(完整版)心理学章节练习题

第一章 中小学心理发展与教育练习题 一、填空题1. 个体心理发展涉及认知能力的发展、个性和社会性的发展。2. 遗传素质和生理成熟是小朋友心理发展的生物前提。3. 教育在个体心理发展中起主导作用。4. 在个体心理发展方面，精神分析学派的代表性的观点是弗洛伊德和埃里克森的理论。5. 弗洛伊德觉得，人格是由本我、自我和超我三部分构成。6. 自我是本我在与现实的接触中分化出来的那部分人格构造，遵循现实原则。7. 发生结识论的创始人是瑞士出名的心理学家皮亚杰。8. 皮亚杰觉得，守恒是具体运算阶段区别于前运算阶段的重要标志。9. 皮亚杰觉得，影响小朋友认知发展的因素重要有成熟、练习与经验、社会性经验、平衡四个方面。10. 维果茨基从种系与个体发展的角度分析了心理发展的实质，提出了文化历史发展理论。11. 维果茨基觉得，高档心理机能是由工具与符号为中介的。二、选择题1弗洛伊德觉得，人格构造理论中的本我是遵循（ C）。 A.快乐原则 B. 现实原则 C. 道德原则 D. 利己原则2. 埃里克森觉得，在小朋友自主行动对羞怯怀疑（1-3岁）阶段重要发展任务是获得自主感而克服羞怯与疑虑，体验着（B ）。 A.但愿的实现 B. 意志的实现 C. 目的的实现 D. 能力的实现3.皮亚杰觉得，小朋友思维浮现“自我中心”特性是在（ B ）。 A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段4.皮亚杰通过一系列守恒实验，发现具体运算阶段的小朋友获得“物质守恒”的时间是（ B）。 A. 68岁 B. 79岁 C. 810岁 D. 910岁三、名词解释1.心理发展2.学习准备3.图式4.近来发展区四、简答题1.简答中小学生心理发展的重要特性。2.简答埃里克森有关怀理社会发展的八个阶段理论。3.简答皮亚杰的认知发展4个阶段理论。五案例分析题吴某是初二年级的一名男同窗，学习成绩在班上属于中上水平，智力较好，对教学比较感爱好。但是性格倔强，个性刚硬，自尊心特强，逆反心理十分严重，常常和父母、教师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。在家里，一旦父母不能满足她的规定就使性子，甚至离家出走。父母都从事旅游事业，常常在外，与之交流时间比较少。上一学期的一天早上，因洗头与妈妈大闹一场。她妈妈觉得，早上时间太紧，因而要她晚上再洗。中午，她与同窗喝酒，借此来气她的妈妈。尚有一次，放学路上与一群社会青年一起玩耍，其中有几人抽烟，邻居发现后告诉了她的家长。在教育过程中，她趁机跑出家门，在外流浪两天后才回家。在学校，她这种对抗行为也很锋利。每当教师批评她时，她眼睛直瞪着教师，一副不服气的样子，与教师讲道理。在初一年级上学期的时候，教师发现她与其她班级的同窗打架，把她叫过来进行教育，本来是一件非常小的事情，但她紧张教师会惩罚她，于是就一口否认，并且与教师大吼大叫，叫教师找出证据和证人。 问题：1.导致吴某叛逆行为的因素有哪些？ 2.作为她的班主任，你将采用哪些措施对她进行教育？ 3.这个案例有什么教育启示？六 论述题 1.论述皮亚杰认知发展理论及其教育意义。 2.结合教学实际，论述如何根据维果茨基近来发展区的理论进行课堂教学。 第二章 中小学生注意、感知和记忆的发展与教育注意的思考与练习：一、 填空题 1.用心孜孜、心无旁骛、朝三暮四、胡思乱想等指的就是（注意）。 2.注意是心理活动对一定对象的（指向）和（集中），它是心理过程的动力特性。 3.根据注意过程中有无预定目的和与否需要意志努力，可以把注意分为（无意注意）、（故意注意）和（故意后注意）。 4.（随意注意）是一种有预定目的的注意，目的或任务越明确、越具体，随意注意越易于引起和维5.一般而言，注意的品质有（注意的稳定性）、（注意广度）、（注意分派）、（注意转移）等几种方面。6.同注意稳定性相反的状态是（注意的分散）。7.根据目前的任务，故意识地、积极地把注意从一种对象转移到另一种对象，这是（注意的转移）举例阐明。 1.注意 2.注意的分派 3.故意后注意二、 分析题 一位教师在上某一节学时，故意地采用了如下做法：（15分） （1）走进课室时，将画好的小黑板画面朝里，放在不显眼处，等到授课需要时才亮出。 （2）上学时先给学生解说这节课的目的、任务，然后通过生动有趣的事例协助学生理解所讲知识。 （3）当她发既有学生做小动作时，不是点名批评，而是忽然停止授课或提高说话的声音。 这位教师这样做的心理学根据是什么？为什么？ （答案：教材P25：无意注意的规律在中小学教学中的运用)三、 论述题试述注意规律在教学上的应用。(答案：P25-27 ：注意规律在中小学教学中的运用，概括要点阐明) 第二章感觉与知觉二、填空题1、（ 知觉 ）是有机体对直接作用于感官的事物的多种属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的反映，是个体选择、组织并解释感觉的过程。2、感觉可以分为（ 外部感觉 ）和（ 内部感觉 ）两大类。3、视觉是人类最重要的一种感觉，它重要是由（ 光刺激 ）作用于人眼所产生的。