游戏对幼儿身心发展的意义

毕业论文游戏对学龄前小朋友身心发展的意义专 业： 学前教育 学生姓名： 余发丽 指引教师： 满海峰 完毕时间： /10/17 摘要游戏作为幼儿园的重要教育形式，对学龄前小朋友的身体、智力、发明力、情感、社会性的发展都具有重要的积极作用，游戏可以增进学龄前小朋友身体和心理全面、健康的发展。同步游戏是学龄前小朋友最喜欢的活动，是一种符合学龄前小朋友身体和心理发展，自主的，抒发快乐情绪的实践活动，是符合学学龄前小朋友年龄特点的一种独特的活动形式，在学龄前小朋友身心发展过程中占据着举足轻重的地位。核心字：游戏 学前教育 身心发展 意义 目 录引言1一、游戏的本质2 （一）游戏的自主性、自发性2 （二）游戏的体验性2 （三）游戏的虚幻性2二、国内游戏在协助学前小朋友身心发展应用中的问题3 （一）父母的结识局限性3 （二）部分教师的工作态度松散3 （三）教育目的的违背3 （四）教育方式的不当4 （五）国内学前小朋友游戏研究开发局限性4三、缺少游戏对小朋友的不利影响4 （一）不利于孩子与操作有关的智力发展4 （二）不利于孩子的社会化发展和交际能力5四、游戏对学前小朋友身心发展的作用5 （一）游戏能增进幼儿认知能力的发展6 （二）游戏可以巩固和丰富学龄前小朋友的知识6 （三）增进其智力和语言的发展7 （四）游戏是对学龄前小朋友进行性格塑造的有效手段7参照文献8致 谢9引言 随着社会的发展，学前教育越来越受到社会、家庭的注重，现代科学研究证明，人的初期的发展在个体终身发展中具有重要作用。学前期是个体社会化过程的重要阶段，在这一时期，小朋友在结识环境、与周边人的接触中形成和发展着最初的对人、对事、对物的情感和态度，奠定了行为、性格和人格的最初基本。学前期还是人脑和认知能力发展最迅速和最核心的时期，也是好奇心、求知欲、想象力和发明力等非智力品质形成的核心时期。科学的初期教育不仅为幼儿的终身发展发明一种良好的开端，并且是在处境不利人群中消除贫困、缩小社会贫富差距的重要途径，更是提高全民族素质、提高国家经济实力的最具有前瞻性的战略决策，也是政府投资至少、回报率最高的教育事业。世界上越来越多的国家把学前一年的教育纳入义务教育，并制定多种发展学前教育的筹划。对于学前小朋友的教育最重要的方式便是游戏，但是由于国内学前小朋友游戏研究设计与应用局限性，教育机构和家长对游戏结识不到位，使得游戏在学前小朋友的生活中的重要性没有得意体现。幼儿爱慕游戏，不仅是学前小朋友身心特点的具体反映，更是学前小朋友身心发展的需要。从这个意义上说，幼儿对游戏的需要，犹如我们成人为生存而对劳动的需要同样，具有重要的意义。因此游戏是小朋友身心健康成长过程中不可或缺的营养元素，它不仅仅是一种娱乐实践活动，更为重要的是它能影响小朋友在语言、认知、情绪、性格等方面的发展。游戏的特点与学前小朋友的情绪性、模仿性、易变性、幼稚性相近，因此学前小朋友更容易接受和爱慕游戏。对于学前小朋友来说，游戏是激动人心的，能使其获得积极的情绪体验。本文着重探讨游戏的本质、国内游戏在协助学前小朋友身心发展应用中的问题、缺少游戏对小朋友的不利影响以及游戏对学前小朋友身心发展的作用着几种方面来探讨游戏对学前小朋友身心发展的意义。 一、游戏的本质要探讨游戏对学前小朋友身心发展的意义，一方面得理解游戏的本质。但是由于游戏的复杂性，不同的游戏理论有着不同的解释，这里重要从如下几种方面解释：（一）游戏的自主性、自发性从游戏的过程分析，学前小朋友在游戏的过程中有较强的自主性。重要体目前她们可以根据自己的意志来决定游戏的内容、方式，选择自己的游戏伙伴、游戏材料，布置自己喜欢的游戏场景，以及如何使用游戏材料。