德育原理-基础理论

第四节 关怀理论一、 代表人物：尼尔诺丁斯强调道德情感在个体道德发展中的作用，主张以关怀为核心来组织教育，是道德教育中注重情感因素的杰出代表。*克菲尔：提出出名的“体谅模式” “体谅模式”：从实践的角度考虑德育问题，但带有很浓的经验性，缺少系统牢固的理论基本。二、 诺丁斯关怀理论1、以关怀为核心，根据对自我、她人，对动植物，对器具以及对思想等各个不同的关怀为中心组织了一整套课程体系，并提出了楷模、对话、实践和承认四种道德教育应当特别关注的教育要素。（总的思想） 2、关怀教育思想的重要理论基本：关怀理论学和多元智力理论 3、主张道德教育一方面应当培养道德情感的哺育4、诺丁斯的课程体系： 对自我的关怀 对密切的人的关怀 对远方的人和陌生人的关怀 对动物、植物和地球的关怀 对人造世界的关怀 对思想的关怀5、强调教师应当注重学生的问题和学生平等交流6、道德教育的双重含义：教育自身是道德的：情感对道德动机有发动作用，强调关系的互相性 教育在目的、内容和手段上必须是道德的：整个教育都应当以建立关怀关系和培养关怀的综合能力为首要任务7、道德教育应当特别强调的四种重要成分或教育要素：楷模a、道德教育不是专家学生道德的原则以及如何按照教学推理的环节运用这些原则解决实际问题。必须以身作则地和学生建立关怀关系，通过自己的行为展示如何去关怀b、能力的发展离不开一定的经验，教师的关怀有助于学生积累被人关怀的经验对话a、通过“对话”来建立和维持关怀关系，觉得对话是我们理解她人想法和需要以及检查自己行为效果的途径b、“对话”是一种开放性的对话c、对话需要人们的全神贯注实践 实践可觉得我们提供经验，而经验是形成态度和世界观以及培养人际关怀能力的基本承认 承认是对她人道德行为的肯定和鼓励第二章 第四节 关怀理论一麦克菲尔（英，教育学家） 1.观点：与她人有好相处、爱与被爱是人的基本需要 2.主张：道德教育应当以“体谅”为核心，协助学生挣脱恐惊与怀疑，以培养学生的予爱与接受爱的能力 3.长处：实践性强缺陷：经验性太浓二尼尔.诺丁斯（美，现代教育哲学家、教育学家）1.著作：关怀：一种女性特点的德育方式努力实现学校教育中的关怀 培养有道德的人学会关怀教育的另一种模式2.主张：以关怀为核心来组织教育，强调道德情感在个体道德发展中得作用 （有整套理论体系）3.现代学校现状：“博雅教育”：过度强调只是知识的学习 忽视学生感受与个体差别4.诺丁斯的课程体系 对自我的关怀 对密切的人的关怀 对远方的人和陌生人的关怀 对动植物地球的关怀 对人造世界的关怀对怀念的关怀5.道德教育重要成分（1）楷模：以身作则和学生建立关怀关系（2）对话：通过“对话”来维系关怀关系 1）对话的目的：谋求理解、同情或欣赏2）对话的分类：正式的对话 不朽的对话 平常的对话3）时间：为经验行程提供基本4）承认：发现好的一面6.以关怀为中心的教育：淡化教师职业第一节 苏霍姆林斯基三、 苏霍姆林斯基（1918-1970） 苏联她的教育可以看做“苏联社会主义”。特别是社会主义道德理论和实践摸索的杰出代表。代表作全面发展的人的培养问题四、 重要思想与理论的内容与特性第一种特性 明确承认和主张教育的社会政治目的性，主张政治信奉与道德教育的统一。怎么培养真正的人中“道德教育的抱负在于使每个人去追求自己的顶峰，不要迷失通往顶峰的方向，更不要从旁而过”等论点除了社会政治环境的决定作用之外，与其个人对共产主义的真诚信奉是分不开的。有关政治信奉与教育的统一结识：她认定政治信奉的确立对道德教育有重要的增进作用；完整的精神人格的塑造中这两方面不可或缺。主张“要爱惜少年心灵中我们共产主义的神圣东西”坚决反对“用高射炮打蚊子”第二个特性 有关学校道德环境的营造、学校德育与社会环境的关系的辩证解决。主张政治信奉的确立和道德教育着眼于学生自身的成长，实现校园与社会生活的沟通。1) 主张教育者要努力发明学生的“接受性教育”，让学生结识精神生活的幸福与美好。2) 主张促成学生的积极的行动。3) 主张强化学校道德环境建设估计社会环境与学校教育的互动。六种教育力量：教师 家庭 学生 集体 学生本人 书籍及街头结交学校德育环境建设方面摸索的最大方面在于其教育的实践1) 使每个人从童年起就在道德财富里生活a) 从努力增进学生身心的全面发展的目的出发为学生创设了一种富有教育意义的特质环境。涉及：自然风光、校园美化、学校设备陈设以及图书保障。b) 努力为学生创设精神环境。促成起“丰富而多方面的精神生活”。鼓励学生拥有三项爱好：最爱慕的课外读物、最爱慕的科学、最爱慕的劳动项目2） 在从事学校德育环境建设是还充足考虑了与社会教育资源的链接及学生的积极参与两个因素。