表内除法评课稿

表内除法（一）整顿和复习评课 （- 二期 大石头中心校 薛永慧）我们懂得，复习课是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。复习课的重要任务是巩固、加深已学过的知识。所要解决的是知识的点、线、面三者的结合，它承载着回忆与整顿、沟通与生长的独特功能。一堂好的复习课，不是机械地反复过去的教学，应揭示知识之间的内在联系和本质，并加以变换，通过学生的思维活动对数学知识的发生、发展规律和知识系统进行整体研究。 听了吕教师表内除法（一）整顿和复习一课后，我有如下几种方面的启发：一、十分注重学生的自主摸索，让学生经历知识的整顿过程。 在梳理除法知识，理清所学知识点的环节中，吕教师大胆放手，让学生根据153=5这一道算式回忆有关除法的知识，先是静静思考在练习本上记录，再是予以一定提示，接着鼓励学生可通过画图来表达心里的想法、借助翻书来补充知识。这整一种流程充足体现吕教师十分注重学生思维的发展，细心地关注着不同层次的学生，从而使得每一种孩子都可以自主参与到课堂中来，在整顿的过程中，进行知识编码，对自己的结识构造实行精加工，使平时所学的“分散、零乱、细碎”的知识点，结成知识链，形成知识网。在报告环节，学生可以较好地就“名称”，“意义”，“乘法口诀”，“乘法算式”“读作”以及“倍的知识”等进行归纳，整个环节清晰流畅，这也直接反映出学生在自主回忆旧知环节的有效性。二、练习的设计，贴近生活，层次鲜明，逻辑性强。一堂好的复习课，习题的设计与安排至关重要。除了形式要多样化外，更应做到“下要保底，上不封顶”， 让不同层次的学生均有不同限度的提高。吕教师一方面安排了基本性练习 （看谁算得又对又快，其中既有加又有减，避免学生思维定式），同步以多种形式（请学生回答，开小火车，教师出题学生完毕等）进一步巩固了表内除法，提高口算能力，增强学习的趣味性。接着，吕教师安排了表内除法的拓展型习题（ ）（ ）=1，让学生在运用表内除法的同步摸索归纳规律，渗入用字母表达数。最后是运用知识解决实际问题。吕教师先是以跳绳为题材，设计了一步计算，两步计算。紧接着是摸索小明生日与妈妈生日在不同步间段的关系，再是借助文具价格让学生提问，从而巩固倍的知识，培养学生的提问题的能力。最后的聪颖屋更是寓趣味与数学与一体。三、注重学生思维的有序性在学生思考问题，探究问题时，吕教师紧扣教研主题多次强调并鼓励学生按照一定的顺序来思考，旨在培养学生思维的有序性。这一点让我印象特别深刻。除此之外，吕教师沉着不迫的气度，不疾不徐的语速，营造出了一种宽松和谐的学习环境。吕教师对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的交流亲切自然，驾驭课堂的能力让人佩服，等等方面均深深感染了我。同步，听了吕教师的课，我有如下的思考。1、在回忆整顿知识网的环节，吕教师是让学生在练习本上回忆，如果是表格式填写，列出几种最基本的知识点（例如读作，口诀，各部分名称，然后再添上一栏“我的补充”）这样会不会让某些整顿能力较差的学生也更多地参与到整顿过程中？2、在习题“这6组小朋友在跳绳，每组3人，目前如果提成9组，每组几人？”中，漏掉“平均”两字。3、把一种数平均提成几份，每一份是多少，这个除法的意义，如果让学生自己动手再画一画会不会更深刻？（也就是，教师出示一种除法算式，学生来画图的练习。）4、意义 表达15平均提成3份表达5个3表达3个5153=5这一道算式为什么既可以表达5个3，又可以表达3个5，这对于学生正是一种难点，如果让学生通过举例论证来协助理解会不会更深刻某些。例如：15个苹果，每份3个，提成几份？（表达5个3）15个苹果，平均提成3份，每份几种？