生一种畏惧心理，学习没有热情与积极性，不能十分投入地参与到课堂活动中来。更为严重的是在这种安全与尊重需要均得不到满足的课堂中，会极大的刺伤学生的自尊心和自信心，长此以往学生会形成严重的心理障碍，给其此后的发展导致不可弥补的后果。3.2何谓培养学生非智力因素的有效引导。所谓有效引导，是教师根据学生生理、心理特性，借助自身较高的素质，综合运用心理学、措施学、教育学等原理，通过设计丰富多彩的指引和运用语言的艺术及体育教师独特的体态语，引导学生意志、情感、爱好、注意、习惯、性格等非智力因素向良性发展的多种措施及手段。4有效引导的途径。体育教学中的有效引导是一种看似简朴事实上却很复杂的过程，由于不仅要传递信息给学生，并且还要随时从学生那里获取反馈信息，它应当建立在师生间双向活动的基本上，要做到有效指引，就要注意教学的不同目的、内容、学生特点、学生已经达到的水平以及情感因素等等，从激发学习爱好入手，大力培养学生的乐学情绪，让学生在提高学习能力的同步养成良好的运动习惯。41激发学习爱好，培养乐学精神。爱好是人积极探究某种事物的结识倾向。爱好这种特殊的心里倾向，在人们结识和研究某种事物中起着十分重要的作用。一种人如果对某种事物发生爱好，她就可以持久的集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想像和积极的思维，产生快乐的情绪体验，并可以在从事与它有关的活动中，用意志去克服困难而不感到疲倦。小学生对你所教学科发生爱好时，总是积极积极的学习，而不觉得事一种承当。因此激发学生的学习爱好，是增进学生勤奋学习的一种很重要的动力因素。在小学体育教学中，许多优秀教师注意多方面激发学生的学习爱好，调动她们学习的积极性，收到了较好的效果。411创设情景，唤起爱好古人说：“学起于思，思源于疑”。学生的积极思维往往是从疑问开始的。因此，在体育教学中教师要环绕教学内容，创设一定的问题情境，来激发学生的求知欲望，唤起她们的学习爱好。例如：在低年级立定跳远这一课中，整个过程就是在布置的场景中完毕的。在去动物园途中队列队形），在瓜田帮小熊运西瓜（素质练习熊行），在水池边进行蛙跳（辅助练习），在荷叶上进行青蛙跳远比赛（立定跳远练习），从中教师提示：害虫非常狡猾，一听到声音就跑了，我们应当怎么办？学生一齐反映：“轻轻的。”“对，我们要轻轻的，那我们如何才干做到落地轻轻的呢？”同窗们在这种情境下练习不仅爱好很浓，并且此时学生强烈的求知欲望，已经成为一种求知的“自我需要”，为学习新知识，发明了良好的开端。412以动促思，培养爱好在现代体育教学中，教师在钻研教材，设计教案时，要从有助于培养学生发明力的角度考虑，积极挖掘教材中发明性因素，诱发学生的创新思维。由于学生个性差别很大，在教学中要训练其发散思维，启发联想，想象。如我在教五年级学生50米跑的教材时，向学生提出了这样一种问题：你在50米跑中跑了多少步？（1）30步左右。（2）50步左右。（3）70步左右。（4）100步左右。学生感到新鲜和惊讶：我们跑过多少次50米，还从没有提过这个问题呢？于是学生们展开了热烈的讨论，代表意见有：“50301.66，超过我的身高，不也许。”“跑时步频变快，因此步幅应变小。”“跑时膝盖抬高，因此幅度加大。”“50米这样短，不也许减速。”觉得最后有冲刺，应有（3）”等。通过教师的分析和学生的实践体验，我一方面把学生头脑中的错误观念引出，再让学生根据自己头脑中的疑问建立假设，然后通过实验验证，最后得出结论。既解决问题明白道理，又在学习过程中提高技术，尚有助于学生掌握学习措施，可以起到“举一反三”的作用。