苏香妹模范班主任工作室方案

苏香妹模范班主任工作室方案一、指导思想根据温州市教育局关于设立名班主任工作室的通知（温教政200918号）文件精神，以科学发展观为指导，以提高教师班主任教育素养为中心，以提高班主任德育途径研究重点，以理论学习、主题班会课例和课题研究为载体，以工作室为基地，按照“务实、有效、创新”的工作要求，发挥团队功能，改进班主任教育行为，成为温州市优秀班主任的集聚地和未来名模范班主任的孵化地，为温州市办好人民满意的教育服务。二、培养目标1、工作室的定位名班主任工作室是高中班主任培养的重要基地，由苏香妹担任工作室主持人，招收本市高中优秀班主任为成员组成，主要从事本市高中优秀班主任骨干教师的培养和提高工作，促进本市高中优秀班主任教师整体素质的提高。工作室原则上以二年为一个培养周期，接受温州市教育局的管理和温州市教育教学研究院的指导，按温教政200918号文件中有关评估标准，通过查阅资料及网站、成果检验、抽样答辩和问卷调查等方式的过程性和终结性评估进行考核。2、工作室的目标（1）工作室以主持人及导师专长为基础，以工作室群体成员智慧为依托，发挥名班主任工作室的示范、辐射和提升作用，开展高中优秀班主任教育教学各项研究工作，打造具有温州特色的名班主任工作室。（2）工作室以现代教育教学理论为指导，充分发挥工作室成员或其他高水平教师的成长，通过理论学习、听课评课、案例研讨、课例研究、学员论坛、论文撰写、课题研究等形式开展积极有效的研究，努力探索适应高中优秀班主任德育新途径的新的教学方法与教学策略，并加以推广应用。（3）通过工作室主持人及导师的专业引领，在普通高中班会课教学、学生评价、德育新途径、教育教学科研等方面培养工作室成员的各项教育教学水平与研究能力，打造全市高中优秀班主任群体，形成名优效应。（4）通过工作室主持人的带领，大力推进高中优秀班主任德育能力，推进高中优秀班主任教师的专业成长，促进温州市高中优秀班主任教育水平，提高教育质量。三、培养措施（一）教师培养1、成员招聘（1）基本条件：符合温教政200918号文件中有关名班主任工作室学员的申报条件要求，从事高中班主任工作的高中优秀班主任骨干教师，经本人申报、学校推荐、工作室主持人考核选拔、市名班主任办公室审核同意、市教育局批准并发文公布。（2）基本期望：工作室全体成员应形成爱岗敬业、务实创新、勤于研究、团结协作、乐于分享、无私奉献的集体，通过共同学习、相互探讨与交流及研究，取长补短，相互促进，共同提高。2、工作室成员专业成长和专业发展的目标（1）通过教育教学理论知识的学习，提升工作室成员的专业素质，增强工作成员的专业意识，提高工作成员的教育思想与教学艺术，促使工作室成员向学者型教师发展。（2）开展专业业务的学习，关注高中优秀班主任教育教学改革与发展的动向，促使工作室成员主动更新知识结构，增强专业底蕴，使之向专家型教师发展。（3）对高中优秀班主任教育教学中遇到的重点、热点、难点问题进行有效的研讨，提高工作室成员的问题研究与解决能力、教育教学创新能力，促使工作室成员向研究型教师发展。（4）为工作室成员提供更多的机会和更广阔的平台，促使形成更高的奋斗目标，让名班主任精神和作风得以继承和发扬，达到学有专长、术有专政，使之能走出温州、走向全省。3、工作室成员专业成长和专业发展的主要措施（1）采用导师培养制度。工作室主持人为工作室其他成员的导师，根据每个成员的特点制订不同的培养方案，包括培养目标、培训形式、研究专题、考核要求等，每个成员确定自身的研究方向，制订切实可行的个人发展规划。（2）聘请大学教授、有名中学特级教师、资深高中优秀班主任等专家为工作室的顾问，以提升专业引领水平，切实提高学员的业务能力。（3）活动形式多样化。定期组织各项教育教学研讨活动，如研讨会、交流会、茶话会，专题讲座，学员论坛、学员笔会，示范观摩课，说课、磨课、评课，磨题等，开展各项研讨活动和学术研究活动。（4）工作室通过发表论文案例、课题研究、出版著作、成果展示等方式进行培养，提高学员的研究能力与水平。（5）建立名教师工作室网页和博客，开展远程教育培训，全市广大高中优秀班主任教师互动探讨，更好地发挥辐射作用，同时接受社会的监督。