低年级趣味识字

“低年级趣味识字”校本教研研讨沙龙（一） 县功镇第三小学一年级语文教研组时间：教研组业务活动时间地点：一年级组办公室主持人:申卫玲参与人员：一年级组全体语文教师申卫玲教师：识字教学是低年级语文学科的重要教学内容，是个既艰巨又重要的任务。说它重要，是由于它是阅读和写作的基本，是学习多种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开语文和其她学科学习的大门。说它艰巨，是由于国内中文数量多，字型复杂，难记难写；字音字义变化多端，实在难掌握。尽管语文课程原则指出识字与写字的规定应有所不同，一二年级要多认少写。一上册规定会写会认的一类字是160个 ，会认读的二类字共380个，下册的一类字是250个，二类字是550个，一年的时间学生要掌握的生字近千个。再加上二年级的识字量约1000个，一二年级的识字量约占小学阶段总识字量的一半，识字量大大增长了。这对于6、7岁的一年级学生来说，是一项多么难完毕的学习任务啊！再加上一年级学生年龄偏小，注意力集中时间短，易于疲劳、接受能力差别大等因素，都给我们的识字教学带来很大阻力和困难。如果我们仍然使用老式的、简朴单调的“就字识字”的措施：就是那种教师解说、学生被动接受的填鸭式教学形式、或只运用课堂40分钟有限的时间进行识字教学，都是相称乏味低效的，学生没爱好记不住，不仅慢慢会对识字产生厌倦，甚至会对每节课要学习20多种生字产生惧怕心理，最后识字教学任务主线无法完毕或不能高效完毕。 因此，如何变化识字教学枯燥乏味现象，激发学生爱好，掌握识字措施，培养学生自主识字，就成了低年级识字教学中急待解决的问题。面对这些，我们一年级语文组的教师们进行了深刻的思考、探讨和交流，人们一致觉得：针对一年级小学生天真活泼、思维活跃的年龄特性，应当不失时机地运用小朋友智力发展的最佳时期，积极挖掘教材自身所蕴含的创新因素，运用丰富多彩的教学措施，采用多种形式，激发她们的学习情趣，充足发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字目的。根据一年级孩子的好奇心和对直观事物印象深的特点，我们将“低年级趣味识字教学”作为教研组的校本教研课题，并从9月份开始了实验和研究。三个多月的教学教研，我们认真学习、潜心研究、有了诸多的收获和成果，下面就让我们把自己在识字教学中的收获或体会和人们进行交流和分享！王娅教师：自从我们教研组开展“低年级趣味识字教学”课题研究以来，我总结了如下识字措施：、比较识字有许多字在字音、字形方面相似，字义却相差很远。如教学“青、清、情、请、晴、睛”这几种字，用“换衣服”的措施把“青”字持续换几种形旁，让学生分别读其音，懂其意，讲其用。对这些字进行字义上的比较，再组词，就轻而易举地记住这几种字的字音、字形。如教学“乌”字与“鸟”字比较，“小鸟的眼睛闭上了，眼前一片漆黑乌”。 使学生感到新鲜，学起来就来劲了，爱好就浓了。达到读准字音，理解字义，认清字形的目的。2、以旧带新识字有些字可运用学过的字加一部分或去一部分变成一种新字。如学习“园”字时，说是在“元”字外面加上围墙（囗）就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。如“每”字加木是“梅”，羊字加水是“洋”。如学习“玉”字，说“国”字去掉方框儿，就是玉。学习“且”字，说“姐”字去掉女字旁就是“且”。如“傍”字去人是“旁”。 这样学生学习的爱好也提高了，记忆起来就比较简朴，记住的生字就多了。 识字教学尚有许多识字措施，如动作演示识字，通过画画识字等。在教学中多种识字措施灵活结合使用，协助学生寻找隐含在中文里的童真童趣，促使学生由“苦学”变为“乐学”，让学生学得轻松、学得快乐，识字将不再是她们的承当。申卫玲教师：是呀，有些字，从字形上看十分相似，它们有时就是一笔之差，如日目，手毛，田电等。在识字教学中，我们应做有心人，引导学生辨识这些中文之间细微的区别，也可通过加一加，减一减或换一笔等多种形式进行练习，不仅让学生牢牢记住了字形，并且锻炼了她们体现，观测等多方面的能力，从而读准字音，记忆也更加深刻。施晴教师：对，在教学过程中，进一步挖掘教材中直观形象的因素，运用中文自身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观测、联想、比较、思考中生动快乐地识字，不仅有效地激发小朋友学习语文的爱好充足发挥学生的想像力，并且增进学生思维得到发展，从而使识字教学事半功倍。张瑞婷教师：一二年级的孩子好动、贪玩，对于呆板枯燥的事物总是不感爱好，而识字自身就是一件枯燥的事情。学生往往掌握不了字与字的区别，学了就忘掉，成了“白字学生”。因此，我在识字教学中，采用了字与字的比较和鉴别的措施。比较教学法。中华民族的字文化博大精深，这些方方正正的字之间，总是有着千丝万缕的联系，把课文中要学的生字和某些形近或同音的字进行整顿、重组，放在同一时间进行教学，就能举一反三，收到抱负的教学效果。如在教学一去二三里的“去”时，我先让学生，把这个“去”圈出来，然后让她们想想好措施记一记这个字。孩子们积极发言，有的说：“土”加两笔就是“去”；有的说“云”加一竖就是“去”，然后我把“去”写在黑板上，转身时随手从讲台上拿了一枝铅笔问她们：这是谁丢的铅笔呢？请失主来教师这儿认领。