整个教学过程，学生怀着浓厚的爱好认真思考、反复体验、仔细观测，思维活跃，积极积极，不仅弄清了50米跑的速度与步幅的关系，又培养了学生积极摸索知识的能力。413采用措施，保持爱好小学生的学习爱好，一般容易激发起来，但却难于保持。针对小学爱好不稳定，不持久的特点，许多有经验的教师在学生的爱好被激发起来后来，采用多种教学手段，力求保持学生的爱好，使爱好的定向和动力作用贯穿于学生求知的全过程。 用对的的学习目的去鼓舞。要使学生对体育活动产生浓厚的爱好，必须加强学习目的性教育。根据小学生的心理特点，采用多种教育形式，协助学生结识学好体育的社会意义，让她们把目前的学习与将来的远大目的联系起来，感到小学体育对自己此后的学习，工作和生活都是有用的，从而自觉、乐意、满怀信心的参与学习。有的教师结合课堂和课外活动，用国内体育明星的优秀事迹去鼓励学生，感化学生。如：以郎平为首的女排队员是如何通过高强度的训练为国内争的“六连冠”的？姚明又是如何从小热爱篮球而冲出中国的？跨栏当今名将刘翔更是以如何的意志去战胜世界顶尖高手而最后夺冠的？等等。鼓励学生以体育名人为楷模，从小学好体育，将来为祖国体育事业多做奉献。用体育的应用价值去激发。体育是一门应用广泛的学科，把体育知识的应用价值揭示出来，可以调动学生学习体育的积极性。有的教师在教某一部分运动知识时，常常阐明它是将来应用于生活、生产、娱乐的哪些方面必备的基本。对可以直接应用的运动技术技能，则尽量发明实地应用机会。如学生学习障碍跑后，组织学生在校园中通过多种自然障碍物，让她们体验如何安全通过生活中遇到危险障碍物。又如在学习投掷抛掷物体后，又有教师让学生体验从地上向楼上抛接物体的技能，让她们意识到生活中同样离不开体育的技术、技能学生在一次次的实际应用中，深切的感到学校中学习体育知识技能都是管用的。通过应用既可以加深对体育技术要领的理解，培养分析问题和解决问题的能力，又能使学生的学习爱好得到保持。用多种形式的课外活动去引导。为了使学生喜欢的体育，不仅要把课上得生动活泼，还必须有丰富多彩爱好盎然的课外活动相配合。课外活动发明了一种非常自由的，生动活泼的学习环境，学生可以根据自己的爱好自愿参与，因此它比课堂教学更加开放，更有助于因材施教。近年来我市许多学校开展了多种形式的课外活动。例如：组织体育爱好小组，开办各项目的运动协会，搞单项或专项的友谊比赛。节假日组织师生进行体育趣味比赛活动。个别学校还搞特色训练，并参与省市多种特色比赛等等。开展这些活动效果十分明显，例如特色活动比赛。它通过层层选拔，培养了学生竞争意识，激发了学生学习体育的热情，使许多学生对体育产生了浓厚的爱好，还培养和发现了不少体育尖子。我市的华士镇自1981年以来，在五六年级学生中开展了“将来杯”羽网球比赛。从1986年以来又在三、四年级中开展了“萌芽杯”羽网球比赛。她们在参与全市比赛的基本上，逐渐走向省和全国，多次获得优秀成绩。就是这样这些课外活动，使学生在体育王国里自由地漫游，不断地获得快乐的情绪体验，形成“成功生趣再成功再生趣”的良性循环。42提高学习能力，养成良好习惯。心理学觉得，习惯是一种稳固的动力定型，属于后天获得的反射，学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的。一定的学习行为反复多次就会形成一定的学习习惯。从学生身心发展规律来看，小学阶段是小朋友形成多种习惯的最佳时期，在小学阶段养成良好的习惯，会终身受益。如果形成不良习惯，后来纠正起来也就很困难。