家长学校讲座讲稿

家长学校讲座讲稿（主讲：xxx）探讨“5+2=0”的问题各位家长朋友们： 大家好！首先感谢你们能在百忙之中来到学校，支持学校的工作。先作一下自我介绍，我姓 曹，是我校的兼职心理老师，今天我和各位家长探讨问题是：在教育学中有个“5+2= 0”的理论，说的是每星期中2天周末家庭教育的失败就会抵消前 5天在学校中 的所学。可见家庭教育对孩子的成长至关重要。为了使这个“2”成为是一个有建设性的 数字，而不是有破坏性的数字，今天借次机会和大家探讨一下孩子的教育问题。我准备分三 个方面谈谈自己的看法：一、孩子的心理特点。 知己知彼，才能百战不殆。搞好孩子的教育，首先要了解孩子的特点。初中是儿童向青年的 过渡期，初中学生总的特点是半幼稚半成熟，半儿童半成人化。初中学生心理上突出的矛盾 表现在他们渴望独立自主，却受到父母老师的管教；他们满怀自由活动的渴望却受到集体准 则的约束；他们渴望得到理解却深藏自己的“小秘密”。初中生的心理特点主要包括：1、自我意识增强，“成人感”突出。初中生身体的成长发育唤起了他们的自我意识，使他们产生了成人感，即觉得自己已经是大 人了，他们要求家长尊重他们，就像对待其他成年人一样地对待他们。所以，初中生常表现 出逆反心理，他们对一切都不愿顺从，听不进别人的意见，常与家长发生抵触，有时还很固 执和偏激，所以我们会发现上了初中后孩子是“越大越不好管了”。2、情感带有冲动性，意志较为薄弱。 初中生活动能量大，对人对事充满热情，很容易被那些可歌可泣的英雄事迹和意志坚强的人 物所感染，下决心向英雄人物看齐，但在实际中遇到困难或挫折时，又往往表现为意志较为 薄弱，缺乏毅力，半途而废；他们非常重视友谊，选择朋友往往根据自己的喜好，有时甚至 把友谊狭隘化，讲哥们义气，大搞小团体，互相包庇等。二、家长的教育误区。 要想知道我们家庭教育的效果，先来听听孩子们的声音。 一位同学在文章中这么说：妈妈，我能理解你，但你能不能尝试着听听我的心声，我从小吃 着肯德鸡，麦当劳，听着流行音乐看着韩国爱情剧长大，和你们成长的环境完全不一样，我 虽然没有吃过苦，但我能体会你们的爱。妈妈，我能理解你，但你能不能别再把我当手心宝贝，我是一个健康的小孩，我有我的 思想，虽然我没有经历过大风大浪，但我有自己对生活和世界的看法，虽然还不够成熟和全 面。但你能不能放开一点，让我自己去闯。妈妈，我能理解你，但你能不能理解一下我的内心，我在网上可以看到很多好的知识， 这是你们无法想象的，是原来的信息渠道不可能创造的。我有我的朋友，当我不知道如何分 辨好与坏的时候，我会主动和你们沟通的。妈妈，我能理解你，但我希望你们尊重一下我的隐私和空间还有意见，我需要更多的是 鼓励而不是批评，我有很多优点需要你们认可和激励，这样我会更有自信去做好，你们能看 到我身上的优点吗？妈妈，我能理解你的爱，但你能不能换个方式爱我，别怕我受伤，我会感谢让我受伤的 人，因为那样我能更快成长，更快坚强。你们能不能试着放开一点你们的大手，让我有提出 自己观点和意见的机会，让我有呼吸的空气，虽然可能在你们眼里我的观点都很幼稚，但如 果不给我机会去试去做，我又怎么能亲身体会这些幼稚的观点错在哪里，又怎么能去自己主 动改掉呢。妈妈，我爱你！你的每一句话，每一份爱的行动我都记在心里，只希望你能换个方式来 爱我。