谈小学高年级语文课外阅读指导

谈小学高年级语文课外阅读指引碾坊小学 付秀金语文课程原则 指出, 小学语文必须高度注重引导学生进行课外阅读。 并初次把 “丰富语言的积累” 写进了教学目的, 对学生的阅读量还做了明确的规定: 高年级课外阅读总量不少于100万字, 即每学期应达到25万字, 相称于高年级的语文课本5本书左右。 因此, 在开放的语文教育体系中, 课外阅读不是游离于语文教育过程之外的 “点缀” , 而是语文教育的一种重要构成部分。引领孩子们进行快乐的课外阅读, 让孩子们在浩瀚的书海中遨游。我在班级开展了 “我喜欢, 我阅读” 的课外阅读指引活动, 并注重在如下五个环节都努力激发学生阅读爱好, 有所收获。一、 多管齐下, 创设浓郁的阅读氛围1.创设良好的家庭阅读环境。 在广泛开展课外阅读状况家长调查的基本上, 召开家长会, 变化部分家长的陈旧观念, 获得家长的协助, 保证课外读物有来源, 课外阅读有监督。有条件的家庭, 倡导亲子阅读, 这对保持学生的阅读爱好十分重要。2.营造良好的读书氛围。教室内张贴读书名言, 布置班级读书角, 图书来源一是学校图书馆, 二是学生家中藏书。同窗之间可互换阅读书籍, 提高读物运用率,减轻家长经济承当。 “读书小屋” 每周推荐一本好书, 营造浓浓的书香氛围, 激发学生的阅读爱好。3.教师以身垂范,与学生共读。 特级教师支玉恒说: “教师不读书,对学生是劫难性的。” 阅读可以让我们的文化底蕴徐徐地丰厚起来,思维逐渐地活跃起来。久而久之,我们的身上就会带有某种特殊的精神气韵和文化归属感,对学生起潜移默化的作用。学生与教师共同阅读,不仅能激发学生的体现欲,也便于教师进行及时引导。二、 协助学生选择健康、 适合的课外读物1.适合的才是最佳的。 学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的, 有的喜欢名家名著; 有的爱慕科普作品; 有的迷于军事知识; 尚有的只对卡通书籍感爱好因此, 我们放低规定, 容许学生个体差别的存在, 适合的才是最佳的。2.选择健康、 有价值的书。 课外阅读益处诸多, 但开卷未必有益。别林斯基说得好: “阅读一本不适合自己阅读的书论文格式, 比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领, 选择最有价值, 最适合自己所需要的读物。” 特别孩子, 纯净幼小的心灵如果借助优秀的小朋友文学作品和典型名著来滋养, 心灵会日渐纯净, 感情会日渐丰富,爱好爱好会日渐广泛, 智力与承受力也将日渐增强。三、 提高课外阅读能力1.不动笔墨不读书。根据阅读状况填写读书卡, 记录阅读的篇目、 时间、 字数、 摘录好词佳句、 展示心得体会, 学会积累, 学会与文本对话, 学会做读书笔记; 鼓励学生对作品进行再创作 ( 会续写、 扩写、 缩写、 改写等) 。以保证阅读数量, 提高阅读质量。2.集中指引, 提高课外阅读能力。学生共同阅读同一读物, 便于教师指引。但教师要挑选出人人爱慕的读物, 并不是一件易事。人教版国标本五年级上册第六单元的 “课外书屋” , 简介了德国出名漫画家埃奥卜劳恩的漫画 “好看的圣诞书” ,它的风趣、 温情一下抓住了孩子们的心。我顺势引导阅读漫画集 父与子 , 它由一组组生动风趣的画面构成, 风趣、 温馨, 流露出纯真的赤子之情和融融的天伦之乐, 动人至深。我请孩子们谈体会, 谈各人发笑的角度, 从而理解 “各人笑各人的所笑” 正是漫画集所独具的魅力。并根据本单元课文均体现父母之爱的特点, 重点推荐漫画 “寻找出逃的儿子”等, 分组学习, 小组交流, 填写读书卡。四、 有机整合, 减轻课业承当1.由课内向课外延伸。古人云: “世事洞明皆学问,人情练达即文章” 。的确在社会上到处有语文, 人人时时学语文、 用语文。在语文教学中我注意引导学生去感受中国语言文字的美, 并结合某些特殊的课文, 特殊的节日, 特殊的事件, 特殊纪念日等拓展阅读。如学了 草船借箭 , 引导阅读 三国演义 有关章节;学了 十里长街送总理 后, 推荐阅读 大地的儿子 ;学了 少年闰土 , 推出鲁迅故事 家乡 。 3月5日, 读 雷锋的故事 ;爸爸节, 看朱自清的 背影 学生手中的 同步阅读 教材, 文章不仅精彩, 并且与课文主题紧密相连, 应充足运用。2.保证阅读时间。 课外阅读需要有比较富余的时间,囫囵吞枣地应付课外阅读量会加重学生的学习承当。因此, 要控制过多的机械繁琐的语文书面作业, 保证学生每天有半小时自由阅读的时间。每周的周记也可改为阅读、 与家长交流、 填写读书卡等。