资源描述
第7课战国时期的社会变化、教材分析:各国的变法运动，是春秋战国以来，封建制代替奴隶制的社会变革的最集中反映，是反映这个时代的最主要的特征。变法运动最大的历史作用，在于促进了我国封建社会的形成。这是春秋战国时期最大的历史特征。其中，秦国的商鞅变法效果最显著，为秦统一全国奠定了基础。二、课程标准通过商鞅变法，认识改革使秦国逐渐强大起来。三、教学目标知识与能力目标：通过本课的教学，使学生了解战国战国七雄；掌握商鞅变法的主要内容和历史作用，都江堰的修筑。过程与方法目标：通过商鞅等历史人物的评价，提高学生评价历史人物的能力。情感态度与价值观目标：通过商鞅变法的历史作用的分析，使学生认识到：改革求发展、改革求进步，是社会发展的需要，是时代的需要。四、教学重点、难点重点：商鞅变法的主要内容和历史作用；都江堰。难点：商鞅变法的原因。五、教学过程（一）创设情境，导入新课展示：商鞅徙木赏金教师：同学们知道“徙木赏金”的故事吗？战国时期的商鞅用“徙木赏金”的办法，提高了威信，为他变法做好了准备。（二）教师引领，合作探究一战国七雄：教师：战国七雄是怎么来得？展示：战国地图，找出七国的地理位置，都城名称和今地名，齐不是春秋时的姜氏齐国，而是田氏齐国，晋则被韩、赵、魏取代然后找出记忆规律:（口诀：齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中原。）教师：战国七雄是哪七个国家？（学生带着问题阅读教材）学生：并、楚、秦、燕、赵、魏、韩。展示：春秋战国形势图教师：战国七雄如何形成？对比春秋形势图和战国形势图，你能发现什么吗？学生：战国初年，晋国卿大夫中的韩、赵、魏三家瓜分了晋国。稍后齐国田氏取代姜氏国君，建立田氏齐国，号称田氏代齐，形成了战国七雄。教师：战国时期，各国纷纷改革，富强的国家发动战争，因而战争更加频繁，出现了许多著名的战役。战国时期著名的战役有哪些？（看书找出）教师：经过兼并战争，秦国逐渐成为实力最强大的诸侯国，对东方六国构成威胁。战国时期，铁制工具和牛耕的使用进一步推广，使大量荒地被开垦出来，成为私田。原来的奴隶主转变成了地主，租种私田的人则成为了农民。大型水利工程的兴修也是需要强有力的政府作保障。因此，为了确立封建统治，发展封建经济，各国纷纷变法改革。其中秦国的商鞅变法则奏响了这个大变革时代的最强音。二、商鞅变法展示：商鞅图、秦孝公与商鞅图教师：请同学们根据展示的图片和课本第三部分来完成下面的历史小档案吧历史小档案事件：商鞅变法时间：一公元前356年主持者：商鞅支持者：秦孝公目的：富国强兵展示：商鞅舌战群臣展小:治世不一道，便国不法古商鞅教师：商鞅变法不是一帆风顺的，受到了旧贵族的阻力。但是商鞅的决心和才能以及秦孝公强有力的支持，使商鞅变法得以顺利进行。教师：商鞅变法的措施有哪些？它有利于哪个阶级？它起到了怎样的历史作用？政确立县制治废除贵族的世袭特权改革户籍制度严明法度，禁止私斗经废除井田制济奖励耕织统一度量衡军事奖励军功思考：这些法令的推行有没有实现富国强兵的目的？展示：秦孝公卒，太子立。公子虔之徒告商君欲反，发吏捕商君。秦惠王车裂商君。史记教师：秦孝公死后，太子即位。守旧的贵族诬告商鞅“谋反”，结果商鞅被处死。讨论：商鞅变法是成功了，还是失败了？总结：成功了。一场变革成功的标准，不在于实施者的生与死，而在于变法的的是否达到，变法是否推动了社会的发展与进步。守旧贵族的反对，商鞅的惨死，并未中止变法的实施，只是说明了守旧势力的猖獗和最高统治者的昏庸。商鞅虽死，但是他所推行的变法已使秦国成为战国后期实力最强的封建国家，为统一奠定了基础。