（6）通过工作室工作，让各成员走近名班主任，走出自己所在的区域，走向全市、全省乃至全国。通过资源共享、名班主任辐射，达到以点带线、以线拓面，影响与提高全市高中优秀班主任教育能力。（二）研究内容及计划实施1、教育教学研究的主要方向工作室将以过程导向、任务引领为基础，以学生分层评价与学生综合素质评价为重点，研究如何优化过程，提高高中优秀班主任教育能力，推进高中新课程实验和素质教育的实施。2、研究意义工作室将以培养目标、德育途径、主题班会课的教学手段、教学方法、学生评价方法等方面为研究切入点，通过改进、实践、总结、推广等措施，总结我市高中优秀班主任的成功经验，提高工作人员的研究能力与专业水平，促进全市高中优秀班主任教育教学质量的进一步提高。3、步骤与策略（1）准备阶段（2009.11）：招聘工作室成员，学习名班主任工作室规章制度，制定初步的行动计划。（2）启动阶段（2009.11-2009.12）：通过看材料、听课、访谈等方式，了解工作室人员情况，修订名班主任工作室的研修行动计划，拟订工作室的学习制度。各成员依据自身实际，确立主要学习研究方向，制定研修计划，建立工作室人员档案。（3）实施阶段（2009.12-2011.12）：聘请顾问对成员进行专业教育教学理论的指导。全体成员深入学校、深入学生进行实验调研，引导成员建构德育课堂教学模式，学生分层评价策略，学生综合素质评价策略等，生成性主题班会、形成特色氛围的班级的管理策略，组织成员进行校本教研、课堂实例研讨，开展学术研究。指导成员撰写教育案例和教育叙事，编写有价值的教育书籍。（4）中期评估（2010.11-2010.12）：对工作室成立以来的工作绩效、成员的学习绩效进行评估。（5）汇报阶段（2011.11-2011.12）：组织成员进行工作汇报、成果交流。（6）总结阶段（2011.11-2011.12）：总结工作室工作的绩效，评估成员的学习成效，验收工作室的成果。四、工作职责1、工作室主持人的职责（1）工作室主持人为工作室其他成员的导师，制订名教师工作室工作方案，确定年度工作目标。（2）确定工作室教育教学专题研究项目及主要研究方式、阶段性的研究目标、预期成果及呈现（辐射）方式，主持整个课题分组实施和协调工作，并撰写相关的研究报告。（3）制订工作室成员培养考核方案，包括培养（成长）目标、培训形式、研究形式、培训考核等，使工作室所有成员在一个工作周期内都能分别达到培养（成长）目标。每学年对工作室成员专业化发展作出评价考核，并载入成员个人专业化发展成长档案。（4）完成市教育局及有关部门安排的展示与开课任务、教科研等任务。（5）建立“名班主任工作室网站”，挂靠瑞安中学校园网，并努力使之运行良好。（6）建立和健全工作室各项制度，做好台帐工作。2、工作室成员的职责（1）工作室成员3-5名，鼓励农村学校高中优秀班主任教师参加。（2）工作室成员制订个人发展两年规划，配合工作室主持人共同制订具体培养计划。（3）在个人专业化发展成长档案中增加学习、成长的内容记录，包括学习内容安排、学习结果、阶段性成长变化、导师指导情况及评语等。（4）尊重工作室主持人及工作室其他成员，服从有关工作安排，及时完成各项研究任务，协助工作室主持人开展各项活动并提出合理化建议和方案，使工作室能高效运行。（5）工作室成员必须发挥个人的专长，协助所在学校培养年轻教师，提高教师的整体水平，为温州市高中优秀班主任德育能力的提高而努力。五、工作制度1、工作室会议制度（1）每学期召开一次工作室计划会议，讨论本学期工作室计划，确定工作室成员的阶段工作目标、工作室的教育科研课题及专题讲座等内容。（2）每学期召开一次工作室总结会议，安排本学期需展示的成果内容及形式，分享成功的经验，探讨存在的问题。（3）根据工作室计划，每学期至少安排二次阶段性工作情况汇报会议，督促检查课题的实施情况，解决实施过程中的难点问题。2、工作室的培训制度（1）采用导师培训制度，工作室主持人为工作室其他成员的导师。（2）工作室主持人为工作室成员制定具体培训计划，安排培训内容与进程，并与工作室每个成员签订名班主任工作室成员互相合作、共同提高协议书。（3）工作室成员必须参加带教培训活动，完成工作室的学习、研究任务，并有相应的成果显现，努力实现既定的培养目标。