（表达3个5）以上是我对本堂课某些粗浅的见解，如有不当之处敬请各位教师批评指正。-3-29篇二：二年级数学表内除法一整顿和复习评课意见二年级数学表内除法一整顿和复习评课意见各位教师好：我们懂得，复习课是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。复习课的重要任务是巩固并加深已学过的知识，它承载着回忆与整顿、沟通与生长的独特功能。一堂好的复习课，不是机械地反复过去的教学，应揭示知识之间的内在联系和本质。 陈教师这节课的两块内容和一种思想给我深刻的体会：一、第一块内容：注重学生的自主整顿，让学生经历表内除法表格的整顿过程。在梳理除法知识，理清所学知识点的环节中，陈教师大胆放手，让学生根据（）8=（）这一道算式回忆有关除法的知识，先是让学生静下思考在练习本上记录，在评价学生的反馈状况后，再一次分组完毕（）7=（ ）、（）9=（ ）,最后形成完整的表内除法表格。这整一种流程充足体现陈教师十分注重学生思维的发展，细心地关注着不同层次的学生，先“扶”再“放”，从而使得每一种孩子都可以自主参与到课堂中来。在整顿的过程中，使学生平时所学的“分散、零乱、细碎”的知识点，结成知识链，形成知识网。二、第二块内容：在生动富有层次的练习设计中，逐渐提高学生解决问题的能力。一堂好的复习课，习题的设计与安排至关重要。除了形式要多样化外，更应做到让不同层次的学生均有不同限度的提高。陈教师一方面复习了除法的意义和3种用除法的状况，并安排了基本性练习（如：未知总数的状况下，让学生用加法、乘法先求出总数再解题），同步逐渐提高练习的层次（如：先求总价再求另一物品价格可买几包的两步式解决问题）。三、一种思想：注重学生思维的有序性在（）8=（）这一算式中，陈教师多次强调并鼓励学生按照一定的顺序来思考，旨在培养学生思维的有序性。这一点让我印象特别深刻。除此之外，陈教师沉着的教态，紧凑的语速，营造出了一种宽松和谐的学习环境，同步陈教师对学生的启发、点拨恰到好处。最后听了陈教师的课，我有如下的思考：1、在回忆整顿表内除法的知识网的环节中，陈教师只是简朴的整顿了表格，对于某些趣味性的除法计算题可以合适增长吗，如（）( )=1,可以延伸到100、1000等表内除法外的算式。2、陈教师把较多的内容放在理解决问题这一块，但由于时间有限，在最后的练习解说中稍显简朴，部分中下的学生的对其理解掌握就存在难度，可以在习题上再精炼。3、学生课堂中浮现了读错24除8等于3，教师在复习除法各部分名称时要增长除法算式的读法。另一种疑问，说“一种数平均提成几分，每份是几”，一种数平均分这样的说法与否科学？人们一起探讨下。以上是我对本堂课某些粗浅的见解，如有不当之处敬请各位教师批评指正。 前一篇：三上也许性具体教案后一篇：数学教师二年级家长会发言稿评论 重要提示：警惕虚假中奖信息发评论让同窗真正成为学习的主人 表内除法-整顿和复习课后反思讲了这样近年课，好象把复习课作为公开课来讲是第一次，复习课应怎么上呢?在新课程中,复习课还是对旧知识整顿,使之更加逻辑和系统,仅仅是同窗对一局部知识理解的深化和升华吗?忽然间，好象有些找不到北了。请教了好多教师，好象别的地方也在搞这个，她们把复习课叫习题课，但是对于怎么上都没有一种定论。下面是摘录网上一位教师的某些见解，觉得有些道理，写给人们看看：“我们懂得,复习课是最难上的一种课,是最能代表教师水平的课.我觉得就知识整顿知识,同窗肯定收获不大,也不能较好地体现新课程的理念.我觉得设计的核心是要体现数学思想的一种高度,惯穿数学措施一条主线,构建数学知识的一种逻辑框架,具体操作可按下列环节：一方面要拟定好复习课的教学目的，另一方面要精心选择练习，第三是精心设计教学措施和手段,最后再反思自身的设计与否能真正体现某种数学思想和措施,并进行修正.