4、人类语言信息和其她与声音有关的信息重要就是通过（ 耳朵 ）获得的。5、根据所知觉的事物的特性，可把知觉划分为（ 物体知觉 ）知觉和（ 社会知觉 ）知觉。6、（ 时间知觉 ）知觉是人脑对客观事物的延续性和顺序性的反映。7、社会知觉是指对人的知觉，涉及（ 自我 ）知觉、（ 人际 ）知觉及（ 对个人 ）知觉。8、（ 错觉 ）是在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉，这种歪曲往往带有固定的倾向。9、平常生活中人们常说的“爱屋及乌”、“情人眼里出西施”、“疑人偷斧”等指的是（ 错觉 ）。10、（ 观测力 ）是一种有目的、有筹划、比较持久的知觉活动，是运用外部感觉器官直接感知客观事物的表面现象和外部形态的一种筹划性和目的性很强的自觉感受活动。三、单选题1.视觉的合适刺激是波长为（ B ）毫微米的光波（电磁波）。 A.360760 B.380780 C. 480780 D.4008002.在感知事物的过程之中，我们会选择一定的事物作为对象，而未能被注意到的其他事物则成为背景，这是（ A ）。 A.知觉的选择性 B. 知觉的整体性 C.知觉的逻辑性 D.知觉的恒常性3.看见一种苹果，听一首乐曲等是感觉心理现象。B A.感觉 B.知觉 C.视觉 D.听觉4.听觉的合适刺激是频率为（ B ）赫兹的声波，在这个范畴以外的声音是听不见的。 A.200 B.160 C.4002万 D.200三、名词解释 1、知觉2、时间知觉3、知觉整体性4、错觉四、问答题 1、感觉与知觉的区别与联系(P27感知的含义)2、简述知觉的基本特性。(P28-29)3、如何培养学生的观测力？（P31）五、案例分析：1、为什么教师板书时，有时用彩色粉笔？为什么有的教科书某些地方用粗体字或加上着重点？有人读书，为什么在书上做上多种记号？参照答案：a.符合知觉选择性原理;b.结合例子分析第三章 记忆的思考与练习一、填空题(每个空格1分，共20分)1、记忆涉及（ 记 ）和（ 忆 ）两个基本过程；（ 识记 ）、（ 保持 ）、（ 再现（再认或回忆） ）三个环节。2、从信息加工理论的角度，（ 记忆 ）就是对信息的选择、编码、储存和提取过程。3、按记忆信息保存的时间长短，把记忆分为（ 感觉记忆 ）、（短时记忆 ）和（ 长时记忆 ）三种记忆系统。4、按记忆内容，可将它分为运动记忆、（ 形象记忆 ）、情绪记忆、（ 情境记忆 ）、逻辑记忆。5、短时记忆的容量一般为（ 7 2 ）模块。6、（ 保持 ）是指知识经验在头脑中储存与巩固的过程，是记忆的中间环节。7、德国心理学家（ 艾宾浩斯 ）觉得, 遗忘的速度是不均衡的，呈（先快后慢 ）的趋势。8、（ 再认 ）是指过去感知过的事物重新呈目前面前，觉得熟悉，可以确认或重新认出来。9、（ 前摄克制又称前摄干扰）是指先前学习过的材料对识记、保持和回忆后来学习的材料的干扰作用。10、一种人的记忆力水平综合起来，可以从记忆品质的（敏捷性 ）、持久性、（ 精确性 ）和（ 备用性）等四个方面来衡量和评价。三、案例分析 教学生识字有诸多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生不久记住了这两个字；尚有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“暴躁”写成“急燥”，教师就教学生记住：“干燥防失火，暴躁必跺足。”从此后来，学生对这两个字再也不混淆了。这位教师的这些教法有何心理学根据？ 参照答案： 1、这些教法应用了意义识记（意义记忆或理解识记）的心理学原理。 2、 意义识记是指通过理解材料的意义，把握材料内容的识记。 3、这位教师教 “买”与“卖”这两字时，向学生指出只有多了才干，少了则就要回买来，学生不久记住了这两个字；而针对有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“暴躁”写成“急燥”时，则教学生“干燥”与“火”有关，“急燥”与心情有关，心急是总会跺脚，因而是“足”傍。 四、问答题 1、如何复习才有较好的效果？ 有较好复习效果应做到： 及时复习。 清晨起床和睡前复习。 把握好复习时间间隔。试图回忆。 过电影。2、比较瞬时记忆、短时记忆、长时记忆的区别与联系。 持续时间编码形式容量与否故意识储存与提取举例瞬时记忆（5分）一瞬间的记忆；1至2秒钟左右外界刺激物的形象瞬时记忆的容量较大，一般为920比特无意识视觉后像短时记忆（5分）1分钟以内或是几分钟的记忆听觉编码为主；少量的语义记忆短时记忆的容量有限：一般为7 2模块故意识信息提取是较完全的；串行加工平行加工打电话时复述电话号码长时记忆（5分）在1分钟以上乃至终身的记忆。1.语义编码2. 形（表）象编码容量极大，涉及人所记住的一切经验一般意识不到平时永久性记忆的人或事联系外界刺激引起感觉，它所留下的痕迹为瞬时记忆，没注意便消失。如加以注意，就转入短时记忆，不及时复述则遗忘。如加以复述，并编目归类就转入长时记忆，在长时记忆内储存。在一定条件下又被提取出来。提取时，信息从长时记忆回到短时记忆，从而被意识到。3、 影响识记的因素有哪些？