上学期，我校心理咨询室对部分初中学生作了心理问卷调查，主题是“我为什么不听家长的 话”，现在我把咱们孩子的回答列出来以供大家参考对比：1、他们对我提出的要求太高太严， 我做不到。2、他们曾伤害过我的自尊心。3、我对他们不服气。4、当时我的心情不好。5、 我根本不相信他们说的话是真的。6、我控制不了自己的行为。7、他们经常打人，我反感他 们。8、我正在生气，心太烦，谁的话也不爱听。9、他们对我说话时态度不好，语言不文明， 不尊重人。10、他们总拿我跟别的孩子比，我最不愿意听这些话。11、我经常挨训，已经和 他们形成了对抗心理。12、他们说的话是假话，我才不爱听呢!13、他们说话太罗嗦，让我 厌烦，我就赌气不听。14、他们经常冤枉我，我很委屈，所以他们说话我就听不进去。15、 家长总爱带一大堆人来家喝酒打牌，吆吆喝喝影响我学习，我很反感。16、家长遇上不顺心 的事总爱拿我们撒气，所以我很生气。17、家长每天看电视声音太大影响我睡觉，所以我就 和他们对抗，就不听话。18、我说的话他们从来不愿听，甚至连我的解释也听不进去，所以 他们说话我也不爱听了。19、我觉得我已经长大了，不用老让别人管着我了。20、所有的时 间都让老师和家长支配了，自己想做的事情感觉没有时间做，我一点自由也没有，越听话越 没有自由等等。由此可见，我们的家庭教育的确存在不少问题，下面我从心理学的角度分析一下我们的教育 误区：1、不合理的目标期待。 在动物园人和猴子的互动游戏活动中，我们会发现：用绳拴住香蕉逗猴子，猴子一跳，我们 就往上拉绳，多次过后，不管我们换什么诱饵，猴子都不会再理会我们。这个现象告诉我们：对孩子的目标期望要合理。现实中，我们会发现有些家长许诺“孩子， 如果你进入头十名，”，当孩子好不容易进入头十名后，我们马上就会说：“孩子，如果你 进入头五名，”这样不合理的目标期望会一点点消磨掉孩子的好不容易鼓起的斗志。 那么，我们怎么做呢？就是要给孩子定切合自身实际，跳一跳就能够着的目标。 2、物质上的肆意满足和学习上的苛刻要求之间的矛盾。“孩子，我就是砸锅卖铁也要供你上学”“你只管学习就行”等是我们家长常说的话。物质 上的极大满足，吃、穿、用，甚至是手机等物品，凡是我能提供的都给你了，理所应该你就 得好好学习，给我拿个好成绩。可事实并非如此，物质的满足助长了孩子的享乐意识，学习 失去了动力，我家有钱，爸妈会满足我的，以后找不到工作也有父母管，一生无忧，学不学 没关系，我干吗要吃学习的苦呢？另一方面，物质的满足也剥夺了孩子体验挫折的机会，使 孩子的心灵极其脆弱，而沉重的学业负担压的学生喘不过气来，以如此脆弱的心灵去应对如 此沉重的学业负担，后果可想而知。3、一些无意识的常规错误教育。 常询问孩子在班级的名次，把孩子当成炫耀和比较对象。 家长不能以每次考试成绩的排名来肯定或否定孩子，对于一个不可能得第一的孩子反复强调 第一名的重要意义，势必会使孩子陷于自卑，而孩子的自卑和自我否定，不仅会使其学习成 绩进一步下降，还会影响孩子未来的全面发展。中国人一方面爱面子，一方面想鼓励孩子上进。所以常常说，你看人家孩子多用功，成绩多 好，人家又得了什么什么奖。其实，你每一次把孩子和别人相比，除了给孩子添一份烦恼外 别无他益，还有可能给孩子种下恶性竞争的种子。其实，在孩子的学习过程中有两个目标：成绩目标和成长目标。