假期作文改为出一期读书专项小报等等, 让语文作业变得有趣起来。五、 搭建展示平台, 提高读书积极性为了提高学生读书积极性, 提高课外阅读效率, 增强阅读实效, 我思考了某些行之有效的措施。如: “我爱慕的名言” 交流会, 有筹划有目的地收集某些有关读书的名言, 进行评说、 欣赏。 “名人故事会” , 讲述名人读书成才的故事, 从而激起学生对读书人的崇拜, 对书的渴望, 形成与课本交朋友的强烈意向。自办班级 “课外阅读报” , 刊载论文格式美文佳作, 选登优秀读书笔记孩子们一有空闲便忙于收集资料, 采稿、 写稿, 乐此不疲, 热情高涨, 读写能力得以增强; 参与 “读书知识竞赛” “红色典型诵读” “ 弟子规 精读” 等多种读书活动, 有效增进了学生读书、 交流、 展示的积极性。根据学生体现, 每月组织评比一次 “书香少年” ,评比一次 “明星家长” , 在班级墙报上予以表扬, 并颁发奖状, 鼓励先进, 树立楷模, 激发学生的争优热情。由于在阅读的每一环节, 我都关注到激发学生的阅读爱好, 因此大多数同窗踊跃阅读, 积极参与各类征文活动, 作品也开始见诸报端, 学习语文的热情高涨,真正做到 “我喜欢, 我阅读” 。低年级识字教学生活化碾坊小学 张振刚【摘要】中文是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习中文的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。语文课程原则更加强了识字教学在语文教学中的重要地位，明确指出：“识字是阅读和写作的基本，是一至二年级的教学重点。”但是，长期以来，识字教学忽视了教学自身的人文因素，脱离了学生个体，过度注重识字技能的传授，一味地强调识字的工具性作用。因此，识字教学往往被视为纯技能性的训练，单调地读，反复地写，机械地识记，学生不堪重负，而成果却是事倍功半。而语文课程原则的颁布，规定教师既注重以识字技能为重点的认知目的，提供又关注以创新意识和实践能力为重点的发展目的，培养学生的研究能力和学习能力。这就是说，识字教学一方面应是对人的教学，应当渗入人文性，关注学生的发展。 一、贴近实际，让识字生活化。生活到处皆语文。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从小学开始的，调查研究表白，六岁此前的小朋友，就已经懂得一千多种与中文相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。1、再现生活情境识字。例如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一种水彩盒，一小瓶水和某些棉球。教师调好各色颜料，用镊子夹起一种棉球，浸到红色的水彩中，棉球被染成了红色。教师又夹起一种棉球放到绿色的水彩中，棉球被染成了绿色。教师又让学生试着将几种棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。人们看这个字的下半部分，“木”表达一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“”表达制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角）。把要染的东西放进这有颜色的液体中，通过多次的浸、晒，东西就着色了，这个“九”就表达多次的意思。这样，在快乐的实验中，学生理解了“染”字左上方的“”，右上方的“九”的来历，悟出了下方“木”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地印在学生的脑海里，既精确地记住了字形。又理解了字义。2、调动生活经验识字。例如学习“玉米”的“玉”字，教师问：“结识这两样东西吗？是怎么结识的？”学生纷纷举手发言：、我懂得玉米在春天播种，到夏天可以掰来吃；、我吃过玉米棒子，玉米味道较好，又香又甜；、玉米有诸多营养，妈妈常要我吃玉米饭；、玉米可以蒸成馍来吃，还可以做成爆玉米花；、玉米是长在土里的。这个教学过程，波及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”与“王”的感性经验。触发了学生积极、积极的思维活动。学生从玉米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”与植物的关系的感性知识方面作了报告。