如何对学生开展初中数学课堂教学评价

如何对学生开展初中数学课堂教学评价？ 数学教学评价就是对数学教学效果进行价值上的估计和评判。评价的目的是全面考察学生的数学学习状况，鼓励学生的数学学习热情，增进学生的全面发展。评价也是教师反思和改善教学的有力手段。数学教学评价涉及教与学两方面的评价，而对学生学习的评价又是至关重要的。有一种同窗对其她同窗这样说：“数学是我所有的学科中较差的一门，但是我目前比较喜欢数学了，有教师的关爱和鼓励，我对数学开始感爱好；此前遇到数学考试，我会手脚冰冷，头脑一片空白，好象没有一次及格过。目前可就不同了本来制定的学期目的是70分，目前不达到80分，我誓不罢休；甚至遇到挫折困难时也学会了客观分析，虽然考得不抱负，但是在原有的基本上我已经进步了。因此这也是一次小小的成功，因此我会继续努力的，由于教师也说在艰难的道路上会有诸多人为我加油的！”如何评价才干促使学生在原有的基本上“改善”和“提高”呢？我觉得，有效的、合理的、恰当的评价，予以学生及时的表扬，可以使学生建立自尊、自信和自我，使学生有发展的感觉，并感觉到发展的价值，从而激发学生新的学习动力，拓宽其继续发展的渠道，增进学生更好的发展。也就是说，好的教学评价，应力图使学生持续发展，最后达到全面发展。我在平时的初中数学教学中尝试做了如下几点：一、把握两个原则对学生抱有盼望，给以鼓励。苏霍姆林斯基觉得，“如果一种人不相信孩子，觉得孩子将一事无成，在学校不会有所作为，那么，她不仅会使孩子们痛苦，并且自己也会终身都感到苦恼”。心理学上有名的皮格马利翁效应也非常典型地体现了教师对学生的积极盼望经由鼓励性的教导和评价增进学生认知和学业提高的“魔力”，这是不争的事实，我在此不多反复。师师、师生、生生有效沟通，互相理解。叶圣陶说过，她并不夸奖教师授学时有如何的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看教师授课，教育的真正目的是增进学生的全面发展，倡导以人为本的思想”，这就规定教师放下架子，与学生平等交往，尊重学生，形成学生对的的自我评价的能力，为着共同的目的和努力方向，学生亲历亲为，合伙交流，教师及时反馈回应，团结协作，发挥集体的力量，大大提高通过评价增进教师发展和学生成长的有效性和持续性。二、发展情感与态度课改规定我们：把数学教学知识技能、过程与措施，情感与态度，价值观三者统一起来。我就发展情感和态度，做了诸多努力，收到了某些效果。我曾让所任教的初一(6)班的每一位学生都制定了适合自己的学期目的（有少数学困生可分阶段设立目的，有些学生容许通过一段时间后在教师指引下调节），以此鼓励学生一步一步努力朝目的迈进，达到目的的学生给以表扬。特别对学习限度偏下的学生，不轻言放弃，课堂上照顾，课外作业面批，个别辅导，增强学习爱好和自信心。固然，目的的设立要与国家数学课程原则(义务教育阶段)规定实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念相一致。这种“大众数学”，规定教师尽量摸清每个学生的具体状况，协助学生明确自己的局限性和努力的方向，拟定学生的“近来发展区”。近几年来，我的教学效果有了明显进步。美国教育学家布鲁姆亦说“一种常带着积极情感学习课程的学生，应当比那些缺少热情、乐趣或爱好的学生，学习的更加轻松、更加迅速”。因此，在初中数学教学中，关注学生：与否积极积极地参与学习活动；有无敢于面对困难，克服困难的勇气和信心；能不能结识数学是解决实际问题和进行交流的重要工具；能否运用数学的思维方式去发明性地解决问题等等，从而发展学生的情感和态度，其实质就是发展学生的非智力因素，增进学生的全面和健康发展。在实际教学中，要注意：对学生的评价切忌“一锤定音”，要循序渐进，对她们获得的一点一滴的成绩（固然不只涉及测试成绩），甚至是微局限性道的，也要毫不吝啬地进行表扬、鼓励，使学生在完毕学习目的后得到一种满足感，进而迸发出更大的学习热情。三、因材施教，培养心智新课程原则指出：“基本教育自身不应当看作是一种目的，而应是终身学习的一种基本。”这就规定我们除了限定性的少量的最基本的知识技能掌握与训练之外，把主导目的定位于学生的基本品质培养，“看待学生发展评价应保持适度宽松与宽容”，对于未完毕、非终结的准备性教育，教学不应过多的苛刻的评价学生的“对”与“错”，更不能使这种绝对性评价扩大化，教学的旨趣应更多的放在过程、措施、思路、批判精神方面。