识记措施有诸多，比较有效的实际措施重要有：（1）在理解的基本上识记； （2）有明确的识记目的； （3）整体识记与部分识记相结合； （4）集中识记与分散识记相结合；（2分）（5）反复阅读与试图回忆相结合； （6）多种感官并用。 第三章 思维与想象 一、填空1、思维的特点涉及 、 。2、根据思维凭借对象的不同，思维可以分为 、 和 。3、问题解决的过程涉及 、 、 、 。4、按照想象活动与否具有目的性，可以划分为 、 。5、梦是 的极端形式。6、指向将来并能实现的想象称为 。7、凭借头脑中已有的形象或表象来解决问题的思维类型是 。8、在头脑中把事物的整体分解为各个部分、属性的思维过程称为 。9、在头脑中根据事物的一般特性和本质特性，按不同的顺序与层次构成一定系统的思维过程称为 。10、思维的最基本的单位是 。11、判断由 构成，以 的形式体现。二、选择 1、由于思维的（ ），人们才干超越感知觉提供的信息，结识那些没有直接感知到的事物。A. 抽象性B.概括性C.独立性D.间接性2、三个数字ABC，其中AB、 BC，可知AC，这属于（ ）A. 逻辑思维B.发散思维C.动作思维D.发明性思维4、重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，获得新的思维成果的思维活动是（ ）。A. 形象思维B.抽象思维C.动作思维D.发明性思维5、作为思维的重要过程之一，（ ）是把多种事物和现象加以对比，拟定她们的相似点、不同点极其关系。A. 分析B.比较C.综合D.抽象与概括6、（ ）是在头脑中抽出多种事物与现象的共同特性和属性，舍弃事物的非本质属性。A. 分析B.抽象C.综合D.概括7、个体在头脑中抽出多种事物与现象的共同特性和属性，舍弃事物的非本质属性这一思维活动后来，最也许进行的思维过程是（ ）A. 分析B.抽象C.综合D.概括8、在阅读鲁迅的阿Q正传时，头脑中形成的阿Q的形象的心理过程是（ ）。A. 再造想象B.发明想象C.幻想D.表象形成9、鲁迅在创作阿Q正传时，塑造的阿Q形象的心理过程是（ ）。A. 再造想象B.发明想象C.幻想D.表象形成11、初中生的抽象思维开始占主导地位，但其思维在很大限度上还属于（ ）。A、形象抽象思维B、理论型思维C、辨证思维 D、经验型思维12、高中学生的思维具有更高的抽象性、概括性，并开始形成（ ）。A、抽象逻辑思维B、发散思维C、辨证思维D、形象抽象思维13、初中学生的想象（ ） A、多为故意识有目的的B、全属故意识有目的的 C、意识性目的性较差D、多为无意识无目的的三、名词解释：1、思维2、定势3、想象四、简答题1、思维按照不同的分类原则，分别有哪些种类。2、想象的种类。3、影响问题解决的因素。4、中小学生想象发展的特点。5、中学生思维发展的特点。6、小学生思维发展的特点。7、思维的品质。五、案例分析1、在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的有关原理进行分析。2、有时候，我们在以某种方式解决问题后来，在随后解决有类似特点的问题时，会不自觉的沿用这种方式。诸多时候，人们都觉得床单只能用来铺床、玻璃瓶只能用来装水，而不懂得她们还能有其她用途。请根据问题解决的有关原理进行分析。六、论述1、中小学生良好的思维能力的培养。2、中小学生良好的想象力的培养。答案：一、填空1、间接性 概括性 2、动作思维 形象思维 抽象思维 3、发现问题 分析问题 提出假设 检查假设 4、故意形想象 无意想象 5、无意想象 6、抱负 7、形象思维8、分析 9、系统化 10、概念 11、概念 句子二、选择1、D 2、A 3、BD 4、D 5、B 6、B 7、D 8、A 9、A 10、ABCD 11、D 12、A 13、A三、名词解释1、思维：思维是人脑对客观事物概括的和间接的反映，它所反映的是客观事物本质特性和内在规律性联系。2、定势：由先前活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。3、想象：人对头脑中已有表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。四、简答题1、1）按照思维凭借的对象，分为动作思维、形象思维、抽象思维；2）根据思维过程指向的不同，分为集中思维、发散思维；3）根据思维发明性限度，分为常规性思维、发明性思维。2、1）根据想象活动有无目的性，分为故意想象、无意想象。2）其中故意想象根据发明性的不同，分为再造想象、发明想象、幻想。3、1）问题情景；2）知觉特点；3）知识经验；4）定式；5）功能固着；6）原型启发；7）动机、情绪与个性因素。4、1）想象的故意性迅速发展；2）想象的发明性成分逐渐增多；3）想象的现实性逐渐增强。5、1）抽象逻辑思维占主导地位，由经验型向理论型转化；2）形式逻辑思维占优势，辩证逻辑思维迅速发展；3）思维独立性与批判性日益增强；4）思维中的自我中心性逐渐消失。6、1）由具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡；2）思维的基本过程逐渐发展并日趋完善；3）初步具有逻辑思维多种形式，辩证逻辑思维开始萌芽；4）思维品质不断发展，体现出明显的个体差别性。