如何在数学课堂中实施素质教育

本 科 毕 业 论 文论 文 题 目 ：如何在数学课堂中实行素质教育指 导 老 师 ：赵红全 学 生 姓 名 ：陈惠知 学 号 ：院 系 ：网络教育学院专 业 ：写 作 批 次 ： 原 创 承 诺 书我承诺所呈交的毕业论文是本人在教师指引下进行的研究工作及获得的研究成果。据我查证，除了文中特别加以标注和道谢的地方外，论文中不涉及其她人已经刊登或撰写过的研究成果。若本论文及资料与以上承诺内容不符，本人乐意承当一切责任。 毕业论文作者签名：_ 日期： 年 月 日目 录摘要IAbstractII引言III一、贯彻具有素质教育特性的教学原则1二、教师应转变教育观念，更新教育思想1三、教师要提高自身业务，精通所教学科2四、加强实践创新，优化课堂教学3五、充足发挥学生的主体作用4六、建立符合素质教育规定的评课原则5七、对的引导，培养学生良好的学习心理素质5结束语6参照文献6摘要数学课堂教学中如何实行素质教育，是摆在众多数学教师面前的急需解决的问题。本文从“贯彻具有素质教育特性的教学原则；教师应转变教育观念，更新教育思想；教师要提高自身业务，精通所教学科；加强实践创新，优化课堂教学；充足发挥学生的主体作用；建立符合素质教育规定的评课原则；对的引导，培养学生良好的学习心理素质”七个方面论述了对数学素质教育的思考。核心词：数学；课堂教学；素质教育 Abstract Keyword：mathematics；classroom teaching；quality education引言素质教育是指以提高全民族素质为宗旨的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为主线目的，以注重开发受教育者的潜能，增进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特性的教育。课堂教学是提高学生素质的主渠道。课堂教学改革的目的就是让基本教育回归自身、重新定位、谋求自身本质属性和基本特性，从而提高学生的整体素质乃至国民素质目前国内教育改革进入深化阶段，其核心是由“应试教育”向“素质教育”转轨，是教育行为和教育模式的一次革命是国内经济和社会发展基本教育提出的必然规定。将来社会知识不断更新，新问题不断浮现，它需要人们运用科学的思维措施去思考、解决实际问题。因此，素质教育应贯穿于学校教育教学的各个环节。实行素质的核心在于面向全体学生最大限度地激发每个学生的潜能，让学生在自主学习中学会思维、学会学习、学会做人。而数学作为一门基本学科，对发展思维，培养能力有着特殊的功能。很早就有“数学是科学的皇冠，思维的体操”之说，因此，数学教学将责无旁贷地肩负起素质教育的重要使命，这是数学自身的地位所决定的，那么如何有效地在数学教学中实行素质教育呢?这是值得我们较好的研究和探讨。如何在数学课堂中实行素质教育一、转变教育观念，提高教师素质 走进21世纪,时代的进步和发展带给我们的是崭新的教育观念和教学形式,素质教育已成为中国教育继续发展的必由之路。在全面实行素质教育的过程中,转变教育观念,提高教师素质具有极其深远的意义。许近年来,我们的教育习惯于沿袭固定的模式,分数的高下、听不听话几乎成了某些家长规定孩子,某些教师衡量学生的唯一原则。事实证明,这种教学模式长期发展下去,只会教出死板的学生,而不是哺育适应社会发展的人才。新世纪,教师与学生生活场域的不同和变化,使得老式意义上的教育教学,从节奏到质量都发生了深刻的变化。青少年学生从多种渠道获取的信息和资源不仅数量大,并且内容多样,形态复杂。学生在比较中不再完全被教师的价值取向所左右。当今社会所需要的人才规格,也由以往的知识型、顺应型转变到具有批判性思考特性的体验型、科研型人才。因此,现代学校把培养学生的目的制定为:引导学生学会做人,指引学生学会知识、技能,协助学生学会自主学习,增进学生自主发展。教师要实现这一目的,就必须及时更新教育观念,完毕教师角色的转变。（一）教师要转变观念,一方面要区别教育与教学。教育的重心在“育”,其实质是塑造全面发展的高素质的人才。教学的重心在“教”，其实质是传授知识，追求升学率，教学是教育的一种重要内容，是教育的一种短期目的。