孩子们的目光一下子都汇集到我手中的铅笔上，我又转身在黑板上的“去”字上加了一撇，变成了“丢”字，告诉她们这就是“丢东西”的“丢”。孩子们恍然大悟，不久乐地记住了“去”和“丢”两个字。又如在教学“也”后，我又把由“也”加偏旁成的字“地”、“池”、“她”、“情”等字放在一起，让孩子们一起学习，孩子们不仅不久地记住了这些字，并且把它们意义上的不同也辨别清晰了。包装教学法。目前的食品包装袋是花花绿绿，形形式式，上面的商标和名称也被“包装”得五花八门，而孩子们爱吃零食，目前的家长也乐意花钱给孩子们买零食，于是，我让孩子们准备了一种小本子，专门收集零食包装袋上的生字，规定孩子们把每天吃的食品包装袋上的生字剪下来粘帖在小本子上，还让孩子们给小本子取个好听的名字。每逢月底，就让孩子们把小本子带到学校里来，专门组织学生在课堂上进行交流。爱玩是所有孩子的天性。她们的学习最初便是从玩耍开始的。我抓住孩子们爱玩、会玩、贪玩的这些特点，开展了摘苹果、对对碰、开花成果等识字游戏让学生无承当无压力地高效识字。例如在“识字一”这节课上，我设计了“找朋友”的游戏。让孩子们拿上多种植物的图片从拿着中文卡片的同窗之间找相应的朋友。学生们爱好盎然，不仅拓宽了视野，结识了多种各样的植物，更让识字教学布满乐趣。一节识字课卓有成效地完毕了。申卫玲教师：低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应小朋友的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设多种有趣的情境能使学生饶有爱好地积极投入到中文的学习中去。做到“心到、眼到、口到、手到”，多种感觉器官协同活动，提高识字、辨字能力。请教师们接着交流！乔艳敏教师：平凡的生活，是学生识字的广阔天地。引导学生在生活中识字，我力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合。第一、制作小名片，激发识字爱好在小朋友丰富多彩的生活中，总是离不开与人交往。特别是一年级的孩子，刚入学就要结识诸多新同窗。孩子结识起来很慢，一种月过去了，有的孩子还叫不出同窗的名字。组长发作业时麻烦就更大了。我抓住这个契机，运用小朋友的好奇心，发动学生制作小“名片”，开展“互赠小名片活动”。我规定孩子在正面写上学校、班级、姓名及拼音，背面写上自己的博客名、QQ号、联系电话和家庭住址。通过小名片，孩子们不久互相结识了。在结识和结交新朋友的过程中，她们不仅结识了某些中文，并且还激发了学习中文的爱好，明白了中文在生活中的用途，理解了学习中文的意义。在这个活动中，孩子们年龄虽小，却十分富有发明力。尽管那些中文写得歪歪扭扭，但跳跃着天真。“互赠小名片活动”让孩子们跨进了识字的大门。在群体交流中，她们不久地认出班级同窗的名字，每次发作业或试卷，孩子们都争着发，这样既激发了她们的识字爱好又巩固加强了识字效果。我快乐地表扬了她们，孩子们也沉浸在认字的愉悦之中。第二、识字的最后目的还要贯彻在阅读中，于是我还注重在阅读中自主识字。在教学中，我把课本内容和相应的课外读物有机结合起来，积极推荐课外读物。如学习了课文自选商场一课，再让学生读读自读课文里的自选商场，可以丰富和延伸她们的知识，增强她们的阅读爱好。学习我多想去看看这篇课文时，课堂上激发了学生对祖国、对首都北京的热爱，这时，我及时简介学生读爱祖国的课文，进一步增强她们对祖国的热爱。此外我住孩子爱听故事的特点，激发阅读的爱好。把课上富裕时间运用起来，给学生声情并茂地讲某些故事片段，在最精彩的时候戛然而止，每到这时，孩子们的眼睛睁得大大的，布满了对知识的渴望。这时，我就向她们推荐某些少儿读物，告诉她们尚有更多的故事在里面。这样孩子们形成了阅读期待，读书特别自觉，在阅读的同步识字量也提高了。在识字与阅读中，我还尽量的发动家长积极参与，充足调动家长的力量。我建议家长每天在家庭中开展20分钟的“父母伴我每天读”的活动，把识字阅读发展到每个家庭，使孩子在父母的陪伴中和谐识字。学生逐渐养成好学、勤读的好习惯，这是终身受用的。李雪教师：我也来谈谈如何指引学生在生活中识字的。我们要运用生活环境，呈现识字的舞台。有一句话叫做“人生糊涂识字始”激发学生在生活中识字，常常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果。我们生活的周边，外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要可以培养孩子养成在生活中识字的习惯，她们就可以在课外学到不计其数的中文。根据班上孩子的实际状况，分组识记生字。例如布置街上的孩子到超市里去“结识”你喜欢的玩具，布置农村的孩子回家“结识”几种蔬菜。第二天报告时，得抓住机会鼓励表扬孩子，让她们好好的呈现自己昨天的成果。这样，把识字与结识物体有机地结合，这又是一种不错的识字措施，培养孩子养成在生活中识字的习惯。申卫玲教师：中文在平常生活中随处可见，引导在生活识字是让学生养成留意周边事物、学习中文的习惯，创设生活识字环境，培养学生自主识字的能力。我们只要坚持课堂教学向生活开放，再将孩子的生活经验带进课堂，充足发挥识字教学的有效性，是走出识字困境的好措施。此外，鼓励亲子阅读在阅读中识字也是一种非常有效的识字措施，既识字又培养学生的阅读爱好，真是一举两得！