三造福千秋的都江堰展示：李冰雕像始知李太守，伯禹亦不如教师：请看这幅图片，同学们知道他是谁吗？阅读课本第二部分来完成他的小档案吧历史人物小档案姓名：李冰时期：战国时期职位：秦国蜀郡太守历史贡献：修筑都江堰功能：闻名世界的防洪灌溉工程意义：消除了岷江水黑：灌溉了大片农田：使成都平原变得“水旱从人：不知展小:都江堰示意图教师：同学们请看都江堰示意图，这个工程采取中流作堰的方法，把岷江水分为内江和外江，内江供灌溉，外江供分洪。这样就控制了岷江的激流，使水势平缓，免除了水灾，灌溉了三百多亩的农田。李冰带领群众用竹篓装满鹅卵石，再连成数丈一段，投入江心。一层层垒叠起来，筑成分水堰。这充分体现了我国古代劳动人民的勤劳和智慧。教师：除了秦国李冰修筑都江堰外，还有楚国孙叔放主持修建的芍陂，郑国主持兴建的郑国渠。（三）课堂总结，拓展延伸一种局面战国七雄齐秦楚燕韩赵魏次变法商鞅变法原因目的内容作用一个工程都江堰李冰第7课战国时期的社会变化说课稿教材分析1、教材的地位和作用战国时期的社会变化是七年级上册第二单元的教学内容。该课是本单元的重要内容，也是本册教材的重要内容。是学生了解古代中国社会发展和进步的重要题材，也是学生借古看今，深切认识改革开放是振兴中华民族的重要战略的好的学习材料。2、学生情况分析七年级学生刚刚接触历史，知识层次，理解能力都不强。前面已经学习了“动荡的春秋时期”，学生对春秋战国的社会形势有了初步的了解和认识，知道周王室的衰微，诸侯为争夺人口，土地和对别国的支配权不断地进行兼并战争，与此同时，纷纷进行改革，发展经济，强化军事，形成了社会大变革的趋势。教学目标：根据课程标准要求：知道战国时期诸侯国之间的战争，了解这一时期的社会变化；通过商鞅变法，认识改革使秦国逐渐强大起来；通过都江堰工程，感受中国古代人民的智慧的创造力，结合学生的实际，把教学目标确定为：(1) 了解战国七雄、商鞅变法等基本史实，感知战国时期我国历史发展的总趋势，辩证地认识战国时期的诸侯兼并战争；了解都江堰水利工程。(2)识读战国形势图战国铜壶，获取有效历史信息。通过材料研读，学会论从史出的史学方法，通过商鞅变法的开放性讨论,培养创新思维和发展个性。通过本课学习，使学生认识到到，改革促进国家强大和进步，但改革需要胆识和策略，学习商鞅不畏强权，勇于改革的精神，；都江堰水利工程体现了古代人民的聪明才智，了解这一工程，培养爱国情怀和国家认同感。重点：一是战国七雄的地理位置和兼并战争；二是商鞅变法的主要内容及意义；三是都江堰水利工程概况。难点：商鞅变法的背景和内容的理解。教法与学法：本节课我采用多媒体课件教学结合“学生自主探究式教学法”，充分体现学生的主体地位，学生通过自主对话和小组合作学习，展示交流，充分融于课堂。为启发学生思考，可将部分教学内容以提问置疑方式切入，然后通过师生共同讨论，逐一解决突破重点、难点。教学过程：环节一、复习回顾：1 .铁农具和牛耕是什么时期出现的？2 .春秋时期的霸主都哪些？第一个称霸的谁？环节二、导入新课：出示春秋形势图和战国形势图，小组解决以下问题：(1)对比两幅图，与春秋时期比，战国时期大国形势有什么变化？(2)战国七雄指的是哪七个大国？分别在什么位置？(3)春秋时期的大国晋国哪里去了？韩赵魏是怎么来的？【问题的设置，激发学生兴趣，培养了学生识图读图的能力，通过小组合作探究，充分体现了学生的主体性。】环节三、情境教学1 .用多媒体放映战国时期各诸侯国之间的战争图片，如：围魏救赵的桂陵之战、马陵之战和减灶计、长平之战图片。(1)针对围魏救赵的桂陵之战，由学生分小组设计出多种救赵方案，介绍方案点，评价优劣，在比较鉴别中认识围魏救赵战例的典型意义，认识军事谋略对战争胜负的影响，培养学生的自主合作探究能力。