让学生能在数学课堂上大胆地说

让学生能在数学课堂上大胆地“说”随着课程改革的不断进一步，数学语言越来越受到注重，现行的数学教学模式也随着在变化，“自主摸索，合伙交流，动手操作”也在课堂上尝试。“在数学教学中必须充足发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合伙意识。”在数学课堂中也努力实现；而在实现这一改革过程中，作为学生在数学课堂中进行参与、交流、合伙时的思想载体语言就变得更加重要。但在现行的数学课堂中却发现学生在合伙交流时，都是几种尖子生争相发言，绝大多数学生却变成了光听不说的“听众”，虽然被迫发言也是吞吞吐吐，声音很轻，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语。许多数学教师在课堂教学中也是讲得过多，给学生说话的机会少，把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”，导致课堂学生学习效率不高。因此，注重小学生数学语言的体现在相对较低课堂学习效率上显现出其的重要性。一、给学生发明宽松的氛围，让她们敢于说在课堂上，教师要给学生发明一种宽松、平等、融洽的氛围，让学生不紧张，没有怕说错的心理承当，将学习活动视为积极参与的过程。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒与鼓舞”。学生的好胜心特强，她们极其渴望得到教师的表扬，因此培养学生“说”的动力应从保护学生的这种自尊心开始。在学生“说”的过程中，教师应始终面对微笑，耐心倾听，并适时予以鼓励，如“说得好”“不要急，慢慢说”等，并规定全体学生注意听，对每个学生发言都应予以充足肯定，鼓励学生喜欢“说”，有信心“说”。课堂教学中还应当关注学生的差别性，给不同的学生发明多种机会，而不应只是几种学优生展示的课堂。如对于基本较差的学困生，可以让其回答某些简朴的问题，并予以表扬，特别是当其积极举手时，要给她机会回答，并说某些鼓励性的语言，让她也能体验到成功的喜悦，对于课堂活动也能积极积极地参与进来。二、让学生的语言规范化，使她们会说数学语言是由自然语言，专门术语和多种符号构成的，具有科学性、逻辑性、有序性的特点，因此，规范学生的数学语言是提高学生数学语言体现能力的主线。在数学课堂教学中具有多种形式的语言能力，例如：阅读和复述课本上的例题、定律、法则、公式，解说答题的过程和措施，归纳操作成果，口述编题或改编应用题等，语言始终随着着教师和学生的数学教学活动。而数学课堂使用较多的是数学语言。三、构建轻松有趣的课堂 ，让学生敢于说，乐于说数学语言具有一种内在的美，表面显得枯燥乏味，其实却蕴藏着丰富的内涵。充足理解和掌握它，就能领略其中的微妙之处，感受其中美的意境，从而激起学习、探究的爱好。数学教师应当加强诱导，让学生在课堂上多说，大胆地说，有条理地说，以激发学生的数学语言能力。构建对话课堂，应避免整堂课进行无意义的一问一 答，按照预定的方向进行，教师充当一种详尽的阐明者这样的“假对话”。学生在对话中应是积极的，努力生成真正的师生、生生间的“有效对话”。语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”。随着社会的发展，口语的交际功能越来越显得重要，将来的创新人才不仅要能说并且要会说。数学课堂教学中不能堵住孩子的嘴巴，教学中可通过孩子独立大声说、同座练习说、四人小组互相说等形式，让每个孩子均有口头体现的机会，调动孩子体现的积极性。1、可以培养学生初步的数学逻辑思维能力。新课程原则中明确规定让学生经历观测、实验、猜想、证明等教学活动过程，合理的发展推理能力和初步的演绎推理能力，有条理地清晰地论述自己的观点。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基本上，理解数学概念或通过数量关系，进行简朴的判断、推理，从而掌握最基本的知识，这个思维过程，用语言体现出来有助于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指引意义。教学中有的教师只满足于学生说出是与非，或是多少，至于发言与否完整，说话的顺序如何，教师都不太注意。这样无助于学生的思维能力的培养。例如结识钟表一课中，教师如果在课堂上只规定让学生看钟面所示的时间，而不让学生说出自己是如何根据时针分针的位置判断几时，就无法体现出学生的思维过程，课堂效率就会大打折扣。2、可以让学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。在小学阶段，由于年龄特点，数学概念、性质、法则较难掌握。在平时的测验、考试中错误率比较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生对的理解所学的概念、性质、法则含义的基本上要让学生多读多讲，理解其意。3、有助于优化课堂氛围，调动学生积极性。小学数学教学活动，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充足从事数学活动的机会。不少的课堂教学中存在的问题是教师讲得过多过细，学生说话的机会越少。 这样的教学，只能把课堂教学的“双向活动”变成了“单向活动”，学生的积极性很难调动起来。