我们家长应该鼓励孩子树立 成长目标，自己和自己比，保证每天进步一点点。 常指责孩子的失败。 比如有两个孩子的语文考试不及格，一位家长对孩子说：“妈妈和爸爸都很关心你的语文成 绩，我相信这次考试还没有反映出你的水平，你要加油呀，孩子！”另一位家长却对孩子说： “你怎么这么笨啊！这么简单的题目都不会做，你以后肯定考不上大学！”前一位家长传达 的是关心和爱护，后一位家长引发的却是焦虑和憎恨，前者能激发孩子进一步学习的积极性， 有助于问题的解决；后者则会打击孩子的学习积极性和自信心，给孩子造成伤害。 那么，我们应该怎么做呢？ 我们应该赏识和鼓励自己的孩子。有时候家长的一句话，一个眼神，一个动作都可能对孩子产生刻骨铭心的影响，对孩子的 一句赞许一声鼓励，有时会产生意想不到的效果。下面讲一个我亲身经历的故事：我小时候， 家里养了一大群羊，妈妈就给我下达了任务：每天负责给羊割草，并且规定了草堆到背篓的 具体位置。被动接受任务的我，心里一百个不乐意，于是挖空心思地偷懒耍滑：先是在背篓 里垫土，烘托草的数量之多（现在想来，那时好傻，多沉啊！），后来聪明了一些，用斜插的 树枝架空背篓的底部，以瞒天过海可是，有一天我却主动超倍地完成了任务。那天 我背着草走在回家的路上，恰好碰到在地里打理棉花的几个婶婶，其中一个对另一个说：“这 是谁家的孩子啊？那么能干，割那么多草，真争气”“老三家的，那孩子可争气了，不仅能 干，听说学习还是拔尖的呢”另一个回答。听到这样的话，一种自豪感涌上心头，我顿觉血 往上涌，小腰挺得笔直，步伐加快了不是一星半点，激动得小脸肯定也红透了。到家后，我 又急急地赶回地里，加快割草的速度，准备割完草后还从那条路上过，还受到那几个婶婶的 的夸奖，结果如愿以偿，我又狠狠地享受了一次被表扬的感觉。等到第三次时，我心里甚至 期盼“婶婶，千万别走了啊！” 美国哈佛大学心理学教授罗森塔尔曾经做过这样一项实验：在一所学校，将一份学生名单交 给教师，声称名单上的学生经过考察和鉴定，智商出众，发展潜力巨大。名单在班上公布了。 结果八个月后名单上的学生，果然个个成绩优异，明显高于其他学生。实际上，罗森塔尔并 没对这些学生进行过什么考察，只不过是照花名册随意开出的而已。是老师们相信了专家测 验的结论，相信了那些名单上被指定的孩子比其它孩子聪明有前途，于是给予他们更多的赏 识和鼓励，对他们投入了更大的热情。名单上的孩子感受到了老师的鼓励，自信心倍增，求 知欲旺盛，因而比其他孩子进步得更快。这就是心理学上著名的罗森塔尔效应。国人戏称为： “说你行你就行不行也行，说你不行你就不行行也不行” 可见，正面的赏识和鼓励是促成孩子成功的有效途径。比如：一次考试考砸了，与其嘲讽他 说：瞧你这模样，还有什么出息；“你真笨，你看看，这么简单的题你都做不出来！你啊， 我看是稀泥糊不上墙，真是没指望了。”不如换个角度说：这么难的题目，也得了60 多分， 不错呀！“孩子，妈妈相信你，相信你努力后会取得好成绩，相信你能成为最好的自己。”等。 这样他体验到的是亲情的鼓励而非冷酷的指责。所以，请家长朋友们记住这样一句话：“哪 怕天下所有人都看不起你的孩子，你都应该眼含热泪地欣赏他、拥抱他、赞美他。” 在生活、学习中包办太多，使孩子未养成良好的学习习惯。 对于孩子的学习，家长承担的最主要的职责不是陪读，不是代替，而是培养一个好习惯。