同步她们也可以根据自己和游戏伙伴的协商来决定和变化游戏规则、游戏程序，以及游戏的进程和发展。简朴的说就是玩什么，和谁玩，怎么玩的问题。学前小朋友参与游戏，是出于内心的意愿与需要，是完全积极的。游戏形式多种多样，规则灵活多变，能较完整的适应学前小朋友的需要。学前小朋友在进行游戏时没有外部的硬性约束，没有任务的规定，她们是在一种无压力、舒服的环境下进行的一种愉悦身心的体验，因此她们能更乐意更自主的参与游戏。（二）游戏的体验性从游戏的形式上看，游戏的虚幻的、虚构的，但是不可否认的是游戏带给游戏者的体验的真实的。学前小朋友因其丰富的想象力和专注度等身心特点，在游戏过程中可以更加投入游戏世界中，使自己的身心与游戏世界不可分离的融合在一起，因此在游戏世界中的一切体验和感情都是真实的。就游戏的目的而言，学前小朋友追求的是一时的体验，但是导致了对认知的学习和规则的掌握。也就是说这种认知的发展是享乐和体验所派生出来的产物，而游戏的价值也在于这些派生出来的认知。（三）游戏的虚幻性从游戏的内容上分析，游戏室小朋友根据自己的意志虚构出来的时间活动，是布满想象的。在游戏的世界中，小朋友可以超越时空的限制，以自己的逻辑来构画自己的活动空间，在这样的世界里一切皆有也许，从设定自己的游戏角色、性格，游戏环境和玩具的假象，她们充足的发挥自己的想象力。从上述各方面对游戏的分析不难看出，游戏的实质是游戏者能动的根据环境和玩具发明、驾驭活动对象，并在这个过程当中以获得自主性、能动性、发明性体验的活动。二、国内游戏在协助学前小朋友身心发展应用中的问题新的时代规定教育培养的人不仅应当具有21世纪社会所需的知识和技能，并且必须具有创新精神、积极学习与发展的能力，具有良好的交往能力和合伙、自主、自信等社会性人格素质。因此，国内于20世纪90年代中、后期兴起了素质教育改革高潮，各级教育涉及学前教育大力开展素质教育，以培养身心全面、和谐发展的人才。但由于社会条件、经济发展和教育科研状况、人们观念与结识的局限等因素，国内学前教育发展也面临着不少问题与挑战，制约学前教育事业积极、健康的发展。由于这些问题，游戏作为学前小朋友身心发展教育的重要方式，在这一过程中被严重的忽视了，使得学前小朋友失去了诸多游戏机会。这些问题重要是：（一）父母的结识局限性国内的幼儿教育在人才竞争的前提下，游戏活动并没有被真正注重起来。许多父母望子成龙、望女成凤，总想着不能让子女输在起跑线上，因此学前小朋友的游戏时间被多种各样的培训班压榨。学前小朋友更多的学习知识，而不是游戏。父母觉得在这一时间应当学习跟多的知识而不是游戏，游戏被父母定义为挥霍时间的好歹意义的活动。（二）部分教师的工作态度松散幼儿游戏虽已被纳入有目的、有筹划的教育活动，但是部分幼儿教师并没有真正结识到游戏对于幼儿教育的重要意义。教师的松散和不负责任的工作态度和行为，让幼儿感觉不到游戏的快乐所在，更可以说是为了混时间而玩游戏，这一点与韩国的幼儿园就很不同样，她们不仅安排有活动区(涉及积木活动区、角色活动区、语言活动区、科学活动区、艺术活动区)，还安排有多种多样的室外游戏，在这样的环境下，孩子会不积极的摸索和学习吗！孩子会不快乐吗！这是值得我们思考和学习的。（三）教育目的的违背幼儿园工作规程明确规定：“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实行体、智、德、美诸方面全面发展的教育，增进其身心和谐发展。”然而，功利化的幼儿教育却让社会对如何成名成家格外热衷，对幼儿与否能成为将来明星十分看重，忽视了孩子的本来的意愿，违背了孩子的天性。（四）教育方式的不当目前幼儿教育存在的一种严重问题就是幼儿教育行为背离了教育规律，重成果轻过程。