而教育是教学的主线目的、长远目的。老式教育把教育与教学混为一谈，并且把教学凌驾于教育之上，这种观点是片面的、错误的。（二）另一方面要提高教师的创新素质。在知识经济背景下，教师创新素质的提高，已引起广泛关注。教师应具有鲜明的发明意识和创新行为，这是对她们在新的历史条件下所起的历史作用的新规定，是对她们教育能力再培养的新的素质层面的规定。教学对象、教学内容、教学方式日益发生快节奏的变化，因此教师学会学习更显重要，这既是教师创新素质提高的基本途径，又是教师工作内外身心发展的动力。（三）教师要与时俱进，不断探究。与时俱进是当今社会发展的规定，作为教师，同样需要与时俱进。由于媒体的发展，青少年的知识水平，理解社会的限度，法制观念比老一辈均有了很大的提高，知识面不再狭窄，教师头脑中的某些知识却日渐陈旧，思想观念、思维方式等跟不上时代，多媒体手段的运用、网络运用等等，摆在了众多教师的面前。因此打破老式的教育理念，树立现代教育观，才是适应社会发展的做法，那种急功近利，背离教育规律的教育行为，应当得到彻底摒弃。那么，如何才干做到与时俱进呢？这就规定教师具有时代意识，走出去：走向社会，向社会学习；走向实践，提高技能。目前再也不是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代了，关起门来搞教学是无论如何行不通的，封闭教学的成果是永远得不到进步和发展。只有教师走向社会实践，才干带动学生，提高学生的实践能力，才干使她们学有所成。二、加强实践创新，优化课堂教学有了理论的指引，实践是核心。在“教学质量是学校生存和发展的生命线”的今天，课堂教学有效性尤为重要，教学内容多，学时有限，如何做到“减时增效”？要积极摸索“学案导学”为核心的课堂教学改革，提出并实践“课前预习、课堂点拨、当堂达标”教学实验，逐渐构建了“预习自学点拨引导训练达标”的教学模式，在教与学的过程中谋求最有效的结合点。（一）从学生“如何学”的角度精心设计学习方案（即导学案），进行教案到导学案的转变。把学习措施交给学生，教师在课堂上就不必多讲。要让教师少讲，学生多学，教师必须给学生制定一套学习程序（涉及学习技法的提示），让学生环绕这些程序进行。华东师大叶澜专家觉得，教师的教学不只是给知识，而是让学生懂得知识的构造和活动的过程构造。惟有构造具有最强的迁移性，学生掌握了一种类型的知识构造，就也许自己学习同类的知识；学生掌握了学习活动的过程构造，就也许学会独立筹划学习活动。德国出名学者瓦根舍因觉得，教学的过程是这样一种境界，那就是要把学生推向采石场，令其积极地去探求寻觅宝石(指知识)。当学生忽然发现“闪光”的东西，就会被其吸引住，也决不会放过它，会跪在地上把它拾起。由于这是由她亲自寻找到了它，因此，她永远不会忘掉。学生的学习就应当在这样一种过程中，以这种方式得到训练。基于上述思考及理论根据，我们实行了创设发挥学生主体作用的条件的实验，即从学生“如何学”角度，精心设计每一节新授课的学习方案。每一种学习方案基本构成是：预习自学目的、当堂要点、点拨引导、训练达标等环节，努力体现相应的知识构造和活动的过程构造。积极构建“学、教、作”即学生的学、教师的教和课堂作业三个过程构造，并将三者进行有机结合。每节方案犹如一份知识地图、学生自己凭借这样的地图、积极摸索，就能达到知识的目的地。（二）变“顺着教师思路教学”为“顺着或高于学生思路导学”在现实课堂教学中，当学生提出问题解决的思路有助于问题解决，但又不符合教师既定的问题解决思路时，教师应顺着学生的思路进行导学，根据学生的课堂体现及时调节教学过程。当学生提出问题的思路不利于问题解决时，教师则不能被动地迁就学生，而应充足发挥教师的主导作用，加强问题导引，纠正学生错误的想法，及时提供新的思考角度。如及时组织学生直接在教师精心设计的学案上完毕所设计的学习内容，让学生借助学案所提出的问题导引，开展课内自学等。在自学过程中，规定学生对自己学不会的新内容，及时记录，准备向同组或教师提出问题，积极谋求协助；在自学时间内，教师要走到学生中间，故意识收集来自优等生、中档生和临时落后生在学习过程中浮现的思维问题，解决学生提出的疑难，根据学生思维状况，不断调节自己的教学，做好“导”的准备，针对自学存在的问题进行适时点拨。