7、1）广阔性；2）深刻性；3）灵活性；4）敏捷性；5）独创性；6）批判性。五、案例分析1、小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器、敲打的工具，这样的发散思维变通性更好，其新的思路和想法，有助于发明性思维的发展。2、定势：由先前活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。在解决相似或相似问题时，定式有助于提高效率；而对变化了的情景或课题，则会减少效率。功能固着：个体在解决问题的时候只看到某种事物的一般功能，而看不到其她方面的功能。以上都是影响问题解决的因素，可以通过加强思维灵活性、变通性的训练，减少已有经验的束缚，协助解决问题新思路的产生。六、论述1、1）创设问题情景；2）加强语言体现训练；3）教给学生思维的措施与方略；4）培养学生思考问题的习惯。2、1）丰富学生的表象和言语；2）提高学生的思维水平，协助学生掌握多种思维措施；3）激发学生的灵感；4）教给学生开发想象力的措施。第四章 中小学生情绪情感的发展练习题一、单选题1.人对客观事物采用如何的态度，是以某种事物与否满足或符合自己的（）为中介的。 A.动机 B.态度 C.需要 D.感觉2.与社会性需要与否满足相联系的心理活动是（）。 A.情绪 B.情感 C.心境 D.应激3.人在快乐或悲哀氛围的情境中，会产生快乐或悲哀感，这是情绪和情感哪方面特性的体现？（）。 A.感染性 B.情境性 C.两极性 D.移情性4.在出乎意料的紧张状况下所产生的一种情绪状态是（）。A.心境 B.激情 C.应激 D.热情5.中国的古语“忧者见之而忧，喜者见之而喜”，指的是如下哪种情绪状态？（）。A.心境 B.激情 C.应激 D.焦急 6.学生解答出一道数学难题后感觉特别开心，这种情感是（）。A.美感 B.理智感 C.道德感 D.成就感7.看到坏人坏事我们会感到义愤填膺，这是一种（ ）。A美感 B理智感 C道德感 D应激8.暴跳如雷、呆若木鸡、欢喜若狂等强烈而短促的情绪状态是（） 。 A心境 B应激 C激情 D热情9.情感的信号交际功能是通过（ ）实现的。A表情 B想象 C思维 D暗示10.“手舞足蹈、磨拳擦掌”这属于（ ）A言语表情 B体态表情 C面部表情 D音调表情三、填空题1.情绪情感由三种成分构成，分别是（ ）、（ ）和外部反映。2情绪和情感是个体对客观事物与否和符合自己的（ ）而产生的（ ）。3表情动作是情绪的外部体现形式，重要有（ ）、（ ）和言语表情。4情绪和情感作为人反映客观世界的一种形式，具有信号功能、（ ）和（ ）。5根据情绪发生的强度、紧张度、速度和持续性，把情绪状态分为心境、（ ）和（ ）三种状态。 6.人类较高档的社会情感有（ ）、（ ）和美感。四、名词解释1.情绪 2.激情 3.心境 4.应激 5.理智感 五、简答题1.简述情绪的两极性。2.戈尔曼提出情绪智力由哪五方面的因素构成？3.中学生情绪情感发生的特点是什么？六.实例分析国内唐代大诗人杜甫在她的名著春望中吟道：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”花香袭人，春鸟和鸣，足以赏心悦目，而诗人却伤心落泪，伤感至极，何以致此？请用心境的有关原理解释这种现象。七、论述题试述应如何培养中小学生的情绪智力？ 第四章 中小学生情绪情感的发展练习题答案一、单选题12345678910CBACABCCAB三、填空题1.主观体验 生理唤醒2.需要 主观态度体验3.面部表情 体态表情4感染功能 动机功能5.激情 应激6.道德感 理智感四、名词解释1.情绪：是人对客观事物与否满足自身需要而产生的态度体验。2.激情：是一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态。3.心境：使人所有情绪体验都染上某种色彩、较持久、单薄而安静的情绪状态。4.应激：是出乎意料的急切状况引起的急速而又高度紧张的情绪状态。5.理智感：是在智力活动中，探求和维护真理的需要与否得到满足而产生的主观体验。 五、简答题及答案1.简述情绪的两极性。答：情绪的两极性是指每一种情绪都能找到与之对立的情绪。情绪的两极性重要表目前如下几种方面：在快感度方面，两极为“快乐-不快乐”。 在紧张度方面，两极为“紧张一轻松”。 在激动水平方面，两极为“激动一安静”。 在强度方面，两极为“弱一强”。 2.戈尔曼提出情绪智力由哪五方面的因素构成？答：戈尔曼指出，情商由如下5种可以学习的能力构成 ：1.结识自身情绪的能力；2.控制自身情绪的能力；3.自我鼓励的能力；4.结识她人情绪的能力；5.维系良好人际关系的能力。 3.中学生情绪情感发生的特点是什么？答：中学生情绪情感发生的特点表目前如下几种方面：1.情绪体验迅速；2.不稳定性和两极性交替；3.外露性与内隐性并存；体验的时间年长，浮现心境化的特点。六.实例分析国内唐代大诗人杜甫在她的名著春望中吟道：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”花香袭人，春鸟和鸣，足以赏心悦目，而诗人却伤心落泪，伤感至极，何以致此？