这样调动生活经验识字，不仅有效增进识字效率，并且增长了信息量，拓宽了学生的视野。二、轻松快乐，情趣化地识字。心理学研究表白，小学生正处在身心发展的初级阶段，各方面缺少持久性，持续性和稳定性。因此，在进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。 1、形象识字。中文是表意的文字，中文中又蕴藏着丰富的文化，小朋友对这些都会很感爱好。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观教学手段可以吸引学生的注意力，协助学生加深印象。因此，识字教学与具体事物和形象相结合，利于学生识记。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“笔”，出示毛笔实物让学生观测。学习某些会意字，可画一画图画，如“休、伐、林”等。2、游戏识字。小学生天性爱玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在她们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重承当，不仅达不到识字的目的，并且会影响到此后的学习。因此，要尽量地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让她们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。例如开展“我与生字交朋友”活动：、叫朋友“名字”。学生用两种自己喜欢的符号在文中找出规定会认、会写的生字，通过读课文时，强调别叫错朋友的“名字”（读音），这样能激发学生的自尊心，因此她们读书识字特别用心。、记朋友的“相貌”。认错人是件很不好意思的事。既然与生字交朋友了，固然要记住这些朋友的“相貌”（字形），于是就想方设法识记生字字形。教师可以把这些“朋友”（字）藏在其她“地方”（词、句），让学生去找出来，画一画像（书写对的）。为朋友“做事”。就是让学生和，生字在这“家中”的作用。即体现了什么意思。强烈好奇心使学生自觉地运用联系上下文、查字典，同桌讨论等措施去挖掘生字的含义。 “我与生字交朋友”游戏活动，把识字教学变成了学生与生字交朋友，既富有情趣性、又融识字。情感教育，人文熏陶、思维发展、语言体现于一体，一举多得，既省时、省力，又有成效。 除此之外，还可运用儿歌识字，字谜识字，情境识字等许多教师在教学中常用到这就不必细说。 三、积极摸索，发明性识字。近年来，识字教学大都采用往一的齐步走的措施进行教学，很少考虑不同窗生的知识基本和接受能力，去启发引导学生积极积极地参与学习。第斯多惠说过：“知识是不应当传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。” 因此，在识字教学中，我们就常常引导学说说“你是如何记住这个字的”。“你尚有更好的记忆措施吗”，以激活学生的思维，充足发挥潜在的发明能量。实践证明，在这样的学习氛围中，学生会有多种识字措施。如加一加，减一减，换一换，说一说，演一演，画一画等，诸如此类的措施，教师就常常引导，让学生行成某些良好的学习习惯。 四、解除束缚，开放性地识字。 一提到识字，我们总是习惯地想到课本、课堂、学校，这些固然是委重要的，但是社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的生活中，中文到处均有，随处可见。因此，我们要变化思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。 1、运用校园文化识字。进入校园，扑面面来的校名，校训小学生守则和学校里的文化设施设施；进入班级，班级名课程表、黑板报、班级制度。伙伴名字、书包里的课本都是学生识字的好素材。教师就当做个有心人，常常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到故意识地反熟悉与识字认字结合起来。 2、运用电视媒体识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、动画片、小朋友故事片等，学生都能从中获取大量的信息。因此，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的向家长。如此一来，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己结识的字。