如 果家长在孩子的生活、学习中包办太多，比如：有些家长每天义务崔孩子起床，从没有让孩 子自己定过玲；帮助整理书包、推自行车，晚上铺床，早晨叠被；孩子起晚了，就给老师打 电话说孩子身体不舒服；孩子没有完成作业，家长就谎称家里有什么事情耽误了孩子做作业 等等，在包办代替和故意撒谎的作用下，孩子失去了生活自理能力，独立学习的能力自然建 立不起来。所以就会出现在家会做，到考场上就不会作的怪现象，并且是家长越着急，孩子 越不急，反正一切都由别人替自己操心。结果，家长很累，孩子反而没有长进。 所以，我们家长有时候应该适当放手，让孩子做他力所能及的事情，让他在实践中成长，在 体验中感悟，不经历风雨怎么见彩虹，任何人都不会一直在父母的羽翼下随随便便成功。 有时家长会因冲动而实施棍棒教育。可是您知道吗？经常挨打的孩子，会出现以下一些不良的心态和心理偏差：(1)说谎。有的家长一旦发现孩子做错事就打，孩子为了避免皮肉之苦，能瞒则瞒，能骗就骗。 因为对孩子来说，骗过了一次，就可以减少一次“灾难”。可是孩子说的谎话，往往站不住 脚，很容易被家长发现。为了惩罚孩子说谎，家长的态度会更加强硬；而为了逃避挨打，孩 子下一次做错事后更会说谎，这样就构成了恶性循环。懦弱。如果孩子经常挨打，时间一久，孩子一看到家长，就会感到害怕，不敢接近。因此， 不管父母要他做什么，也不管父母的话是对是错，他都只会乖乖服从。在这种不良的绝对服 从的环境下成长的孩子，常常容易自卑、懦弱。这样的孩子往往惟命是从，精神压抑，学习 被动。孤独。经常挨打的孩子，会感到孤独无援。尤其是父母当众打孩子，更会使孩子的自尊心 受到伤害，他往往会怀疑自己的能力，会自感“低人一等”，显得比较压抑、沉默，认为老 师和小朋友都看不起自己而抬不起头来。这样的孩子往往不愿意与家长和老师交流，不愿意 和同学们一起玩，性格上也显得孤独。固执。有的家长动不动就打孩子，损害孩子的自尊心，使他们产生对立情绪、逆反心理。 有的孩子用故意捣乱来表示反抗，你要往东，他偏要往西，存心让家长生气。还有的孩子， 父母越打越不认错，犟劲越来越大，常常用离家出走、逃学来与家长对抗，变得越来越固执。 粗暴。由于孩子模仿性很强，在家里父母打他，到外面他就打别的孩子，尤其是比他小的 孩子。这种粗暴的性格一旦形成，长大后，孩子就会有暴力倾向。家长打孩子，其实是给孩 子做了坏榜样。喜怒无常。有的家长打过孩子后，又觉得心痛后悔，就去抚摸孩子挨打的痛处，甚至抱着 孩子痛哭，并加倍给孩子以物质上的补偿。这种情况，在开始时孩子会感到莫名其妙，但是 时间一久，他也就习以为常了。慢慢地孩子也会变得喜怒无常了。父母把自己塑造成为家庭牺牲者的形象。家长经常告诉孩子，自从有了他，你为他操碎了心，都累出病来了，或者说，如果不是为了 照顾他，自己早就在事业上有大发展了等。本来你是为了让孩子知道自己的辛苦更加奋进， 可是，这样却使孩子产生了罪恶感，带着罪恶感的人在遇到一点挫折时往往采用自暴自弃的 方法应对。三、家长应该怎么做？家长朋友们，我们只有一个孩子，所以，我们输不起。如果这个孩子成功了，那就是百分 之百的成功；如果这个孩子失败了，那就是百分之百的失败一一不想输，怎么办？我觉得可 以尝试以下这些做法：1、站在孩子的角度考虑问题。 