对学生已经掌握的内容，教师不用讲；需要教师教的，才予以施教。（三）钻研课标教材，提高备课质量要克服课堂教学的随意性及低效问题，提高教师的备课质量尤为重要。新课程理念下的备课应从老式的准备教师如何教为主，转为备学生如何学为主。目前诸多学校尝试或坚持“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”的学科备课组集体备课制度，效果很明显。备课组通过集体备课的途径，集体研究学习学期学科课程筹划、进度，精拟定位教学目的，保证教学规定既不能拔高也不能减少。研究每周教学内容，突出重点、难点，明确导学案的编制方案；针对不同窗生、教学内容选择恰当的教学措施。只有选择合适的教学措施，才干使教学资源得到充足的挖掘。再者，认真设计教学问题，提高教学活动的针对性、目的性和有效性。要使所提问题既能体现出教学的重点，又符合学生的认知水平；既能引起学生的结识冲突，又有助于学生思维活动的充足展开。做到以上几点除了需要教师熟悉教材外，还要对所教的对象的性格个性和认知水平有较深刻的理解，还要借助以往所写的教学心得和建立的错题库。做到备课的立足点不是从“我想怎么教”出发，而是从“如果我是学生，我将怎么学的角度出发。”（即站在学生的角度去考虑）更多地考虑学法的指引，考虑学生的全员参与，变化教的方式与学生学的方式，才干真正在点点滴滴中提高课堂教学的实效性。集体备课是教师们共同研究教学的过程、也是共同提高自身素质的平台。备课有统一，教学有个性。我们倡导每位教师根据自己学生实际，对集体备课内容发明性实行；课后要对课堂教学进行课后反思，总结经验，反思局限性，借鉴经验，提高改善。（四）营造良好氛围，构建和谐课堂在实行新课程改革过程中，课堂教学应给学生营造一种和谐宽松的学习环境，让学生有一种思维想象的空间。具体地讲，课堂教学应达到：师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、导与放要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐。事实证明，学校宽松和谐的课堂教学模式，给教学注入了活力。如果课堂上能在教师引领下，呈现出你一言我一语、你提问我回答、你局限性我补充、你错误我纠正、你掉队我协助的景象，那么这样课堂的学习氛围就一定浓厚，就能使每个学生在课堂中都具有一定的安全感、信任感、成就感和愉悦感。真正体现我们的课堂是面向全体、追求人人发展的。要做到因材施教，提高实效，使教学形成良性循环，学有所获，教有所得。（五）贯彻“先学后教，堂堂清”的课堂教学原则老式的课堂教学，由于教师包办多，课堂上讲得过多过细而挤掉了学生大量的学习时间，使学生来不及通过思考、训练来感悟和巩固所学的知识，导致教学效果低的状况。讲求有效性、实效性的课堂教学具有针对性强的特点，我们的课堂教学注重调动学生的自主性，在实践中，倡导“先学后教，堂堂清”，规定教师在课堂上先揭示教学目的，指引学生自学，暴露问题、困惑后，教师着重讲重点、难点和易错易混的知识点。它具体分三个环节：明确目的、自学指引、检查点拨。其中明确目的涉及知识与技能、过程与措施、情感态度与价值观；自学指引是以多种方式向学生明确要做届时间多少？什么内容、措施如何和规定如何？检查点拨则是教师根据检查学生的自学状况，重要是就学生中暴露的问题，先让学生来纠错或评价，难点的问题则先讨论后回答，教师仅加以评判点拨，只有学生不能回答的问题教师才解答，也就是说教师只讲学生不会的。在这三个环节中，检查点拨是最为核心的环节，因此教师要恰当、精确地给出自学的时间、内容、措施和规定，这样可避免学生学习的随意性及散漫的习惯，培养学生的自学能力，有助于全面提高学生终身发展的各项素质。“先学后教，堂堂清”事实上是为了更好地贯彻精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同步教师也才有更多的机会对学生进行勤反馈和强矫正，让学生做到课堂上能掌握的不留到课后，从而提高课堂教学的实效性。