拟定教学目的由于内容总是为目的服务的，对一节课而言，我们把教学目的缩小为一种教学目的来实现。没有明确目的的做题，同窗是不会有什么收获的，只能挥霍同窗的时间和精力！精心选择习题习题千千万万，有难有易，就象散落的珍珠，这就规定教师，能根据教学目的和课的类型，以和生源状况，环绕一种小主题，去精心筛选，然后再串成一条线，为主题服务。可以个个是简朴题，可以是由易到难，也可以只由一种难题而展开。因此，我们规定数学教师胸中要有无数题，并且对每道题的构造了如指掌，贯彻到课上只有几道题的因素。 精心选择教学措施复习课不只是为了提高解题能力而布置的，就题教题，永远也不会成为好教师。就题教题只能挥霍同窗的时间和精力，使同窗发生对数学的厌烦情绪，更不用说提高同窗的思维能力了！因此，在复习课中，要让同窗自练、自得、自悟，教师只是不失时机的点评才是上策。要让同窗自悟出数学规律、数学思想措施，自得出解题技能。要实现上述目的，发明氛围让同窗讨论，让同窗自身总结就很重要了。”下面谈谈自己就表内除法-整顿和复习的课后反思表内除法（一）教学反思1本学期的数学教材比较注重对学生计算能力的培养，表内除法这个单元就较好的体现了这一点。表内除法是在学生学习了表内乘法口诀之后进行的，因此这个单元的内容在教学中我力求做到联系此前的数学知识，借助此前的数学知识解决表内除法的新知识。记得在上课之前，为了检查学生对此前的知识的掌握限度，我安排了一种活动：乘法口诀大比拼。让学生回忆乘法口诀的数学知识，通过这种形式，大部分学生勾起了学习的回忆，小部分学困生在人们的提示和协助下也对乘法口诀做了一种较好的巩固。在这个基本上，我的新课进行就显得十分顺利，让学生通过想口诀的形式进行除法的学习，整个教学显得水到渠成，通过课后的练习反馈，我发现学生对表内除法的知识掌握不错。 其实，数学知识之间是互相联系的，只要我们善于发现，善于捕获这些知识间的内在联系，运用转化和迁移的措施进行教学，就可以与学生的认知水平较好的形成统一，新的知识也就很容易内化成学生自己的数学能力。表内除法（一）教学反思2表内除法是义务教育课程原则实验教科书数学二年级下册第二单元教学内容。这一单元是学生在一、二年级的学习中，已经比较纯熟地掌握了表内乘法，有了计算乘法的经验的基本上初步结识除法。它的重点是体会除法运算的意义，在理解的基本上掌握用乘法口诀求商的措施及用除法解决问题。因此，我在教学的过程中，紧紧依托课程原则，紧扣教学目的，圆满地完毕了教育教学此文转自斐斐课件园任务。通过教师的课堂教学和学生的学习状况，我的体会是：1、我在教学过程中可以注重引导学生积极参与知识的形成过程，自主学习，充足发挥学生的主体作用，学生的观测能力、动手操作能力得到了培养，学生的思维能力、创新能力和学习能力得到了大幅度的提高。对于学生在学习中遇到的困难，教师做到了可以及时予以指引、启发，对每个知识点的解决，能做到根据学生学习的实际，因地制宜的去发明一定的教学情景，来激发学生的求知欲。2、教师通过为学生发明良好的教学情景，使情景教学融于课堂教学之中，借助学生在商店购物的生活经历来探讨和解决问题。使学生在积极摸索的过程中增长生活阅历，增长知识，开阔视野。3、教师能根据学生的学习活动状况，灵活的运用投影仪等现代信息技术手段，使课堂的学习氛围轻松、有序、和谐。进而增进学生乐学、善学。4、需要改善的问题：（1）由于受学生年龄和实际生活体验的限制，教师在课堂教学设计上为学生提供的素材较少，往往致使数学知识学以致用的教学原则在课堂教学中体现得不够好。因此教师要不断地提高自身的教学基本素质。（2）要进一步提高学生的观测、动手操作能力及语言体现能力。