主题背景下的区域环境创设

主题背景下的区域环境创设环境是潜在的老师，著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围 环境的互动中积极主动建构的”。而洛扎洛夫认为“对儿童心理和行为发展最有 效的影响是间接的、含蓄的暗示”，他还表示“教师创设的多元化教育环境对幼 儿的进步和提高是起着任何集体教育活动都无法替代的巨大作用”。他们所说的 多元环境，自然也包含我们今天所说的区域环境的创设。在我们的主题开展中如 何创设区域环境；如何让幼儿与环境有效互动，如何来实现环境的记录、激活幼 儿学习动机的功能呢？自从主题开展以来，我们对主题下的环境区域创设进行了 不懈的探索。一、布置融于情景的空间，促使幼儿主动学习。将区域环境情景化，充分利用活动室空间引导幼儿布置主题情景，促进幼 儿迁移经验，引发幼儿进一步探究的欲望。1、利用有限空间，引发探究欲望。将活动室内外的空间创设主题情景，营造主题氛围。例如，在开展主题活动 “我收集我快乐”时，我为幼儿准备了生活活动和语言活动的内容，旨在提高幼 儿的使用整理能力和语言表达能力，为了让幼儿有兴趣地参与活动，我分别建立 了“动物学校”和“宝宝家”的情境氛围，把一些动物头饰、收集物品放置区角 中。通过让幼儿在“动物学校”里给动物朋友整理房间，来帮助幼儿练习整理能 力；通过让幼儿在“宝宝家”里，“自制电话”以后再给自己的好朋友打电话， 来帮助幼儿学习用语言表达自己意思的能力。由于是在情境中学习，幼儿不仅没 有因为觉得枯燥、乏味而失去兴趣，相反地每次总是有不少幼儿争着抢着去参加 这两个区域的活动。一段时间以后，即使是班里不爱表达的幼儿，也能尝试着语 言来表达自己的愿望和需求。又如在“新年”的主题活动中，由于小朋友对制作贺卡有较浓厚的兴趣。为 了让幼儿能更有目的地去制作贺卡，我又及时为他们提供了一个小小的信箱，让 孩子们把自己制作的贺卡投进信箱里，每周的谈话活动早上是小朋友十分期待 的，因为在这一天老师会打开信箱，装扮成邮递员为幼儿发放贺卡，收到贺卡的 小朋友心情会十分愉快，而没收到的小朋友也会反思自己收不到贺卡的原因。我 想在这个做贺卡寄贺卡的过程中，孩子们不仅仅是了解了制作贺卡的几种方法， 动手操作能力上有所提高，同时也了解了一些交朋友的方法，并能学着正确评价 自己与他人的行为，这也许就是活动中蕴涵的真正有价值的东西。而这种情景化 的游戏环境也推动着幼儿更好地与材料与同伴与老师互动，从而真正使幼儿成为 自主学习自主游戏的主人。2、搭建交流互动的平台，促使幼儿主动学习通过“创设小舞台”形式提供便于幼儿交流的机会，鼓励幼儿大胆表达，支 持幼儿多元互动。在主题“有趣的广告”中，我和孩子们共同收集了各类报纸、 杂志、漫画并通过照片、幼儿的语言文字说明等多种手段，让孩子在尽情的说说、 剪剪、画画、贴贴中积极大胆、自主的表达表现，丰富幼儿的一百种语言，留下 孩子的认知痕迹、成长轨迹。二、提供的多元操作材料，对主题背景起支持性作用。环境创设的过程即幼儿学习过程。如将目标物化于区域材料中，挖掘玩具材 料隐含的教育价值，让幼儿自主选择适合于自己发展需要的材料，在操作材料中 获得经验。如在主题活动“神秘的大自然”中，孩子们来到“小池塘”边，自选 适合的钓鱼工具（粘有磁铁、雌雄袢的钓鱼竿、小网兜等）去钓小鱼、抓螃蟹和 蝌蚪等，其中能力弱的幼儿可用小网兜去网各种水生物，能力稍强的幼儿要分析 选取适合的工具去钓水生物，而能力更强的幼儿除了钓上水生物后，还要念念它 们身上的汉字，并将他们分类摆放。这个游戏既发展了幼儿手眼协调能力，又提 高了幼儿的观察、分析、判断能力，还加强了幼儿对汉字的敏感性。使幼儿在创 设的主题情景中感悟、学习、分享经验。布鲁纳也曾说过“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供 的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率”。因此，区域中投放的材料如 果是单一的、一成不变的，幼儿无法与操作材料产生相应的动态性的互动，就不 能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。因此多层次、多递进性的多 元操作材料才能够满足幼儿的不同发展需求。三、拓展自主空间，让幼儿在自主中感受体验。无论是师生共同准备和创设的环境，还是教师根据主题目标和内容提供的环 境材料，我们都应积极支持和鼓励幼儿进行探究和操作活动。在指导幼儿进行探 究操作活动时，我们要改变以往的“检查者”的角色，把精力从“检查玩具是否 掉了，东西是否乱了，幼儿是否发生矛盾了”等问题转移到幼儿的探究和操作活 动上来，关注幼儿的兴趣和需求，正确判断他们的发展水平，引导幼儿向更高的 水平发展。