(2)如果说春秋时期战争的特点是“争霸”，那么，战国时期战争的特点是什么呢？学生在阅读课本的基础上，理解出战国兼并战争规模大、时间长以及破坏性大的特点，在惨烈的战争中，弱国、小国被强国、大国吞并的现象经常发生。【反馈】填充战国七雄地理位置，巩固重要知识点。【培养学生自主学习的意识，锻炼学生通过阅读教材，归纳总结知识点的能力，为下面分析商鞅变法的相关内容打下基础】【过渡】战国七雄中，有些国家在争霸之中迅速崛起，其中就有秦国,是什么让秦国迅速的崛起呢？2 .出示材料：一个奴隶主的烦恼：我受封300亩土地，有奴隶500多，纳贡上钱斗，以前日子还可以，现在由于铁农具和牛耕的使用和推广，给我带来一些烦恼【材料思考得出解决问题的方法是变法，其中典型的是商鞅变法】(1)你知道“立木取信”的故事吗？请讲给同学们听听。【对商鞅变法主要的经过补充一些故事，这样能增强课堂的生动性和趣味性】(2)小组总结商鞅变法的主要内容有哪些，通过内容得出商鞅变法的历史作用。【用多媒体的交互功能将内容与作用结合起来，由学生自由讨论，自由发挥，教师演示PPR通过小组讨论总结得出：商鞅变法使秦国成为战国后期最富强的诸侯国，为以后兼并六国、统一中国打下了坚实基础。(3)出示材料：史记记载，秦孝公死后，太子即位。守旧的贵族诬告商鞅“谋反”，结果商鞅被处死。请大家议一议，商鞅变法是成功了还是失败了，为什么？通过讨论得出：一场变革的成功或失败的标准，不在于实施变法的人的生与死，而在于变法的目的是否达到。商鞅被处死，说明了守旧势力的猖狂和统治者的昏庸。商鞅虽死，变法犹存！经过变法，秦国的经济得到发展，军队战斗力不断加强，发展成为战国后期最富强的封建国家。【学习反馈】给学生2-3分钟时间，默背商鞅变法的内容。【过渡】秦国在致力改革的同时，也注重兴修水利工程，战国时期秦国修建了什么水利工程？3,通过多媒体展示视频。【通过视频的展示，更加直观的展现都江堰水利工程的相关知识，把枯燥的文字转化为视频，既能直观展示知识内容，又能激发学生兴趣。通过学习都江堰水利工程，体会古代人民的聪明才智，了解这一工程,培养爱国情怀和国家认同感。】环节四、课堂小结【课堂小结，帮助学生重点知识重点记忆】环节五、学习反馈【针对本科重难点，选出4道选择题帮助学生消化理解。】第7课战国时期的社会变化教学反思关于这节课我在新课标的指导下，结合了学生的实际情况，认真地设计教案，组织教学，从课堂效果来看，基本实现了预期的效果，本节课主要有两点亮点：一、设计情景，在情景中提出问题选择一些与生活经验有关的情景来呈现问题，让学生融入到当时的历史情境之中，对历史进行合理想象，例如在本课学习铁农具中设置情景“假如现在给你一块地去耕种，而摆在你面前的工具中有石器、木器、骨器、青铜器、铁器，你会选择哪种？”和学习都江堰修筑原理时设置情境“假如你是李冰，你会怎样解决岷江水患问题？”，一方面使教学显得生动有趣，激发起学生学习的欲望，另一方面有利于学生主动运用已有的知识结构来解决问题，从而达到培养他们历史思维能力的目标。二、设计角色表演活动，发挥了学生的主体地位本节课在教学商鞅变法的内容这块，让学生分角色表演历史剧。分别扮演守旧贵族，和商鞅。为了演好自己的角色，她们就得牢记商鞅变法的内容，并充分理解其变法的目的和好处。这样的活动可以充分调动学生的学习积极性。可以使课堂气氛十分活跃。是课堂效果达到高潮。教学比较成功，学生接受知识快，掌握知识点牢固。值得提倡。但由于我教学经验不足，功底不够扎实，因此在教学中也反应出一些问题：一是导入部分显得太仓促，二是对历史发展规律性的认识和把握程度还显得不到位，三是与现实的联系欠缺。这些都有待进一步加
展开阅读全文