三、充足发挥学生的主体作用在学生学习活动中，学生是主体，是自己学习活动的发动者和维持者，只有学生故意识有目的地从事自己的学习，这种活动才干持续不断地进行下去。提高课堂教学有效性，优化课堂教学，要尊重学生的主体地位，引导学生自主学习。自主学习不仅是保证教学学生主体地位的规定，也是教学活动的最后目的。好的教学应当关注学生自主学习能力的培养，通过学生的自我监控、自我调节，逐渐形成自我学习的能力。学生学习潜能的大小很大限度上决定于自主学习的习惯。如何引导学生自主学习呢？一方面要教师转变教学观、学生观，教师必须充足意识到学生才是教学活动的主体，教必须转化为学生的学。以往一谈到学生自学，某些教师总是前怕狼后怕虎，紧张学生不会学、学不好、学得慢，甚至觉得学生必须由教师给讲个“明明白白”才行。事实上，我们完全可以相信学生，也必须要相信学生，采用开放教学，大胆地把主体地位还给学生。授课不在于“讲”，而在于“导”，而“导”就要导得有法、有序、有因、有果，什么时候要导？发现问题才需要导，而要发现问题，就得靠学生自主学习、自学课本、自觉思维。自主学习既满足了学生的心理需求，又体现了学生学习的认知规律。课堂活动以学生为主体，是教学指引思想从主线上转变的具体体现。教师每节课都要安排足够的学生活动时间，让更多的学生在教师指引下积极积极地参与教学活动。教师在课堂构造、授课形式、教学措施等的安排上应竭力做到：可由学生思考解决的问题交给学生自行解决，教师切不可包办替代。学生通过阅读可以理解的问题，先让学生讨论，教师再作补充。教材中的难点，教师应提供必要的摸索资料，通过学生探究质疑，教师点拨指引。教师要多启发、多设疑、多引导、并留给学生充足的思维摸索。凡有争议容易混淆的问题，教师不要急于下结论，先让学生合伙学习，充足讨论，再归纳点评。教师在课堂上必须把学法指引渗入于每个教学环节，力求达到学生变“要我学”为“我要学”，从而培养学生良好的自主学习的习惯和能力。课堂教学应当实现陶行知先生所倡导的那样，充足解放学生的大脑、双手、嘴巴和眼睛。让学生的多种感官全方位地参与学习，才干调动学生学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。课堂教学的立足点是人而不是“物化”了的知识，让每一种学生均有参与的机会，使每一种学生在参与的过程中体验学习的愉悦。四、全面发展，提高综合素质“ 全面发展”既不是规定每个学生都要面面俱优的“平均教育”，也不是规定学生各方面都要优秀的“全优教育”。素质教育强调的“全面教育”是指使学生各方面素质都能获得正常、健全、和谐的发展，学生的脑力与体力、做人与做事、继承与创新、学习与实践同样不可偏废。将来社会需要的是社会适应性和生存竞争能力强的复合型人才，因此学校应当提供 “ 全面性”的教学机遇和环境，给学生提高综合素质提供必要的条件。教师要从每个人的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实行教学，全面发展必须着眼于整体素质的提高。例如，在电工学教学中，一道电路分析的解题措施可以是多种多样，我们可以将学生提成几组，刊登各自的见解，分析解决问题的具体措施，然后，各组将自己的解决措施解说给全体同窗听，这在无形中就培养了学生分析问题、解决问题的能力，并且还能提高她们的语言体现和组织逻辑能力。在实验课的教学中，采用固定电路模块 (课本上的定理)，让学生进一步巩固和加深所学过的理论知识，将理论知识有效应用于实践中。同步学生还可以应用自己设计的电路构造进行实验，这可以让学生在一定的基本上发挥自身的潜力，加强对所学知识的应用，激发她们的创新意识，培养学生严实的科学作风和发明性的思维。固然，学生的全面发展、整体素质的提高，不也许立竿见影，它还在于教师以对学生负责、学生对知识学习的态度， 需要两者长期地 付出辛勤的劳动才干获得。（一）对的引导,培养学生良好的学习心理素质素质是指个人在先天的基本上,通过后天环境的影响、教育培养和个体积极参与而形成的、顺利从事某种活动的多方面综合性的基本条件和品质。“造就有抱负、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义的建设者的接班人的教育活动。