由此看来，在小学阶段培养良好的学习习惯，具有十分重要的意义。那么，在小学阶段通过体育教学应当培养学生哪些良好的学习习惯呢？概括起来，我觉得应当培养学生具有用心听讲的习惯，独立思考的习惯，敢于评价和蔼于合伙的习惯等等。421学会听讲，养成用心听讲的习惯。听讲是学生学习的中心环节，也是获取知识获得技能的重要途径之一。因此，规定学生必须精神饱满地注意听教师的解说和提问，要边听、边想、边记忆，并抓住要点。在课堂上学生究竟听没听，可用“看”来检查。不少体育教师为了培养学生养成用心听讲的习惯，一方面从“看”字开始训练，规定学生听讲时一定要看着授课人，如果发现某一种学生的眼睛没有看着教师就稍停一下授课或示范，用临时的沉寂提示她。或用即兴提出的方式让其注意力被吸引过来。教师不仅严格规定学生上课要用心听讲，并且更要严格规定自己。备课要严肃认真，授课要生动有趣，条理分明，并且要充足使用体育教具（图解图例等）。每节课中都应让学生有丰富的可听、可看的内容，力求使教学引人入胜，使每个学生都乐于听讲，而不是干巴巴盯着教师这个人。培养学生用心听讲的习惯，不仅是用心听教师授课，还要让她们认真听同窗回答问题。当教师提问时，规定学生都要做准备，一种同窗回答，其她同窗也要默默回答，并要对同窗回答进行评价和补充。有时也可让某同窗回答一半，又让另一同窗回答，以检查她们与否一同默答，与否在认真听讲。422学会思考，养成独立思考习惯学习是一种复杂的思维过程，学习积极性一方面反映在思考问题的自觉性上。因此，在教学中，要常常启发学生动脑筋。提问题，培养学生肯于思考，善于思考，使她们逐渐养成独立思考的习惯。（1）设立多向性的问题情境，发展学生发散性思维能力。教师应根据学生的实际和结识水平，创设一种启发式的，辐射性的问题情境，这些问题应当是一题多解，一题多答式的。如讲授作用力与反作用力原理时，启发学生思维，根据学过的动作，哪些运用了作用力与反作用力原理？学生积极思维，有的说立定跳远，有的说后蹬跑，尚有的举投掷动作最后用力的蹬地动作等。这样教学有助于学生用联系的眼光去理解知识，形成知识的迁移能力。让学生独立的思考能力向灵活化发展。（2）创设“故意错误”的情境，发展学生逆向思维能力。逆向思维是发明思维的重要构成部分。逆向思维就是从常规思维的背面去思考。而一般正常的体育教学规律是对的的示范和解说，引导学生观测和思考，而有目的地从对的动作的背面或错误动作开始，创设一种“故意错误示范”的情境，让学生思考；学生有迫切解谜的心理，更能激活学生独立思考的积极性。（3）创设探究问题的情境，培养学生发现问题，解决问题的能力。采用设立悬念，创设探究情境，能引起学生的认知冲突，产生多所学知识的关切与渴望，这就形成了她们学习新知识而积极思考的内驱力。（4）多设争辩场景，让学生体验独立思考的乐趣。教师不仅要积极引导学生思考，更要满腔热情的促使学生发问，提出一种问题往往比解答一种问题更重要。任何发明发明都是从“发现问题”、“提出问题”开始的。因此在教学中体育教师要多设讨论和争辩的场景，鼓励学生大胆的将自己的问题公开化、透明化，让教师和同窗一起来讨论、争辩自己提出问题的解决措施。让问题在多种不同的思考角度中得到理解和融化。讨论和争辩是思维最佳的媒介，它可以形成教师和学生、学生与学生的多渠道、广泛的信息交流。在交流中，能让学生体现自我，互换思考所得，体尝独立思考的乐趣。423学会评价、养成在合伙中发展自我的习惯。师生、生生评价是实行新课程原则评价的核心，这一过程贯穿在整个教学过程的始终。探究、合伙的体育教学过程是在教师的引导下，让学生的积极性，发明性得到充足体现的过程。