校园建设的主体：学生注重显性教育，更注重通过环境进行渗入教育的隐性教育，即在她得教育艺术中显性教育更多得隐性化了。第三个特性 特别强调德育活动的重要意义在对学生通过自身的积极活动不断成长的充足结识的基本上。苏霍姆林斯基的重要奉献在于她在教育实践中提供了许多有效的活动模式。观测：强调学生学会观测，涉及使学生“观测身边的人时有亲身体会到她得欢乐与痛苦，不安于惊恐那种高度发达的能力”，也涉及更大范畴的对世界的政治与社会活动的观测。阅读：两种阅读形式：安排与鼓励。一是共产重要阅读课，二是学生个人的自由阅读。劳动：劳动或劳动课是苏霍姆林斯基投入最大热情研究与摸索的一种道德活动形式。她从学生自身的经验成长和时代特点两方面去结识这一形式的教育性。一方面，是为了让学生理解思维是一种艰巨的劳动的重要性。另一方面，教育青年人在劳动中成为无畏的人。劳动作为一种德育活动不在于形式自身，而在于这一形式能否提供一种学生在活动中进行思考和精神摸索的舞台，这才是作为德育活动形式的劳动活动的本质。奉献：特别注重奉献活动。由于因此的活动都要教会学生奉献。奉献是培养人的崇高抱负的唯一学校。突出特点：一是四种活动都是生活化的，都强调从学生生活实际出发的教学艺术。 二是四类活动的内部联系货一体化特性。第四个特性 对感情和美感及有关活动对于道德活动的积极意义的结识与强调。一是楷模人物的形象展示人格美，吸引学生模仿和学习。二是让学生欣赏自己的劳动成果。第五节 品德教育一、 品德教育的代表人物托马斯.里克纳 爱德华.怀因 凯文.莱因 威廉.贝内特二、 品德教育发展的历程1. 二十世纪六七十年代，价值澄清理论和认知发展理论都具有相对主义和过程主义倾向；2. 二十世纪八十年代，老式理论的“保守主义势力”势力日益强大；3. 1992年3月，开展“从幼儿园到高三年级如何进行有效的品德教育”的大型研讨会；4. 1992年7月，“品的关注联盟”成立；5. 1993年2月，“品德教育伙伴组织”诞生；6. 1994年，美国众、参议员指定每年12月16日22日为“全美品德关注周”；7. 21世纪，布什总统对品德教育的支持。三、 品德教育的重要观点1. 里克纳觉得：1) 社会存在普遍认同的价值；2) 民主社会特别需要品德教育；3) 没有无原则的道德教育，问题不应当是“要不要教价值观”，而应当是“教哪些价值观”和“如何教这些价值观”；4) 传授对的的价值观过去是、目前仍是文明之举，学校德育尤为重要。2) 学校教育应当通过加强价值教育的方式来增进好的品德与行为；3) 对品德教育的界定：指以学校为基本并与社区机构合伙进行的，通过直接、系统而非相对主义的价值影响去培养学生良好行为的一种教育。4) 品德教育运动的摸索重点转移到“优质、高效的品德教育应当是什么”5) 品德教育的八大要素：第二节 学生得到了尊重和关怀的看待第三节 学生存在积极的角色楷模第四节 有自律与发挥影响力的机会第五节 提供反思、争论和合伙的机会第六节 学校有品德教育的目的和原则第七节 提供社会技巧的训练第八节 提供实行道德行动的机会第九节 家长和社区的积极参与第十节 有一种支持达到品德教育原则的（社会）大环境第二节 科尔伯格科尔伯格：美国出名心理学家、教育学家、品德发展心理和道德教育领域认知主义流派的最重要的代表人物。一、道德发展：三种水平六大阶段 水平I前习俗水平 阶段1：服从和惩罚的道德定向阶段 阶段2：朴素的享乐主义或功利主义定向阶段 水平II：习俗水平 阶段3：好孩子定向阶段 阶段4：尊重权威和维护社会秩序定向阶段 水平III：后习俗水平 阶段5：社会契商定向阶段 阶段6：良心或普遍原则定向阶段二、道德教育 科尔伯格强调道德决定是因人而异的。道德产生于社会实践活动，产生于主题和客体之间的互相作用；基本道德价值在不同个体上会有不同的体现。道德教育三个基本原则：1、必须一方面理解学生们道德发展的水平阶段2、必须在小朋友中引起真正的道德冲突和意见不一3、要向小朋友揭示出高于她已有的发展限度一种阶段的道德思维方式三、两个实验1、杜里尔的实验测得后，科尔伯格得出结论：发展性道德教育的第一种心理学原则是，小朋友只能在发展意义上合乎她们自身水平的那些道德说理，第二个原则是道德发展上的向前运动不仅依托于小朋友揭示下一阶段的思维，并且是使小朋友体会到运用她们自己的思维水平到道德问题情境中发生认知冲突的经验。2、布莱特实验：“道德两难问题讨论法”吸取和发挥了苏格拉底数学法中诱发认知冲突，增进积极思维的精髓，但片面强调道德认知和教育上的“过程主义”的倾向。 公共团队法：有助于提高学生自我管理和纪律自觉，提高学生的道德判断水平等。