有则寓言说：小羊请小狗吃饭，它准备了一桌鲜嫩的青草，结果小狗勉强吃了两口就再也吃 不下去了。过了几天，小狗请小羊吃饭，小狗想：我不能像小羊那样小气，我一定要用最丰 盛的宴席来招待它。于是小狗准备了一桌上好的排骨，结果小羊一口也吃不下去。还有则故事是说：一位家长带孩子逛商店，店内商品琳琅满目，美不胜收，作为大人当然是兴趣盎然，乐此不疲。可孩子却又哭又闹，烦躁异常。大人不能理解，甚至大声训斥孩子。 走着走着孩子的鞋带开了，大人蹲下来帮孩子系鞋带时突然发现：在孩子的高度只能看到无 数条活动着的粗细、长短、颜色不一的腿，高大的柜台，货架、墙壁，并且时刻会被人们携 带的箱包所碰撞这些故事都形象而生动地告诉我们：孩子眼中的世界和我们成人的是大不相同的！不要把自 己的想法强加在孩子的身上。90后的初中生和我们的成长环境不一样了，他们重视个人价 值，民主要求强烈，金钱物欲的倾向明显，需要磨炼的机会太少等等。这就要求我们常常提 醒自己，学会换位思考，蹲下来看孩子，学会从孩子的视角看问题，以孩子的思维去想问题， 只有真正理解孩子，知道他需要什么，再辅以公平之心待人，公正之举处事，才能教有成效。 2、其他一些家教技巧。 心理学上有个普雷马克原理又称祖母原则。这个心理学原理通俗点讲就是：“在你作完家 务之后，你才可以去玩”。也就是说，如果有一件愉快的事等着我们，我们会很快完成另一 件不喜欢做的事情。所以，家长应该要求孩子在完成学习任务后再去做他喜欢的事情。 和孩子平等交流，容忍他的一些合理性的错误。心理学家马斯洛把人的需要分为五个层次（生理需要：人类维持自身生存的最基本要求，包 括饥、渴、衣、住、性的方面的要求；安全需要：人类要求保障自身安全、摆脱失业或丧失 财产的威胁等，人的感官等是寻求安全的工具；感情需要：一、友爱：友谊、忠诚、爱情等， 二、归属：人都有一种归属于某一个群体的感情；尊重的需要:一、内部尊重：即自尊。二、 外部尊重：希望受到别人的尊重、信赖和高度评价；自我实现需要：这是最高层次的需要， 就是使自己越来越成为自己所期望的人物。）其中第四个层次是尊重需要，包括受人尊重与 自我尊重两方面，前者希求别人的重视，后者希求个人有价值。所以，我们应尊重每个孩子 的人格，尊重他们的生命，孩子可能在某个方面不如别人，但如果孩子在学习上已经尽了力， 流了汗，我们就不必太苛求了；在尊重的基础上设法多交流。比如，孩子回到家随便问问； 今天学校有什么新鲜事？你的同桌有换吗？喜不喜欢他？你的语文老师讲课有什么特色？ 你的课本中有哪些优美的短文，读两段美文给我听听，好吗？等等。这样会引起孩子的兴趣， 使孩子产生亲近感；容忍孩子的一些合理性错误，人生本来有两杯水：一杯苦水，一杯甜水。 我们总是错误地先让孩子喝光那杯甜水。罗曼罗兰说过：一个人一生要做点错事，做错事 才能长见识。曾经有一个小孩喜欢动手。有一次他把妈妈刚买回的新表当玩具拆了。妈妈气 坏了，狠狠揍了孩子一顿。恰好老师来家访，妈妈数落了孩子拆表的错误。没想到老师幽默 地答道：恐怕一个中国的“爱迪生”被你枪毙了。妈妈感到很不理解。老师说：“孩子这种 行为虽然没有理性，但却蕴含着创造力，你不该打骂他。”老师建议采取补救措施，带孩子 去钟表铺，满足他的好奇心。这位老师就是现代著名教育家陶行知先生，正是他积极倡导“把 笼中的小鸟放到天空中，让他任意翱翔。”