在整个教学过程中，学生的学习行为必须得到同窗、教师的不断评价进行调节，进而改善技术，明白道理，在这个过程中要让学生不断习得不同步期的评价指标与措施，只有这样学生的知识与技能才会在合伙中递进提高。但在师生活动过程中要注意如下几点：教师要根据每小组学习状况，及时的进行指引和诱导，要常常集合指引启发，不断校正学生的体育学习行为，控制学生向预定设计的目的接近。培养学生互相尊重、互学互帮，不歧视差生的良好品质，激发学生良好的竞争动机，要通过合法的手段进行组间学习竞赛。不断互换练习组的人员构成，创设互相交流的环境，充足发挥群体效应。小构成员的变换应是有目的有筹划的一种形式，避免盲目的随机变换。根据教学的需要，可将成员按照同质分组、异质分组、体能分组、男女分组、友伴分组、专项分组等形式，加强师生、生生间的信息交叉反馈。让学生在合伙中发展自我。总之，良好的学习习惯，绝不是一朝一夕就能养成的。只有坚持“规定具体、训练严格、耐心指引、反复强化、持之以恒”才干奏效。5对体育教学中实行学生非智力因素有效引导的建议51要不断充实提高自己每个人的知识和能力都是有限的，在现今知识爆炸时代，对于我们体育教师来说，哪怕是自己的学科知识，在学生在面前也不也许包罗万象，面面俱到，毛振明专家就曾发出过如今的体育教师也不好当了的感慨。一方面我们要对自己掌握的知识和自己的能力有信心，同步也要正视自己的差距与局限性，从课本、电视、网络以致自己的教学对象那里补充。更新知识与技能，积累更多的经验。当学生提出了你无法回答的问题，或是向你谋求某种你并不掌握的新兴运动的指引时，应坦白的告诉学生你不懂得或临时不能对她进行指引等，但可以告诉她，会与她共同窗习研究。这样学生会理解的。千万不能为了掩盖自己不懂得的事实，而胡乱回答和随便应付。52多从自身寻找问题有些学生在接受教师引导后，并没有向好的方向发展，没有什么进步或是持续在某一方面浮现问题，有些教师往往指责学生不听话，不认真，不配合，把责任所有推到学生身上。对的措施应当是从自己指引和引导方式上发现问题与局限性，并敢于向学生作出自我批评。这样，由于我们的敢于承当责任，会赢得学生的尊重与信任，而使她们积极的配合，克服悲观情绪，改善自身存在的局限性，达到预期目的。53注意观测学生的动态引导效果如何不仅仅取决于教师的指引能力，还存在于她从学生处得到的信息，这恰恰是诸多教师所易忽视的问题，而学生有时却是很在乎这一点的，她们但愿我们的指引可以合乎所愿。篮球投篮教学中，教师从动作技术的角度出发，在各小组中巡回指引诸如手指的拨动、下肢的协调用力等，却不知学生在自我练习中只是在乎与否投中篮，对动作技术的合理与否却是不怎么关怀的。如果我们换种方式，针对某些学生力量过小投篮，碰不到蓝板的状况，告诉她们加上下肢蹬伸的力量就也许将球投入蓝圈，等等，将会使她们乐于接受指引，乐于按规定进行练习。54其他固然，其他如：构建平等的师生关系，强烈的事业心，关怀热爱学生等等，亦对学生非智力因素有效引导有很大的协助。6结束语在推动课程原则的今天，教师对学生非智力因素的有效引导在很大限度上决定着教学效果的优劣。因此，我们有必要对自己的引导行为进行分析，注意自我调节和训练，以便查漏补缺，并要在整体发展的基本上，发挥自身的优势，逐渐形成自己独特的有效引导风格，做一名具有新课程理念的优秀体育教师。参照文献：1、季浏，体育（与健康）课程原则解读，湖北：湖北教育出版社.52、教育研究。第2期，中央教学科学研究出版社。3、人民教育第8期，中国教育报刊社主办4、体育教学第5期，首都体育学院主办