请用心境的有关原理解释这种现象。答：心境是一种使人所有情绪体验都染上某种色彩、较持久、单薄而安静的情绪状态。心境有如下特点：第一，它是一种缓和而又单薄的情绪体验，并且时间较长；第二，它具有弥散性，并不指向特定的对象。 案例中诗人杜甫的心境就反映出心境的第二个特点，由于诗人心情不佳，这种不良的心境弥散到她生活的方方面面，因此即便面对赏心悦目的风景，感觉也是悲凉的。七、论述题及答案试述应如何培养中小学生的情绪智力？答：可以这样培养学生的情绪智力：（1）学会自我觉情绪 ；（2）学会自我调控情绪 ；（3）学会自我情绪鼓励 ；（4）培养移情能力 ；（5）学会解决人际关系 第五章 中小学生个性和社会性的发展与教育一、填空题1、个性构造涉及（个性倾向性、个性心理特性和自我意识）三个子系统。2、人的个性构造的核心成分是(性格) 。3、 (气质)是个性心理特性中遗传色彩最浓的部分。4、古希腊最出名的气质体液说的提出者是(希波克拉特)。5、性格的构造特性重要涉及（态度特性、理智特性、情绪特性和意志特性）。6、懒惰属于人的(性格)(注:需掌握性格特性的体现形式，如怎么勤快、节俭、懒惰、遵守纪律、认真、疏忽、自信、自尊、自负等) 。7、自觉性属于性格的(意志)特性(注:需掌握自觉性、坚决性都属于意志特性) 。性格属于(个性心理特性) 。8、一方面把特质分为共同特质和个人性质的心理学家是(奥尔波特)。9、英国心理学家培因等根据智力、情感和意志三种心理机能在性格中何者占优势，把人分为(理智型)、(情绪型)和(意志型)三种。10、受神经系统成熟影响较大，受后天文化和知识影响较小的能力是（液态能力）。11、一名小朋友的智力年龄是10岁，实足年龄是8岁，她的比率智商是（125）。在信息加工和问题解决过程中所体现出来、且较多的依赖个人的先天秉赋的能力是（流体能力）。12、一般能力的综合体是（智力）。13、智力的核心成分是（抽象概括能力）。14、智力的高档体现是（发明能力）。15、自我意识的发展体现为三个方面：（生理自我、社会自我、心理自我）。二、单选题1.“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的哪种特性作了最佳的诠释?(A)A.独特性B.稳定性C.统合性D.复杂性2.俗话说：“江山易改，禀性难移。”表白人的某种人格特点一旦形成，要想变化它是比较困难的事情，这指的人格特性是(B)A.独特性B.稳定性C.统合性D.复杂性3.人格是由多种成分构成的一种有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。这指的人格特性是(C)A.独特性B.稳定性C.统合性D.复杂性4.人格体现绝非静水一潭，多种人格构造的组合千变万化，而使人格的体现千姿百态。这里讲的人格特性是(D)A.独特性B.稳定性C.统合性D.复杂性5.决定并制约人的心理活动的进行、方向、强度和稳定水平的人格系统。涉及需要、动机、爱好、价值观和世界观等。指的是(C)A.知情意系统B.心理状态系统C.人格动力系统D.心理特性系统6.涉及能力、气质、性格三种成分的人格构造系统属于(D)A.知情意系统B.心理状态系统C.人格动力系统D.心理特性系统7.性格是在社会环境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差别，受人的价值观、人生观、世界观的影响，因此性格(A)A.有好与坏之分B.无好与坏之分C.是先天的 D.是心理过程8.所谓智力，重要是指(B)A.能力 B.一般能力C.特殊能力 D.观测能力9.编制第一种正式智力测验量表的是(C)A.吉尔福特 B.韦克斯勒C.比内-西蒙 D.瑞文10.观测力、记忆力、思维力等均属于(B)A.特殊能力 B.一般能力C.鉴别力 D.操作能力11.指仿效她人的言行举止而引起的与之相类似的行为活动的能力是(A)A.模仿能力B.操作能力C.发明能力D.认知能力12.指产生新思想、发现和发明新事物的能力被称为(A)A.发明能力B.操作能力C.模仿能力D.认知能力13.为表达一种小朋友的智力水平，提出智力商数的概念，简称智商，缩写为(C)A.EQB.MQC.IQD.CQ14.到了20世纪50年代，美国心理学家韦克斯勒根据记录学原理提出了智商的新的计算法，称为(D)A.相对智商B.绝对智商C.比率智商D.离差智商15.智商在70如下的小朋友，它的智力水平处在(D)A.极优等B.优秀等C.中下等D.智力落后16.智商在140以上的小朋友，它的智力水平处在(A)A.极优等B.优秀等C.中下等D.智力落后17.在智力发展水平上，人类的智力分布基本上呈现的形态是(C)A.两头小 B.中间大C.正态分布D.偏态分布18.大量的研究表白，男性和女性在总的智商方面(A)A.没明显差别B.有明显差别C.部分有差别D.没有结论19.男性和女性在智力上的差别重要表目前(B)A.一般能力方面B.特殊能力方面C.操作能力方面D.发明能力方面20.个体与生俱来的心理活动动力方面的特性是（A）。A.气质 B.性格 C.能力 D.