针对这种现状和学生的年龄特点，上好数学课应当尽量地充足地调动学生的多种感官，提高学生爱好，多给学生动手、动脑、动口的机会，而不能把学生埋在越来越多的练习纸和教师反复的讲述之中。特别是某些加减法口算、估算课，多数用笔算替代，学生动手不动口。这样对培养学生的语言体现能力是极不有利的。我们应当多发明某些口算、估算的好措施，寓教学与游戏、娱乐之中，活跃了课堂氛围，调动了学生的积极性。4、有助于学生口头体现能力的提高。不要偏激地觉得，只有语文学科对培养学生体现能力才具有不可推卸的责任，当今我们注重课与课的整合，学生在校学习期间，我们各科教师均有责任“教书育人”，培养学生社会所需的多种能力，涉及口头体现能力。因此数学同样也有对培养学生口头体现能力的责任。因此，数学教师要鼓励、指引学生刊登见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并尽量多地注重学生说的质量，这样坚持下去，有助于学生的初步逻辑思维能力提高。叶圣陶先生说过:“但凡技术,无不需要历练。”从实践论的观点看,学生数学口语体现能力的形成和发展,离不开大量的体现实践,因此教师要在课堂中尽量给学生提供口语体现的机会。我在低年级数学教学中尝试充足注重通过学生数学语言的积累、运用来训练学生的思维，发展学生的智力。重要体目前教学过程中的“说三点”：第一、说实践操作：在教学中要注重 学生动手操作。在指引学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地论述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口体既有机地结合起来，才干增进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。教师要充足运用教材中教学具操作过程等，指引学生仔细观演示过程，并让学生口述，加深对算理、算法的理解，使知识内化。例如：当学生做“148”这道两位数减一位数的减法式题时，我让每个学生拿出14根小棒，问：“如何去掉8根？”有的学生边摆边说：“我从14里拿出8，14减8得6。”有的同窗则说：“由于6+8等于14，因此14减8等于6.”在操作过程中，学生头脑中已形成表象，因此论述起来思路清晰，解答对的。第二、说思维过程：数学学习过程是一种不断地摸索和思考的过程。一般地说，数学教科书中的例题是学习的范例，学生要通过例题的学习，理解例题所代表的一类知识的规律和理解措施。但这并不是说，只要学生学会了课本上的例题就可以自然而然地解决与之相似的问题。要能举一反三，就还需要学生有一种进一步思考的过程，甚至要通过若干次错误与不完善的思考，这样才干达到一定的纯熟限度。这更需要学生把课本上的知识内化为自己的知识。要达到这样的目的，教师在教学中要结合具体的教学内容，为学生提供独立思考的机会，给学生留有充足的思考余地，让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平，提出自己对问题的见解，不同窗生的不同措施反映出学生对一种问题的结识水平。相反地，在教学中，教师如果不给学生提供独立思考的机会，只是让学生跟着教师的思路走，一步一步引导学生说出对的的解题措施，虽然这样可以比较顺利地完毕教学任务，但长此以往，学生就会养成惰性。因此，教师在课堂教学中要特别注意为学生发明更多的思考机会，充足激发学生的内在动机，努力发展学生的潜在能力，使学生在结识所学的知识、理解所学知识的同步，大胆说出自己的观点。通过说思维过程，可以促使学生的思维严密、清晰和知识内化。在应用题的教学中，我坚持让学生用数学语言说清题意，分析数量关系，口述解题措施，这样做，有助于培养学生用清晰的语言来体现自己的思维过程，例如：本来有13支铅笔，用了8支，还剩多少支？训练学生用语言有序地说出分析推理过程：（1）先说题意：“已知本来有铅笔13支，用了8支”，问题是“还剩多少支？”（2）分析题意：规定还剩多少支，就是从13里去掉4，用减法计算，列式是：134（）。然后让学生用自己喜欢的措施计算，并交流各自的学习措施，学生在解决实际问题中学习了计算措施，通过口述解题思路，可以直接理解学生审题合理解题意的限度。第三、说题意：加强语言的准备性和边贯性训练，给学生直观凭借让学生有足够的感性结识。然后逐渐形成理性结识，实现形象思维向抽象思维的转化：出示下图 让学生看一看，比一比，说一说，让学生精确的答出：谁和谁比？谁多谁少？多（少）几种？通过让学生论述题意，既利于增进学生理解题意，弄清题目中的数量关系，又利于学生数学语言的积累，发展学生的抽象思维，相应用题的教学十分有利。前苏联心理学家家里培林把“有声的语言”看作是外部物质活动向内部心理活动转化过程中一种必不可少的中间环节，论述题意，有助于学生注意集中于任务的重要特性和核心点上，有助于知识的编码和贮存。通过论述，学生明确了题目中的数量关系，并且通过抽象语言来表述形象的图意，利于学生形象思维和抽象思维之间的互相联系，可较好地提高学生解决应用题的能力。从低年级起我们就把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它当作是数学学习的重要构成部分，这样才干更好地提高学生的数学思维能力。俗话说“字无百日功，言需千日熟”