一名特殊教育学校老师的感悟

一名特殊教育学校老师的感悟：手语里的幸福当我坐下来，再次提及手语是一种美丽的语言时，我确定，我已经爱上了 手语。第一次发现手语的美是我的学生时代。毕业季，残疾人艺术团为即将告别校 园的我们送来一台文艺演出。其中，听障孩子们表演的手语歌触动了我，他们打 出的每一个手势都是那样婀娜，那样柔美和雅致，让我的心不自觉地沉浸其中。 在这之前，我从来都不知道手语还可以化为一种艺术，便感动于听障孩子们带来 的唯美的视觉盛宴。再次发现手语的美，是听障孩子们用手语和我的一次交谈。和大多数女孩一样，师范毕业后，我走进了教师队伍。若有什么不同，就是 我走进了一所特殊教育学校，做了一名特殊教育学校的老师。说实话，我是怀着些许不安来到这样一所学校的。上班的第一天，我沿着宽 敞明亮的走廊走进了一间教室。孩子们围拢过来，用手语一字一句告诉我，因为 他们听力残疾，做他们的老师会很辛苦；他们和我一样，除了没有听力之外 我默默地用目光追随孩子们打出的每一个手势，默默地用目光追随孩子们眼神里 流露出来的纯净与真挚。我又一次被感动了，尽管孩子们在用手语和我交谈，可 我分明感受到了孩子们用的是一颗心来表达情感啊。那一刻，我似乎体会到了所 有生命里共同的愿望，共同的坚持，共同的快乐。也是在那一刻，我爱上了这样 一群孩子，爱上了手语。我用手语教孩子们学文化。为了让孩子们学好文化知识，我创设语言情境， 让孩子们在语境中学习。为了让孩子们涉猎更多的文化知识，我在交往中发展和 丰富孩子们的语言。我也常用手语告诉孩子们要爱生活，因为我希望他们能像小 树一样健康茁壮地成长。我用手语和孩子们交流思想，传递情感，孩子们也是。他们遇到不懂的词句， 会向我请教词句的意思，手语的表达方式。他们也常和我聊天，常用手语诉说他 们心中的一些小悲伤，小盼望。他们与我的这种交流在我看来，不仅是老师与学 生的对话，也是心灵与心灵的对话，生命与生命的对话。于这样的时候，我觉得 我与孩子们的距离很近，很近，这是普通学校的老师无法感受得到的。真好，有一种供这群失聪孩子与人交际和交流思想的手语。不知道是谁如此 聪慧，为这样一群特殊孩子创造了不分国界、不分地域的手语，才使得他们有了 交际和与人交流思想的语言形式。真好，我能够读懂孩子们的这种特殊语言形式。 这让我觉得我比普通学校的老师多了一些幸福指数。而今，手语已成了我和孩子们交流的主要方式，也成了一种习惯。一次，打出租车，我对着出租车司机打出“等一等”的手势，出租车从我身边 缓缓驶过后，我才醒悟过来司机没有把车停下来的因由，之后，我笑了。原来， 有些习惯是一种逐渐养成的不自觉的行为。也许，比起普通教育，特殊教育的有限手语会让我在教学中遇到一些困难， 一些阻碍，可这丝毫不会影响我为这群失聪的孩子们打开知识门扉的愿望。如果 水手的幸福在于战胜了风浪，那么，我的幸福应该就是我的执着，孩子们终于成 长了，进步了，走进知识的殿堂了吧。对于我的这些失聪的孩子们来说，我不只是引领他们学文化的老师，也是他 们生活中的妈妈。一位已经毕业的失聪女孩，随父母去外地打工。父母给她介绍一个男朋友， 她却对她的父母说：“我要先问老师，听听老师的意见。”他们对我的亲近和信赖， 对我的终生的托付，有些时候超过了他们的父母。列夫托尔斯泰说：“爱和善就是真实和幸福，而且是世界上真实存在和惟一 可能的幸福。”特殊的职业，特殊的使命，给了我一份播撒爱和善的种子，也给 了我一份满当当的幸福。朋友好奇地问：要借助手势完成和一群听不见声音的孩子进行交流，能有多 幸福呢？我这样说给朋友听：手语和你脸上的笑靥、眼里的笑意一样动人，手语 还能够和有声音语言会心会意。我每天都使用“动人”和“会心会意”的手语，也是 在享受一些附加的幸福。朋友听了，认真地点了点头。（仇立敏）作者简介：吉林省榆树市特殊学校教师，从事特殊教育 25年。长春市作家协会会员。作品曾刊登经济日报、长春日报、春风文艺等报刊。