个性。21.气质类型（A）。A.无好坏之分 B.有好坏之分 C.一半好一半坏 D.说不清晰22需要层次理论是（ D ）提出的。A. 莫瑞 B. 皮亚杰C. 斯腾伯格 D. 马斯洛三、名词解释1、个性:是个性心理的简称,是构成一种人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个模式涉及了一种区别于她人的稳定而统一的心理品质。2、气质：是个体与生俱来的心理活动的动力特性，是表目前心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的典型的、稳定的心理特性，它使人的整个心理活动带上个人的独特性色彩，也即我们平时所说的脾气、秉性。3、性格：是指一种人对现实的稳定的态度体系以及与之相适应的习惯化的行为方式。4、能力：是指人顺利完毕某种活动所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特性。5、发明能力：指按照预先的目的，运用一切已有的信息，发明出新颖、独特、具有个人或社会价值的产品的能力。6、自我意识：是人对自己以及自己与客观世界关系的一种意识，它具有复杂的心理构造，是一种多维度多层次的心理系统，涉及：自我结识、自我体验和自我调节。四、简答题1.简述个性的心理构造？答：个性心理构造重要涉及两个互相联系的方面：一是个性倾向性，个性倾向性是人进行活动的基本动力，是个性构造中最活跃的因素，它决定着人对现实的态度，决定着人对结识活动的对象的取向和选择。二是个性心理特性，这是指一种人身上常常地、稳定地体现出来的心理特点。这两个方面并不彼此孤立的，而是互相渗入、互相影响、错综复杂的交错在一起，个性是一种统一的整体构造。2.简述气质差别的教育意义。（1）克服气质偏见。教师应当结识到气质类型并无好坏之分，每一种气质类型均有其长处和缺陷。因此，教师对学生的气质不应存在任何偏见，不能偏爱某种气质类型的学生，或讨厌某种气质类型的学生。（2）根据学生的气质特性因材施教。教师在教学过程中要充足调动学气愤质中的积极因素，在学习的方式和措施上予以个别指引，协助她们克服气质中不利于知识、技能学习的悲观因素，真正做到因材施教，有的放矢。（3）指引学生自我分析、自我调控。教师要指引学生结识和分析自身气质的长处与局限性，并理解气质的可塑性，协助她们故意识地克服气质中的悲观方面。（4）根据学生的气质特点进行职业指引。3. 如何理解能力与知识、技能的关系。（1）能力与知识、技能的区别。第一，所属的范畴不同。第二，生理机制不同。第三，概括化的内容与成果不同。第四，迁移的范畴不同。第五，知识、技能的掌握和能力的发展不是同步的。（2）能力与知识、技能又是紧密相联的。一方面，能力是掌握知识与技能的必要前提，能力的大小，会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高下；另一方面，能力又是在掌握知识、技能的过程中形成和发展的，掌握系统科学的知识技能，则更有助于能力的增长和发挥。4.简述多元智力理论。参照答案：多元智力理论是美国心理学家加德纳提出来的。加德纳觉得，智力内涵是多元的，由八种相对独立智力成分构成。每种智力都是一种单独的功能系统。可以互相作用，产生外显的智力行为。八种智力成分是：言语智力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、交往智力、自知自省智力、自然智力。加德纳觉得，每个人在现代社会中都能摸索到各自成功的道路，简朴地说一种人与否聪颖其实没故意义。核心是明白自己的才干在哪一方面。她强调入的多方面发展的也许性和摸索自我、把握自己命运的重要性。5.简述马斯洛的需要层次理论。需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。 (1)马斯洛觉得人的基本需要有五种，由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、 安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。 (2)自我实现作为一种最高档的需要，是在其她低层次需要满足的基本上产生的。人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得 到充足而完备的发挥发展。 (3)需要层次理论阐明，在某种限度上学生缺少学习动机也许是由于某种低层次需要没有得到充足满足(如父母离异使小朋友归属与爱的需要得不到满足)，这些因素会成为学生学习和自我实现的重要障碍。因此，教师不仅要关怀学生的学习，也应当关怀学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。五、论述题1联系实际分析影响学生能力形成与发展的条件。参照答案：能力的形成与发燕尾服受多方面因素的影响。先天素质、环境和教育、实践经验以及个人主观的努力等因素，都对能力的形成和发展具有不同作用。（1）先天素质。人的多种能力并不是与生俱来的。