学生对新鲜事物有极强的敏感性,因此规定教师要挖掘教材的潜在因素,使教学内容丰富而新颖,同步教学措施要灵活多样,富于变化而不落俗套,使学生感到每一节课均有吸引力。学生对一切新事物都会产生好奇心,教师要抓住学生的这一心理特点,激发学生求知欲。教师在教学中还应抓学生的心理特点,多表扬,少批评,要运用鼓励性的语言评价学生,在实事求是的基本上合适夸张,使学生不断增强学习的责任感和成功感,增强克服困难的意志,教师要善于运用自己的微笑、眼神、手势和亲切语言、教态对学生鼓励,而不要对学生说“这样简朴的问题你也回答不出”,“你怎么这样笨”之类责怪的话,更不能挖苦挖苦学生。从教育心理学的角度来看,低年级学生学习的动力和成功很大限度上来自教师的鼓励。我们常看到有些学生(特别是后进生)由于回答问题对的而受到教师和同窗鼓掌表扬时,往往会激动不己,还会把这一好消息谨慎其事地告诉爸爸妈妈,可见教师的鼓励对学生的上进起着多大作用。（二）使学生德、智、体、美、劳全面提高 素质教育是全面发展的教育， 教师要把德、智、体、 美、劳教育渗入到整个数学教学实践中。此前的数学教学。教师往往注重单一、枯燥，被动听讲和练习为主的学习方式。而 忽视了学生其她方面能力的培养。 新课程全新的教育理念促使教师更新观念教学中。教师要故意识地让学生充足的享有从事数学活动的时间和空问，在自主摸索、亲身实践、合伙交流的氛围中解惑，更清晰地明确自己的思想，并有机会分享自己和她人的想法。在亲身体验和摸索中结识数学，理解和掌握基本的数学知识、技能和措施，在合伙交流与人分享和独立思考的氛围中倾听、质疑说服、推广，直至感到豁然开朗。促使学生全面和谐地发展。五、建立符合素质教育规定的评课原则老式的评课原则，在评价功能上，以选拔和裁减为目的；在评价对象上，重教师的教，轻学生的学，即重师本轻生本；在评价过程上的非人道性；在评价时空上的封闭性和局限性；在评价成果上的非公正性，等等，已经不能适应素质教育的规定。因此，全面改革老式的评课原则，树立多元化的评价功能观、以学生为本的评价对象观、人性化的评价过程观、开放性的评价时空观和发展性的评价成果观，是建立符合素质教育规定的评课原则的基本原则。有人按素质教育规定，提出评价一堂好课的原则是：（1）全力诱导学生参与；（2）有突出的重点和特色；（3）序（教学程序和课堂构造）、量（课堂容量及课堂延伸量）、度（教学的深难度）安排科学；（4）学生得到充足有效的训练；（5）注重“模拟学习”；（6）检测教学目的并补救。在实际教学中，究竟什么是一堂好课?概括地说，在一堂课上，教师能引导全体学生积极积极地参与教学的各个环节，能在每位学生原有发展基本上最有效地全面提高学生的基本素质的课就是一堂好课。但是，这是质化的评价。应把质化的评价与量化的评价相结合，还要把形成性评价与终结性评价相结合，把知识性评价与发展性评价相结合，把教师评价与学生自评和互评相结合。至于评价一堂符合素质教育规定的好课的原则究竟有那些方面，尚有待教育理论工作者和教师不断摸索，使之更加系统、全面、科学，并具有可操作性。结束语课堂教学是实行素质教育的主渠道，主阵地，变“满堂灌”的教学措施为“启发式”“尝试式”教学措施，让学生积极积极地参与课堂活动，不断开发智力和非智力因素，充足调动全体学生的主观能动性，这是全面提高数学素质教育的有效途径。参照文献1 张凤林.浅谈数学学习措施及其指引J.金色年华：下,(2):208-2082 刘海英,高波.浅谈数学教学中学习措施的指引J.延边教育学院学报,(6):101-1023 卓志红.试论数学教学中加强学法指引J.湖南第一师范学报,(2):26-284 吴炳德.数学教学渗入素质教育的摸索J.北方经贸,(5):152-1525 姚爱敏.谈高中数学教学中实行素质教育的尝试J.管理观测,(18):143-1446 覃朝晖.数学教学中学法指引例谈J.广西教育,(5):417 赵增福.数学教学中如何实行学法指引J.教学与管理,(15):42-438 黄维亮.初中数学素质教育的摸索J.内江科技,(7):153-1539 韩先龙.论数学教学当中的人文素质教育J.忻州师范学院学报,(2):114-11510 杜彦杰.数学教学与素质教育J.齐齐哈尔师范高等专科学校学报,(4):132-133