同步，倡导“具有强健的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式”、“具有社会责任感，努力为人民服务”、“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，用整合的观点来全面把握每一种学生的发展为新格局，并将其作为课改的最后主线目的”。下面是我从作业评价方面对学生的分类指引：1.教师熟悉每一位学生的认知水平和发展方向，大体把学生分为三层次（固然不硬性规定，学生可根据自己的目的自主选择），根据学生状况把作业设立为、三层次，针对不同窗习层次的学生布置不同量和不同难度的作业。2.学生完毕自己或教师建议的作业后及时上交，为每一位学生发明参与的机会和成功的机会，保证每一层次的学生都学有所得。3.教师按照优、良、中、及格和不及格五个级别打分，但这一评价只是形式评价，其实质是与学生的学期目的作比较，达到目的的学生加1分，超过目的的学生加2分，未能达到目的的学生也可以通过订正来弥补，到学期期末把个人得到的努力分所有加起来，成为学生总评成绩的个人努力分的70的一部分。这样做，能保证每一位学生都能完毕作业，让学生乐于去学习，真正体现“因材施教”，改善各类学生的学习态度，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，培养良好的心理品质，启动学生内部的活力。在实际教学中，需注意的是：教师切忌“浮躁”，耐心对每一位学生做好调查工作和总结工作，并且遇到状况能适时调节；在评价时以调动学生的积极性，让学生体验成功为原则，学生倍感学习数学的勇气和信心，从情感和态度上使学生产生新的学习增长点，不断地获得进步。四、开展学生自评、互评在教学评价中，教师必须注重学生本人在评价中的作用，即发挥学生自评的作用；同步，注意学生间互评的作用。实行效果：学生参与自评，在学习后可以比照学期目的进行自我反思，可以制定进一步的学习筹划，掌握学习的积极权，可以体验到学生自身的存在对她人和对社会的价值，结识到自己有能力通过自己的努力来完毕自己的学习和工作任务，不断提高，完善自己。在自评的基本上，实行学生间互评。如将学生四人一小组分组，设组长一名，先由每个学生进行个人小结，然后组内成员根据班级平时对该学生的成长记录对其进行评价，以肯定成绩为主，同步提出但愿和改善措施；最后由组长作书面评价，并向组内成员公开评价成果。通过小组互评，能从许多方面增进学生更加生动活泼地学习数学，成员间合伙交流，互相鼓励，互相鞭策，互相间理解加深，感受到其她的人可以悦纳自己的行动，结识到自己不总是处在外在的批评、指责和敌意的包围之中。这种通过学生积极参与完毕的评语，既客观全面，又易被学生承认，同步参与的过程就是一次较好的教育过程，学生能充足结识到集体对她的关怀及但愿，班集体凝聚力增强了，学生个体得到了良好的发展，增进学生学习的良性循环。五、注意事项：评价初期，教师一定要加以指引,阐明评价的过程和程序；教师要慎用自评成果，避免与奖惩挂钩。这样一来，学生就可以放放心心地进行自评，自评成果也会相对客观真实，克服学生被评的自卫心理，积极参与评价，并且增进学生自我反思、自我教育、自我发展；对于学生的互评成果要分析看待，不能简朴下结论。同窗间互评是获得信息的一条重要渠道，由于平时同窗们在一起相处的时间较多，便于清晰看到同伴的长处与缺陷。但学生的评价不一定都是客观公正的，在评价过程中，有时难免带有个人的感情色彩，评价自己的好朋友往往倾向于较高的评价，夸张长处，隐去某些缺陷；评价与自己矛盾较大的同窗时倾向于较低的评价，夸张缺陷，隐去某些长处。尚有的学生由于胆怯得罪同窗而只说长处，不提缺陷，或干脆以“我对该同窗不理解，因而不好加以评价”来推辞评价。作为教师，分组时采用组内异质组间均衡的原则，积极引导她们以一种客观公正、严肃认真的态度参与评价，让她们结识到评价重在增进学生的发展。总之，在实际评价中，还可以把学生的课堂参与教学活动的限度、作业状况、读书笔记、活动报告、小制作、章节趣味题展示、测验出卷、小组阶段性成果、求知欲与自信心、合伙交流的意识，以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平、品行和爱好发展、习惯养成、责任感与进取心等等都整顿装入档案袋，注重学生潜能与特质的发展，从多方位多角度地评价学生，捕获学生每一点滴的成功和进步。