先天秉赋所具有的，只有一定的解剖和生理特点，其中高档神经系统特别是大脑的特点有着更为重要的作用，它们是能力发展的直接物质基本。在心理学上，把这些导致人们之间天生差别的解剖、生理特点，称为素质。素质是能力发展的自然基本，决定着能力发展的潜力。正如一种色盲很难成为一名优秀的画家。（2）环境和教育。环境涉及的范畴十分广泛。学前环境、家庭环境、学校环境和社会环境等，都会对能力的形成和发展产生影响。特别是初期环境对能力的形成和发展更有重要影响，越来越多的心理学研究都证明了这一判断的对的性。学校教育对能力形成和发展所起的作用是系统性的。学生通过系统地接受教育，不仅掌握了必备的知识和技能，并且能力也不断得到发展。对小朋友和青少年来说，发展能力是与系统学习和掌握知识、技能分不开的。（3）实践活动。人和多种能力是在社会实践活动中最后形成和发展起来的。虽然，掌握知识对于能力发展是重要的，但越来越多的科学家结识到，个人直接经验的积累在人的能力发展中有着不可替代的重要作用。人在多大范畴内和多深限度上经历和掌握事物，也就在多大范畴内和多深限度上形成应对事物的能力，人的最后能力的不同，归根结底是由于实践的性质、广度与深度不同导致的。这正如一种推销员的销售能力往往比一种农民更强，而一种农民的农业生产能力又比一种推销员更强。（4）主观能动性。个人自身是能力的载体。一种人能力的提高，离不开她的主观努力。一种人追求的目的越远大，付出的努力越多，经历的范畴越广、限度越深，她的能力也就相应地获得越大、越多、越广和越深。一种把夺取冠军作为跑步目的的人，其赛跑能力一定比仅仅把跑步作为其健身目的的人有更大的发展；而一种刻苦训练的人也一定比不参与训练的人有更大的发展。2.如何培养学生的发明力?参照答案：发明力培养的重要途径: 1)一是模拟训练， 教师的教学措施不能单一使用老式的知识讲授法， 而要以模拟训练作为课堂教学的重要措施， 可兼顾学生多种能力的全面培养， 使多种能力协调发展; 二是实践锻炼， 学生在课外要自觉积极将所学运用于实践， 在实践活动中不断提高发明力。 2) 发明力培养的重要内容和措施: 一是发明意识的培养与发明性教育。 二是发明人格的培养与训练。 三是发明性思维训练。 3) 发明力训练的重要环节: 一是运用演讲和讨论的措施; 二是共同解决某些模拟问题;三是反馈过程; 四是评估过程。3.分析自己的气质类型特性。联系自己的实际进行分析。（答案略）4.如何培养学生良好的性格。学生阶段，特别是中小学生正处在性格形成的核心时期，因此中小学教师在教学过程中对培养学生良好的性格起到了核心作用。可以从如下几方面培养学生的性格。给学生树立可仿效的良好楷模。提供实际锻炼的机会。对个别个性突出的学生积极进行个别指引。创设优良的集体环境。鼓励学生进行自我教育。（对以上每个观点加以阐释。）六、案例分析（112分）1、德尼斯等人在孤儿院做过研究，发现留在孤儿院的小朋友智力发展慢、智商平均只有53，而被领养的小朋友智商发展快，平均智商达到80，特别是年龄很小时被领养的小朋友，她们的智商可达到100。分析产生以上差别的因素。答案要点:环境和教育的作用2、某校有一名初中生，其特点是:情绪发生慢，心理平衡，善于克制忍让，生活有规律，爱思考，喜独居，内心少外露，注意力不易转移，做事心细，认真、仔细、谨慎，习惯做熟悉的工作，适应新环境慢，接受新事物慢。根据上述特性，判断该气愤质类型，并提出相应的教育措施。答案要点:该生抑郁气质类型。要多予以理解、协助、鼓励，避免在公开场合批评、指责、培养其敏锐、机智、自信等良好品质，避免与克服、怯懦、胆小、多疑、孤单等悲观品质。第六章 中小学生品德的发展与教育（试题）单选（20题）1、 个人品德的核心成分【A】A道德结识 B道德情感C道德意向 D道德行为2、 采用道德两难故事研究小朋友道德发展的心理学家是【】。A斯腾伯格 B柯尔伯格C埃里克森 D弗洛伊德3、 通过对某种道德形象的联想而发生的情感体验称为【】。A直觉的道德情感 B想象的道德情感C伦理的道德情感 D认知性道德情感4、 研究表白，大多数9岁如下的小朋友以及少数青少年的道德判断处在【】。A前习俗水平 B习俗水平C后习俗水平 D无规则水平5、根据柯尔伯格的观点道德推理的最高阶段是【】。A“好孩子”取向阶段 B惩罚和服从取向阶段C良心或原则取向阶段 D权威和社会秩序取向阶段6、 人们由于莫名其妙的不安感或突如其来的荣辱感而迅速制止了自己的不当行为和需要，这种道德感是【A】。A直觉的道德情感 B想象的道德情感C伦理的道德情感 D形象的道德情感7、皮亚杰觉得形成小朋友道德的她律道德在【】。A05岁 B510岁C810岁 D10l2岁8、形成道德品质的核心在于培养【】。A道德结识 B道德信念C道德情感 D道德意志9、对小朋友的道德判断进行系统研究觉得小朋友道德发展涉及两阶段，道德教育目的是使小朋友达到自律道德。【】A班杜拉 B柯尔伯格C加涅 D皮亚杰10、个体根据一定的社会道德行为规范行动时体现出来的比较稳定的心理特性和倾向称为【】。A品德 B态度C意向 D个性11、爱国主义情感属于【C】。A直觉的道德情感 B想象的道德情感C伦理的道德情感 D形象的道德情感12、规则对小朋友没有约束力的阶段是【】。