如何提高学生的写作水平

范文是写作一种行之有效的方法。读范文，写仿作。这是一种借鉴范文，以读带写，先读后仿，引入门径的基本训练。一个意思如何表达才 能准确？一篇文章如何构思才能成篇？一个观点如何阐述才能清楚？一个事物如何介绍才能一目了然？写作未 能入门的学生在这些问题面前常常是束手无策。在这种情况下，老师有目的地指导学生阅读范文，模仿范文， 其效果远胜于教师喋喋不休的讲解。但范文的选择不是盲目的，随机的，而应注意“示范性”、“针对性”。 选文必须具有示范引路的作用，切实地针对训练中所要掌握的要领。是要训练观点和材料的统一，还是要训练 如何开头结尾？是要训练如何安排说明的顺序，还是要训练怎样确定叙事的线索？选择的范文应当与训练点相 一致。范文可以是课本中的，也可以是课本外的。范文选出来了，关键是如何读，对于课外选文，宜于指导学 生分两步读：第一步，看文题，自我构思。要求学生看过题目后，不忙于看内容，而是想一想，在头脑里构思 ，或写成简要的提纲。第二步，读范文，分析比较。要求学生仔细认真研读范文，体会范文是怎样构思，如何 成文的，并列出阅读提纲，然后与自己的提纲比较，找出差距，初步懂得应该怎样写。这样，使学生把读范文 当作乐趣而非负担，学生在读的整个过程中一直处于积极的思维状态。读的目的是写，仿写是第一步训练的重点。一提到仿写，有人要引证鲁迅的“依傍和摹仿不能产生真正的 艺术”来力戒摹仿。这话不错，创作应有自己的发现，以独创为贵，但是即使是最著名的长跑运动员也是在他 父母的搀扶下开始走路的。同样，任何一位产生过真正艺术的作家也不是一蹴而就的，即使是鲁迅先生自己也 有不少成功的仿写之作，重要的是仿写不应是终点而应是起点，仿写不是机械地“徒袭皮毛”，而是有机地揣 摩运用。在指导仿写中，应要求学生不要机械地借鉴、模仿范文，而是从范文的思想内容、文章的体裁、表现 手法等方面受到启示，加以引伸、摹拟，构思自己的作文。学习范文的基础上命题作文，有利于启发学生去思考写什么，怎样写。至 于仿写的方式是多种多样的：先易后难，由简而繁，先零后整，由点而面；先局部后整体，由分散而综合。作点拔，授规律。这是在仿写的基础上，指导学生懂得基础写作规律的训练，是学生写作水平能否真正提 高的关键。有人说：“作文是写出来的，而不是讲出来的。”也有人认为“文无定法”。其实这里都只说对了 一半。首先，中学生的思维能力还有待于培养，他们还缺乏全面地、发展地、辩证地思考问题的能力。其次， 学生在仿作之后，对仿作的成功与否缺少足够的把握，期待着老师给以讲评点拔，循循善诱，授以规律。教师 的启发、点拔能有效地激发学生的写作积极性，推动写作能力的发展。再者，虽然“文无定法”，但不等于没 有“格”。什么样的文章应怎样写，什么内容该怎么表达，都有它自身的规律，譬如文章的语言，议论文强调 其逻辑性，记叙文强调其形象性，说明文强调其准确、简明、周密。我们经常强调语言要有文体感，这里的“ 感”就体现了“格”，否则，叙述的语言与议论的语言就没有界限了。再如“读后感”与“读后评”，虽然同 是读后而作的议论文，但各有其格；前者重在感，要求由此及彼，后者重在评，一般就是论事。这些“格”都 需要教师告诉学生。模仿写作是第一步，不是目的，如果学生在仿作之后得不到及时的点拔，只会钻进去，无 法跳出来，则仍然无法真正提高写作能力。我们不光要让学生知其然，更应使他们知其所以然。因此，作文仅 靠讲，出不了佳作，但不等于基本规律不传授；作文不能圈成“八股”，但不等于不要其“格”。我们作点拔 、授规律，就是要引导学生从模仿中跳出来，交给他们打开写作之门的钥匙，让他们登堂入室，把学到的东西 化为自己的，在写作实践中去灵活运用，在借鉴的基础上有所创新，有所发展，产生一个质的飞跃。那么，如何作点拔，授规律呢？这首先要注意一条原则：点得精当，格而不死。精当就是要精炼准确，不 用过多的名词术语，而以通俗易懂、简炼点睛的语言道出其真谛，科学准确地传授其关节过门。格而不死就是 要授以其“格”，引入正途，使学生扎扎实实地掌握各种“格”的要求和行文方式，即是能写出“上路子”的 文章，但要使学生不拘泥于“格”，不生搬硬套，在遵照基本规律的前提下举一反三，各显其能、自由驰骋。分析比较综合归纳是我们授以规律的有效方法，有比较才能鉴别，有比较好才能揭示规律。譬如我们讲如 何抓住题眼立意时，我们可以对同一组文章进行比较，由于文题有异，因此感点和立意则不一样。我们应引导学生抓住各题的关键词语，比较其各自不同的 要点，进行立意：1、也要向不是老师的“老师”学习；2、应建立新型的师生关系；3、要有互相学习、不耻下 问的精神；4、尊师重教对培养接班人的意义。通过示范性的分析比较，学生是能基本懂得抓住题眼立意的规律 的。用规律，促消化。这是在懂得了写作基本规律后的消化训练，目的在于检查学生是否真正掌握并能运用写 作规律，促进学生巩固并扩大前两步的训练成果。在第三步的消化训练中，以巩固、运用提高为大前提，应主 要抓住两点：第一是及时。在讲授写作规律之后，及时做好消化训练、写好消化作文，这样让学生现学现用， 易于掌握。我们讲了从“事实材料”中提炼论点采用“关系分析法”的规律后，选了一段事实材料：英国有个 叫亚克敦的人，他可以算作世界上读书最多的人，他除了把自家的七万册藏书都读遍外，还博览群书，做了大 量读书笔记。但是，他只注意贮存知识，而不创造，结果终生一事无成。要求学生提炼论点，然后写作。由于 及时消化，百分之九十五以上的学生能运用规律，找出了“吸收与创造”、“读书与实践”两对关系，进而分 别提炼出论点：吸收知识的目的在于创造，书本上的知识要运用到实践中去，才能有所作为。及时做好消化训 练，还有助于教师及时获取反馈信息，了解训练目标是否达到，以便及时采取补救措施。第二是反复。作文训 练的最终目的是要形成能力，而真正的能力来源于习惯的养成，习惯的养成而有赖于反复实践。要真正提高写 作水平，养成良好的习惯，使训练中学到的方法得以巩固，长久受用，就需要反复实践，反复练习。因此，在 每一次的消化训练阶段，教师应当要求学生除大作外，至少做两篇同类小作，以巩固训练成果，这样也能使学 生养成自觉运用规律的习惯。实践表明：在作文教学中运用仿作、授格、消化三步训练法有利于调动学生的写作积极性，使他们变被动 为主动。有利于加强读写结合的训练，使学生在读中写，写中读，以读带写，以写促谈。同时也有利于培养学 生良好的写作习惯，掌握写作的基本规律。