孩子在学校和家长 的规定和监督下，总是要完毕远远超过自己年龄阶段的教育任务。她们不像是自由飞翔的小鸟、不像水里自由游玩的鱼儿，不再像天上眨眼的星星，失去了爱好，失去了童真，失去了自由，失去了自我，失去了快乐，一切都被功利化的教育无情地剥夺了。（五）国内学前小朋友游戏研究开发局限性目前国内的游戏内容缺少想象力，游戏情节生硬，多事从大人的角度看问题，细节考虑不够具体。游戏的进程推动过于单一，孩子在玩游戏的过程中没有自主性，往往只能根据游戏设定的单一情节进行，无法培养孩子发现问题和解决问题的能力。国内游戏设计业不够符合学前小朋友的身心特点，游戏的配音多使用成人配音容易让孩子残生距离感。根据学前小朋友身心特点，美丽的画面可以吸引孩子持续性的学习，游戏画面大多只注重色彩鲜艳，对比十分强烈，虽然很容易吸引孩子的注意力，但是只是短时间内，时间一长孩子的眼睛会感觉疲劳。并且游戏时间控制也做得不够好。就游戏的娱乐性而言，国内的诸多游戏软件都是运用朗读或直接运用文字的形式引导小朋友进行相应的学习，缺少娱乐性。较为典型的是诗词类的游戏，一般都是简朴的呈现，不能引起孩子的爱好。正由于以上种种因素，使得国内目前就学前小朋友的游戏教育形式发展局限性。三、游戏缺少对小朋友的不利影响 游戏是幼儿最基本的活动，对幼儿身心发展都很重要。研究表白，大多数缺少游戏生活的学龄前小朋友，自身的性格和智力均有些局限性，重要表目前：（一）不利于孩子与操作有关的智力发展心理学家一般觉得，智力蕴含着两大内容，分别是：与言语有关的智力，重要波及概念、理解、记忆、计算、言语体现等方面的能力；与操作有关的智力，重要波及动手、解决问题、发明性、想象力、空间判断等方面的能力。游戏培养的和开发的重要是与孩子的操作智力有关的能力，在游戏中，孩子所有的约束减少了，在大多数状况之下她们是积极的参与者，能充足的发挥空间想象能力、动手能力、发明力和解决问题的能力。这毫无疑问是提高孩子的操作性智力水平，因此如果学前小朋友缺少的游戏将不利于她操作性智力的发展。（二）不利于孩子的社会化发展和交际能力心理学家觉得，个体要从一种生物意义上的人成长为一种社会意义的人，必须经历一种社会化的过程。游戏对于学前小朋友而言，是与小伙伴共同进行的，需要彼此的交流和共同的协助，因此具有更多的同伴交往。小朋友就是在与同伴交往的过程中，在与社会的接触中，理解并且掌握为人处世的种种准则和规范。研究表白，从小独处的人将更难以融入社会。对于学前小朋友，游戏室彼此的重要交往方式，缺少游戏必然会影响孩子的沟通交流能力。四、 游戏对学前小朋友身心发展的作用学龄前小朋友正处在一世、记忆、思维、想象等多种心理机能与性格形成的核心时期。她们好动、好模仿、精力旺盛，渴望参与成人的社会实践活动。但是由于自身缺少知识经验，且能力有限，不能较好的控制自己，于是自己的渴望与自身的能力产生了矛盾，而游戏则较好地解决了这一矛盾。在游戏中，幼儿根据自己的意志来设定身份，从而通过多种情景来满足自己的愿望，推动心理向前发展。并且在游戏者常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或规定通过语言体现出来，因而激发了幼儿的语言体现积极性。同步在游戏中由于幼儿的积极投入，使得身体的各部分都处在积极地活动状态，不同的游戏，活动量不同，身体的运动也不同，不仅增进了其身体的发展，也使得其学会了基本动作。游戏为学前小朋友提供了充足的发明想象发展空间，有助于学前小朋友发明个性和发明思维型品质的形成，因此游戏对于学前小朋友发明力的发展具有重要的作用。游戏过程中的心里氛围是宽松的、自由的，而学前小朋友的发明性只有在这样的环境中才干产生。