A权威阶段 B可逆性阶段C公正阶段 D自我中心阶段13、小朋友对道德行为的判断重要是根据她人设定的外在原则，称为【】。A自律道德 B无道德规则C她律道德 D依存性道德14、在柯尔伯格道德判断发展阶段论的观点中，只根据行为后果与否受惩罚来判断对错的小朋友，其道德判断发展水平处在【】。A惩罚和服从取向阶段 B权威和社会秩序取向阶段C良心或原则取向阶段 D“好孩子”取向阶段15、人们在具有道德结识与道德情感的条件下，与否会产生相应的道德行为，重要取决于其【】。A道德信念 B道德动机C道德意志 D道德知识16、人们对于某种行为规定的根据或必要性缺少结识与体验，不知不觉受到群体压力而产生的跟随她人行动的现象称为【】。A模仿 B从众C服从 D感染17、衡量品德的一种最重要的标志是(C)。A.道德情感 B.道德信念C.道德行为 D.道德意志18、学生明知故犯，言行不一的重要因素是 【C】。 A缺少对的的道德结识 B缺少良好的情感C道德意志单薄 D道德行为不良19、如下道德情感对小朋友和青少年尤为重要的一项是【D】。A事业感 B自尊感C集体主义情感 D义务感 20、高中生的伦理道德的发展具有【C】。 A分化性 B半成熟性 C成熟性 D动乱性填空题（20题）1品德是个体根据一定的社会道德行为规范行动时体现出来的比较稳定的_和倾向。(心理特性)2个体品德的核心部分是_，它是对道德规范及其执行意义的结识。(道德结识)3道德结识的成果是获得有关的道德观念、形成_。（道德信念）4道德情感从体现形式上看，重要涉及_、想象的道德情感和伦理的道德情感三种。（直觉的道德情感）5道德行为是个体在一定的道德结识指引和_鼓励下所体现出来的对她人或社会具有道德意义的行为。（道德情感）6道德行为涉及道德行为技能和道德_两个方面。（行为习惯）7根据皮亚杰的研究，小朋友道德发展大体可分为_和自律道德阶段。（她律道德阶段）8美国心理学家阿尔伯格通过大量研究，将小朋友道德判断分为前习俗水平、习俗水平和_三个水平。（后习俗水平）9根据美国心理学家阿尔伯格的理论，小朋友道德判断处在前习俗水平的相应发展阶段为_和相对功利取向。(惩罚服从取向)10根据美国心理学家阿尔伯格的理论，小朋友道德判断处在习俗水平的相应发展阶段为谋求承认取向和_。（遵守法规取向）11根据美国心理学家阿尔伯格的理论，小朋友道德判断处在后习俗水平的相应发展阶段为_和普遍伦理取向。（社会契约取向）12、品德的心理构造涉及道德结识、道德情感、道德意志和_四个成分。(道德行为)13、根据皮亚杰的观点，个体道德在从她律到自律的发展过程中，有重大影响的因素是认知能力和_。（社会关系）14、_是道德观念和道德情感的外在体现，是衡量品德的重要标志。（道德行为）15、_是通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。（想象的道德情感）16、皮亚杰觉得_阶段时，小朋友对行为的判断重要根据客观成果，而不考虑主观动机。（她律道德）17道德情感渗入在人的_和道德行为中。（道德观念）18道德是一种_现象，它的存在依赖整个社会的存在。（社会）19_是进行道德教育和培养良好态度的根据与出发点。（她律阶段）20、初中阶段品德发展的明显特性是具有_。（动乱性）名词解释1、 品德：品德也称品行、德性、道德品质，是个体根据一定的社会道德规范和准则去解决个人与她人、群体、社会之间关系时所体现出来的比较稳定的心理特性和倾向。品德是社会道德在个体身上的体现。（见书P121）2、 道德情感：道德情感是随着道德结识过程和道德行为选择而产生的一种心理体验。道德情感渗入在道德认知和道德行为中，重要体现为：直觉的道德情感、想象的道德情感、伦理的道德情感。（见书P122）3、 道德结识：又称道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的结识。道德结识是品德形成的基本。（见书P121）4、 道德信念：道德信念是坚信道德规范的对的性并随着有情绪色彩与动力性的道德观念，它是道德目的和动机的高档形式，是道德结识形式的核心因素。（见书P130）5、 道德叙事（见书P135）6、 移情（见书P138）一、 简答题1、 简述品德的内涵。答案要点：品德是社会道德在个人身上的体现，是个体根据一定的社会道德行为规范和准则去解决多种社会关系所体现出来的比较稳定的心理特性和倾向。品德的稳定性；品德的社会性；品德的心理构造；品德的行为体现。（见书P121）2、什么是品德，品德与道德的重要区别是什么?答案要点：品德是道德品质的简称，是指个人遵守一定的社会道德规范采用行动时所体现出来的稳定的心理特性和倾向。品德与道德的重要区别表目前：其一，道德是指一定社会商定俗成的行为规范与行为准则的总和，它反映整个社会生活的规定，是依赖于整个社会而存在的一种社会现象；品德则是依赖于某一种体而存在的一种个体现象，它反映部分社会生活的规定；其二，道德的发展完全受社会发展规律的支配，它是伦理学和社会学研究的对象，而品德的形成和发展不仅受社会发展规律的支配，还要服从于个体的生理、心理活动的规律，它是教育学与心理学研究的对象。（见书P121）3、简述中学生品德发展的基本特性。答案要点：中学生品德发展的基本特性：(1)伦