从刺激模式的理论看儿童创造力的发展

从刺激形式的理论看儿童创造力的开展【摘要】本文从脑机制与刺激形式的关系，右脑机制与创造力的关系等方面入手，寻找刺激形式与创造力之间的关系。同时从儿童心智特点，创造性活动的过程几个方面，寻找开展儿童创造力的优势刺激，为儿童创造力培养提供有益的借鉴。【关键词】脑机制刺激形式创造力儿童创造思想的产生一方面与儿童自身的创造才能和创造人格有关，另一方面也与外界提供的刺激形式有亲密的关系。提供什么样的刺激形式更有利于儿童创造力的开展，这一方面决定于创造力的物质承担者脑的机制，另一方面决定于外界提供的刺激形式的特质。一、脑机制与刺激形式科学研究证明，人类的多数活动还是需要左、右半球进展协作和配合。但是在某一项特定的活动中，一般总有一侧半球占优势，称为优势半球。右脑具有广阔的开发潜力，所以右脑又被称为创造脑。开发创造力就是开发右脑。开发右脑就要选取适宜右脑的刺激。由于非言语的形象思维是右脑的专门职能，所以提供详细形象的刺激将会极大的激发右脑的创造欲望。右脑天赋的处理图片的才能决定它更青睐适宜它的图片刺激，有效的图片刺激更能激发右脑的创造灵感。二、有关图片刺激形式的研究在许多关于创造力的开发研究中，人们普遍认为图片刺激与言语刺激结合更有利于创造力的开展。为何图片刺激有如此重要的作用？许多心理学家从不同的方面阐述了图片刺激的优势。一加涅的研究加涅认为，图片刺激较之言语刺激，其优势在于：第一，图片和图表的使用极大地扩展了非语言教学媒体的范围。在选择媒体时，教学设计者必须首先选择那些可以执行确立教学事件所需的全部功能的语言媒体，教学理论要求这些事件可以支持学习的过程。可以满足这些条件的媒体中，图片是最正确的选择。第二，在教学中运用图片更加广泛的理由，是因为它是学习者可以借以获得视觉表象的手段，而视觉表象又被认为是一类非常重要的记忆编码和存贮形式。因此，图片通过提供编码表象，经常被用于执行学习指导的功能。加涅还详细说明了表象在不同学习中的作用，也充分说明了图片刺激的优势。在智慧技能的学习中，表象可能首先帮助提取前提性技能。在动作技能的学习中，图片往往描绘出行动的顺序及行动所包含的动作。二Paivin的双重代码理论Paivin(1986)的双重代码理论指出：人的记忆和认知被两个别离的象征系统效劳。一个专门负责言语信息，另外一个负责非言语信息。言语系统处理语言代码，储存语言信息。非言语系统那么处理意象。两者的信息形式有所不同，言语系统处理的信息是层级的，非言语系统处理的信息是整体的、嵌入式的。这两个系统互相连接又互相独立。既然人同时拥有这两种感觉系统，两个系统之间又具有可连接性，一个系统受到刺激会唤醒另一个系统，就决定了人可以承受这两种信号刺激。在儿童创造力培养中就应同时提供图片和语词两种刺激。这两种刺激将导致联想沿着两条分开的但又互相连接的路产生。根据创造力联想理论，联想链条数量的增加将导致思想数量的增加，从而促进创造思想的产生。三、图片刺激比语词刺激更有利于儿童创造力的培养一图片刺激比语词刺激可以提供更丰富的信息语词提供的信息仅仅产生语词间的连接，而图片的多种特征将给人多方面的刺激。比方当提供的刺激是单词“玫瑰，可能的联想连接是菊花、百合等花类词语的连接。而玫瑰图片刺激提供的信息却远远超过这些。玫瑰的颜色特征红色，可能导致与火力发动机，一个苹果和人造卫星的联想性连接。玫瑰的刺又能让人联想到武器。总之图片刺激较之语词刺激给人更多的有效信息，更容易激活人的思想。自然更有利于创造思想的产生。语词刺激容易导致联想固化，即联想容易被固定在刺激词上。如当显示刺激词“馅饼时，许多涉及到馅饼的词会出现，如樱桃蜜饯馅饼，苹果馅饼冰淇淋，有冰淇淋的苹果馅饼等等。而一个馅饼图片的刺激确很少有涉及到馅饼的思想产生。馅饼的形状、颜色、大小都是丰富的刺激源，这就使得联想走向远离馅饼的更广阔的空间。正如一句谚语所说“一张图片胜过一千句话。在儿童创造思维开发训练中，图片的作用确实要比文字强大的多。二形象记忆与详细形象思维占优势，决定了图片刺激更有利于儿童创造力的培养任何创造力都不是无源之水，无本之木，而是建立在相应的智力心理程度和知识经历的根底上。儿童的创造力也不例外，它绝对不能脱离儿童特有的智力心理开展程度和知识经历背景而单独存在。儿童期的记忆主要是根据各种详细的形象，在形象记忆中物体和图形起主要作用，词语在其中起着辅助组织记忆形象的作用。由于记忆以形象记忆为主，这就直接决定了儿童期的想象和思维也是以详细形象思维为主。他们可以掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念，主要依靠事物在头脑中的形象来思维，用感觉影响来感知事物。因此，在对儿童进展创造力的开发训练时当然要侧重于提供较多的详细直观刺激，从这一点看来，图片刺激的效果也优于语词刺激。图片的详细直观性更能唤醒儿童头脑中已有的形象知识。刺激与联想之间能更好的连接。三创造活动的过程说明儿童期图片刺激比语词刺激更能激发儿童的创造思想美国著名心理学家艾蔓贝尔从信息加工的角度出发，认为创造活动过程由提出问题或任务、准备、产生反响、验证反响、结果五个阶段组成，而且这五个阶段互相联络，形成了一个复杂的循环系统。从这一活动过程我们可以看出当外部刺激或内部刺激作用于创造者时，他首先要建立或恢复有关知识的贮存以及反响原那么系统。我们知道在儿童的知识贮存系统中多是详细形象的信息，为了可以唤醒儿童的记忆贮存，在提供刺激时应更多的注重形象刺激。这样才能更好的激发儿童的记忆贮存系统产生新的反响。在产生反响阶段检验记忆内容以及产生的反响的直接环境，这同样是在建立已有知识经历与刺激之间的联络。只有适宜已有知识经历的刺激才能被承受。儿童的已有知识经历是以详细形象经历为主的，因此他会更为愿意承受图片这样的详细形象刺激。在验证反响过程中也是要与已有的有关的知识经历去比照。儿童的有关领域技能多是详细的、直观的、形象的，因此同样要求更多的详细直观刺激才能通过验证反响。这样，在每一个过程中都必须保证刺激符合已有知识经历，在此根底上才能有创造性的思想产生。参考文献：1RssA.alaga.Theeffetfstiulusdesandassiativedistaneinindividualreativitysupprtsystes，DeisinSupprtSystes29(2000)125141.2AndreLarge.puterAniatininanInstrutinalEnvirnent，LISRl8，3-23(1996).3俞国良.创造力心理学.浙江人民出版社，1999，27.4董齐.儿童创造力开展心理.浙江教育出版社，2000：27-74.5美加涅著.皮连生等译.学习的条件和教学论.华东师范大学出版社，1999，1.6美托马斯R布莱克斯利.右脑的奥秘与人的创造力.国际文化出版公司，1988，1.7安生.战胜右脑.海南出版社，1997，1.