游戏可以激发幼儿的发散性思维，提高幼儿的发明性水平。幼儿在游戏中感受到欢乐，她们的情绪也处在积极地状态，这种轻松快乐的心情，对幼儿的身心健康发展起着重要的作用。其在实现游戏过程中会不断遇到这样活那样的问题，她们需要面对不同的问题，进行思考，摸索解决问题的多种措施，体会其中乐趣，使游戏得意继续下去，愿望得意最后实现。通过游戏，幼儿的思维活跃了，其自主性、摸索性、发现问题和解决问题的能力也提高了。游戏是学前小朋友进行社会交往的起点。在游戏中学前小朋友作为集体成员，需要互相适应，服从共同的行为准则，掌握轮流、协商、合伙等社交能力。 常常开展游戏活动课培养小朋友判断是非的能力和适应社会的能力，着也将大大增进幼儿社会化的发展进程。（一）游戏能增进幼儿认知能力的发展 幼儿对事物的认知是从感知开始的，游戏则能使她们从中获得的更深刻的感知。由于游戏是幼儿自发自主进行的活动，她们可以通过游戏实现自己的愿望，因而幼儿参与的热情高，倾注性强，对事物的观测注意也更为持久。在游戏中，幼儿通过眼、耳、口、手等多种感官的参与，来理解各类事物的性质，通过这样实践感知的事物印象就深，记得也牢。例如夏天带幼儿进行玩水的游戏，与仅仅用视频、图片告诉她们水的概念，效果是大不相似的。由于玩过水的孩子，没有不懂得水洒在身上、与喝下水的感觉是如何的，没有不懂得水滴滴落的形状变化，以及在太阳照射下水雾中的彩虹石如何的。尽管教学也能给与幼儿以上的知识，恐怕留给她们的记忆是远远不及前者的。幼儿思维活动的直观性强，游戏能为孩子提供操作实物和活动的机会，这就使孩子的思维处在活跃状态。与此同步，幼儿的思维又是在不断提出问题、思考解决、解决问题的过程中发展起来的，而幼儿提出的问题大多来源于游戏，在游戏中她们往往需要材料，需要扮演角色，需要解决某些实际问题，因此她们不时地在观测、在比较、在探究、在验证，从中会产生许多疑惑和惊喜。尽管孩子们找到的仅仅是自圆其说的理由和似是而非的答案，然而，其中的感性经验却触发了思维火花的迸射，使比较、分析、判断的思维能力得到加强。（二）游戏可以巩固和丰富学龄前小朋友的知识游戏对于提高幼儿的动手能力，动作协调能力，具有不可估计的作用。幼儿从外界获取知识经验，通过游戏丰富想象的体现出来。通过发明力使得游戏可以顺利进行下去。对于幼儿感爱好的游戏，会有较长时间的注意力和控制力，是培养幼儿故意识行为发展的重要手段。在游戏的过程中，幼儿往往需要广泛的运用已经掌握的知识经验，着有助于巩固和加深幼儿的知识。同步在游戏的过程中幼儿会使用多种各样的玩具和材料，从而结识和掌握多种物体的性能和用途，协助她们使用工具，理解事物之间的互相作用和因果关系，以获得初步的自然科学知识。（三）增进其智力和语言的发展游戏对幼儿语言的掌握同样具有重要的作用，许多事实已经表白，我们决不能依赖大量说教来发展孩子的语言，由于幼儿语言发展的核心就在于使她们有机会以多种方式练习说话。游戏可以更为直接和迅速的增进幼儿的语言和智力的发展。在游戏的过程中，幼儿都要用语言来交流思想，商讨解决措施，这就使得幼儿的语言得到较好的发展。从中练习了发音，训练了表述，丰富了词语，理解了语意，大大加速了孩子们口语发展的进程。 同步，幼儿尚有根据游戏的情景发展，不断地思考使用什么玩具，如何将简朴的材料制作成某种使用工具，以协助自己完毕游戏，这也使得幼儿的发明力和想象力得到发展。通过游戏获得的知识具有十分生动活泼的特点，而更加难以忘却。（四）游戏是对学龄前小朋友进行性格塑造的有效手段把握好小朋友良好品性形成的核心时期，使孩子形成良好的个性，给孩子将来个性发展奠定一种良好的的基本。