3、工作室的考核制度（1）工作室主持人由市教育局考核。工作室成员由持人考核，主要从思想品德、工作态度、理论水平、管理能力、教育水平、研究能力等方面进行考核。（2）工作室主持人每学期开设教师培训讲座（报告会、研讨会）不少于2次，每学年听本工作室成员课合计不少于5节，每学年在省级以上刊物发表论文（论著）1篇以上，每个工作周期内必须主持并与工作室成员共同完成至少1个市级以上研究课题。（3）工作室成员每人两学年至少开1节县（市、区）公开课；每学年在市级以上刊物至少反表论文1篇；每学期至少撰写1篇教育叙事、分析1个学生个案研究、1本教育论著，每两年必须协助主持人完成至少1个市级以上研究课题。4、工作室的档案管理制度（1）建立工作室档案制度，并由工作室兼管。（2）工作室成员的计划、总结、听课、评课记录、公开课、展示课、教案、案例、叙事、学生个案等材料及时收集、归档、存档，为个人的成长和工作室的发展提供依据。5、工作室的经费使用制度根据温州市教育局关于设立名班主任工作室的通知（温政教200918号）文件规定，名班主任工作室经费由启动经费和工作经费两部分组成。工作室所有经费均划入主持人所在单位，专款专用，由所在单位根据经费使用范围和财务制度有关规定进行监督管理。六工作室研究进度与工作安排一览表起止日期主要工作安排预期成果2009年10月至2009年12月招聘工作室成员，学习名班主任工作室规章制度，制定初步的行动计划。拟订工作室的学习制度。招收学员3至5名。聘请工作室导师一人2009年12月至2009年1月组织学员培训一次，任务是各成员依据自身实际，确立主要学习研究方向，制定研修计划，建立工作室人员档案。每位学员制定出2年研究计划及研究目标2009年1月至2010年2月组织学员开展活动一次：研修教育叙事的撰写方法与策略，布置撰写撰写个案研究每位学员利用假期撰写班主任生涯中成功改造学生的学生个案研究事例一份稿子2010年3月至2010年7月启动课题研究班集体中学生分层评价的策略，每位学员结合自己的研究特长，拟订本课题相关研究方案一个，积极开展课题研究，每月开展研修活动依次共四次。四次中开展主题班会公开课两次。开展课题研究沙龙活动一次其中两位学员开出主题班会活动公开课，写出公开课案例，专家点评等。每位学员对所带班级进行隐性分层，并按课题要求开展分层评价，写出一学期研究报告。拟发表一篇班级分层评价实施策略研究成果一篇2010年9月至2010年11月继续开展课题相关研究，每月开展一次课题研究小结会议一次。开展班主任读书活动两次，开展主题班会课活动一次。开出主题班会课两节，完成课题研究终期报告，发表相关研究成果一篇2010年11月至2010年12月中期评估：对工作室成立以来的工作绩效、成员的学习绩效进行评估。召开工作室成果交流活动一次。汇编主题班会活动课例专辑一册，公开发表论文2篇，各成员显性成果（如论文、学生获奖，班级获奖，教师个人获奖情况进行汇总2010年12月至2011年2月召开研讨：主题班会课开设策略。组织学员外出学习一趟。形成主题班会课开设策略文稿。2011年3月至2011年7月组织四次行动研究：一是学生综合素质评价行动探讨，学员相互学习相互借鉴。二是班级文化构建行动研讨一次；两次主题班会观摩活动每位学员撰写行动研究体会文稿一篇2011年9月至2011年11月组织三次行动研究：一是所带班级学生成功教育个案研究会2次，学员相互学习相互借鉴。一次主题班会观摩活动教育叙事研究专辑一册。主题班会活动案例专辑一册2011年11月至2011年12月总结工作室工作的绩效，评估成员的学习成效，验收工作室的成果。带出县市优秀班主任一位。教育随笔文稿专集一册附录：班集体中学生分层评价的策略研究方案研究的主要内容：（一）积极探索多元化、多角度开展学生评价，实现全面激励不同层次，不同类型学生发展多元智能理论指出，每位学生的智力发展有8个维度。在每个人身上这8种智力以不同方式和不同程度组合存在，使得每个人智力各是特色。因此也就没有了所谓的后进生的概念。各个学生都是独特的，都是出色的。同时多元智能理论还认为，每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。