篇三：除法估算评课稿除法估算评课稿本节课经执教者王教师的精心设计和课堂上师生的密切合伙，较好地完毕了本节的教学任务，可以说是一节好的数学课。本节课具有如下成功之处：1、创设情境，让学生自主摸索。这节课的教学重点是理解三位数除以一位数的估算算理，难点在于能让学生对的灵活地进行三位数除以一位数的估算，本节课通过大量的练习，养成学生动手、动脑、和动口的学习习惯。一方面是复习题两个环节的设计，安排了口算整十、整百、整千、几百几十与一位数的除法，之后设计了一位数与三位数的乘法估算练习，使学生们对此前的知识有了一种较好的巩固，与新授课做了较好的铺垫。2、教学重难点突出。新授课的设计衔接得当，通过观测主题图探究算法，让学生们自己运用自己已有的知识完毕，整个教学过程较好，通过让学生们自主探究，让学生们懂得知识产生的过程，从整堂课中可以看到，孩子们始终处在积极的思考之中，进行着思维的碰撞，她们的能力一定能得到提高。除了以上长处之外，我有几点建议：在做解决问题时，学生和教师对题目的分析应当更具体些，使学生能在具体的情境中进行除法估算，会体现估算的思路，形成估算的习惯。除法估算要让学生明白何时用估算，诸多同窗容易直接算出成果。巩固题需要加强练习。篇四：口算除法评课稿长处：这节课是一节很成功的自主学习探究课，一方面教师非常注重新课改。另一方面，自主探究环节的设计，不仅给了孩子指明了学习方向，并且问题设计的层次性、灵活性以及深度和广度，符合孩子的认知规律，可以引起孩子思考。最后是质疑环节，不仅有助于教师掌握学期，并且还培养了孩子们提出问题的能力。建议：应根据孩子的身心发展特点，合适增长数学课的趣味性。篇五：除数是小数的除法评课稿除数是小数的除法评课稿“小数除法”是小学阶段的重点知识之一，也是小学数学计算教学中的一块“硬骨头”，往往给人一种“教师教起来费力，学生学起来吃力”的感觉。陈教师选这个内容来上，可以说是“敢向虎山行”。除数是小数的除法这节课是后续性的教学内容，小数除以小数是学生在掌握一种数除以整数的基本上，进一步学习除数是小数的计算。本堂课的教学展示中，陈教师抓住了把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法这一核心来进行，将转化的数学思想有机渗入到教学中来，把教学重点定位在如何移动除数和被除数小数点上也是恰到好处的。即引导学生思考为什么要把除数4.2变成42?”，“为什么被除数7.98也要跟着移动相似的位数呢？”这个为什么就是让学生懂得把除数是小数的除法转化成已有的知识除数是整数的除法。陈教师找准了知识的生长点、连接点；以两个核心问题为载体，唤起学生的知识储藏，激发学生参与讨论学习的热情，在讨论、报告和验证的过程中感受算理与算法的真谛，让学生参与整个学习过程，有一种牵一发动全身的感觉。整堂课上陈教师始终抓住了这个学习重点和核心，做到有的放矢，她在引导学生掌握好这个知识点后，采用板块教学，及时跟进的尝试练习，进一步巩固了新知，也让陈教师对学生知识的理解状况有一种客观的掌握和分析，然后决定与否调节下一教学环节。通过教师巡视，学生板演校对和学生反馈，懂得了绝大部分学生对这一知识点掌握不错后，适时引导学生总结措施：一看、二移、三算。然后陈教师就放手让学生自主摸索例题5，把课堂适时地还给学生，让学生积极、积极地参与新知识的构建，教师则扮演引导者和组织者的角色，引导学生大胆说出自己的措施，说出在小组交流后对知识的理解，对学生没有讲到的教学重点难点进行再进行点引。固然在本堂课上，也有某些地方是值得探讨的，例如在热身练习中，内容稍显繁多，如果将新知的生长点进行一一呈现的话，反而没有突出重点；在练习设计中尚有个别题目不够精炼，在同一种层次的练习题中偶尔有反复的练习浮现。如果能将热身练习中的部分题目砍掉，精简某些反复的习题，整堂课会显得更快凑。