教育专家觉得，孩子个性发展方向取决于学龄前教育，因此在这一时期是小朋友良好个性形成的核心时期。游戏是幼儿自发进行的实践活动，它能给幼儿带来愉悦的情绪和愿望的满足感。让孩子自由尽情发挥，充足的进行游戏，可以协助幼儿结识社会分工，理解人与人之间的关系、情感，学会某些平常的基本的人与人之间的礼仪。游戏使幼儿在其中积极活动，得到满足，感到快乐，同步，也逐渐培养起她们友爱、互助、齐心合力克服困难、坚持执行游戏规则等优良品质。游戏能有形象的、迅速的让幼儿掌握道德行为。一方面，幼儿通过扮演多种各样的角色，根据扮演角色的楷模行为，学习多种角色的良好行为。幼儿在扮演过程中需要模仿角色的劳动态度，她们的言行，互相之间的关系，待人处事的态度，以及角色的思想情感，并根据角色的行为来调节自己的行为，在这一过程中自己的思想也将受到潜移默化的变化。并且一般来说，幼儿在这种扮演角色游戏中的行为会高于自己平常的行为水平。另一方面，幼儿在游戏中为了可以达到游戏目的，需要约束自己，克服困难，坚持不懈，这有助于培养幼儿克服困难、积极积极的优良品质，并对幼儿意志行为的发展有着积极地作用。大量事实表白，幼儿在游戏中体现的心理活动的意志性水平比平常活动要高。游戏大多是集体的，有规则的，它对幼儿的行为可起到约束作用，更为重要的是幼儿为实现游戏目的，是心甘情愿地，愉悦的接受这些约束，并可以自主的约束自己的行为，于是锻炼了控制自己的能力，增进了自我调节与随意性行为的发展。参照文献1申继亮，李虹；现代小朋友青少年心理学的进展；浙江教育出版社；1993.2庞丽娟，李辉；婴儿心理学；浙江教育出版社；1993.3华爱华游戏在幼儿身心发展中的作用；幼儿教育；1991年02期4陈晓芳浅谈如何运用体育游戏增进幼儿身心健康教育；学周刊；29期5林俭风和孩子一起游戏；引进与征询；07期6张雪师幼互动中存在的问题及解决方略；教育导刊.幼儿教育；07期7宗静让幼儿成为学习活动的主人从案例谈起；吉林教育；07期8刘业文初期教育不等于超前教育；成都教育学院学报；08期9陈蓓对学前教育专业建设与发展的思考；常州师范专科学校学报；04期10周英气质对幼儿参与角色游戏的影响及指引建议；现代学前教育；04期11毛曙阳小朋友游戏与小朋友文化；南京师范大学；12陈倩倩角色教育戏剧对音乐教育的启示；河南大学；13刘菡佳学前小朋友音乐听觉培养的现状调查与研究；南京艺术学院；14沈娟，张丽；如何培养小朋友的自我控制能力；教育导刊.幼儿教育；12期15杨丽珠，邹晓燕，朱玉华学前小朋友在游戏中社交和认知类型发展的研究中美跨文化比较；心理学报；1995年01期16方慧把游戏带进小朋友病房；大众心理学；08期17M杰勒格，马荣根小朋友生活和文学作品中的幻想伙伴；外国心理学；1985年02期18李佳不同种类游戏对幼儿情绪理解能力的影响；第十一届全国心理学学术会议论文摘要集；19程海燕游戏开发了托班宝宝的模仿智力；全国第二届智慧学学术研讨会论文集（2）；20陈益游戏：放松的智慧；南京师范大学；21吴航游戏与教育兼论教育的游戏性；华中师范大学；道谢本论文在满海峰导师的悉心指引下完毕的。导师渊博的专业知识、严谨的治学态度，精益求精的工作作风，诲人不倦的崇高师德，严于律己、宽以待人的崇高风范，朴实无法、平易近人的人格魅力对本人影响深远。不仅使本人树立了远大的学习目的、掌握了基本的研究措施，还使本人明白了许多为人处事的道理。本次论文从选题到完毕，每一步都是在满海峰导师的悉心指引下完毕的，倾注了导师大量的心血。在此，谨向满海峰导师表达崇高的敬意和衷心的感谢！在写论文的过程中，遇到了诸多的问题，在教师的耐心指引下，问题都得以解决。因此在此，再次对教师道一声：教师，谢谢您！