因此，关注个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，首先要建立多元的评价内容，多形式的评价方法，多样化的评价表现形式。具体研究内容：1、学生非认知因素的评定办法。本次课程改革的重要变化是，教育不仅要让学生获得知识和能力，更要促进学生在情感、态度、价值观方面的发展，这一点在各科课程标准的课程目标和内容标准两部分中均作为重点提出，但在“评价建议”部分对如向评定学生情感、态度、价值观都缺少有效建议。同时在评价建议中着重提到的表现评定，档案袋评定方法也主要适合评定认知能力的发展。没有评定方法作保证的情感、态度、价值观的发展目标就容易落空。举例如下：(1)关于学生学科学习兴趣的评定 (2)学生思想品德，学习及思想行为习惯的评定策略2、评定学生能力及认知进程和方法的策略新一轮课程改革非常重视学生能力的发展。学生的知识多少及知识量的增长和学生的能力及能力的发展并非呈互增关系。因为这里有一个学生认知方法和认知结构的问题。因此，还要评定学生能否应用和如何运用知识的问题。在具体的研究实践，我们将对以下几种方法进行有效的测量。学生探究能力的测量认知过程和认知结构的评定策略3、学生认知结果的评定学生认知结果的评定主要是评定学生知识和技能的掌握，这和评定主要策略是纸笔测验。实践中我们的主要研究有二，一是设置附加题，附加题得分加学生非附加题的得分为该学生的学科分数，但该生的得分不超过本卷的满分值（除附加题后有试题的满分值）。附加题的分数值控制在10%20%之间。二是同一试卷设置难度不同的试题，供不同层次的学生自由选择，试题约有20%的分值试题是不同的。 （二）构建班集体中学生前期、中期、后期的评价体系，有效关注学生的进步与成长，实现全面激励不同层次，不同类型学生发展。1、学科分层前的评价方法。2、学生分层中期及分层后期的评价。（三）多角度探索教学各环节评价，全方位评价各层次学生的学习过程，实现全面激励不同层次，不同类型学生发展思考问题情况的分层评价。课堂练习后的分层评价。作业的评价反馈的分层单元测验后的分层评价。实施多样化、多元化、多形式评价，有利于培养学生的学习习惯和学习能力。被评价的对象学习热情多、学习困难生学习积极性有所改善，他们对于达到分层目标有所增强，课前自主预习，课后自行复习的习惯以及主动续教、查阅资料、研究探索的学习能力开始得到培养。实施分层评价能相对减轻学生心理负担，使过重的学习压力为适度的学习压力。由于被学生获得成功的机会多，这使他们学习的信心也有所加强。同时评价为各层学生提供了广阔的空间，为学生创造了发挥特长，发展个性的有利环境，因而特长生有了更多的机会施展自己的才能，他们个性得以彰显。评价岗位职责的履行情况评价发展目标的实现程度形成特定班级氛围的管理策略：如民主和谐的氛围等为了使班主任从繁琐的班级事务或零碎的方法中解脱出来，班主任应该要有清晰的工作思路，领导班级营造班级氛围、形成班级特定的管理规则，促使学生自主和自我管理。主张用科研的方式开展班级管理工作，以有效提升班级管理的教育价值。1对学生的思想状况、人生观等进行了解和引导：开学初对学生个别了解（个别谈话、家访、原班主任等了解）；确定主题小组讨论代表发言、问卷调查了解学生的状态等；2共同制定班级发展计划：可以发动学生个体或小组，为班级一个学期的活动主题出点子，班干部进行整合，班主任引导（兼顾学生的理想状态与班级现实、长期目标与近期目标、具体可操作程度的多做把握）3在策划班级发展的同时，策划个人发展。学生个人发展是班级发展的细胞，所以应该特别关注每一位学生自身的主动发展，为此，可以组织学生策划班级发展的同时，要求学生策划个人发展。可以引导学生从自己的实际出发，提出自我发展目标，如：我要多看课外书，拓展知识面、我要多交朋友提升和同学相处能力、我要学好英语争取赶上班级同学、我要积极发言锻炼自己的胆量等等，这些目标，都是学生根据自己的特点主动提出。4系统设计班级工作岗位：5.整体设计班级环境，注重班级文化建设5精心设计主题班会和班级活动6民主制定班级规章制度7建立通畅的沟通渠道8建立多元评价机制9.建立班级激励机制：如评选先进、班主任关注关键时机及时点拨、推波助澜，提高班级管理效率