2022年民乐学校-唐颖——以初一英语拓展课为载体培养学生电子阅读素养的研究

申报编号立项编号项目类型 _松江区教 育 科 学 研 究 项 目申 请 书项目名称 _ 以初一英语拓展课为载体_ 培养学生电子阅读素养的研究项目来源个人课题申 请 人_ 唐颖联系申请人单位民乐学校联系 57730064 单位地址人民北路 439号 邮政编码 201600 申请日期 2013年 4 月松 江 区 教 育 局精选学习资料 -名师归纳总结-第 1 页，共 13 页填 表 说 明一、每项课题限报申请人一人。申请人即为课题负责人。课题申请人必须是该项目的实际主持者，并在该课题研究中承担实质性任务。二、每一申请人同一时间内只能承担一项区级研究项目。以前申报的课题尚未结题者，不得再次申报。三、课题组主要成员是指除课题申请人之外的课题研究方案的设计人员、研究人员与子课题负责人等，人数一般不超过11 名。个人课题可不填写此项。四、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。五、申请人必须逐项详细填写封面内容。填写时注意：1课题名称应准确简明，反映研究内容，一般应在20 字以内，最多不超过25 字包括标点符号2“项目来源”分“个人课题”和“集体课题”两类。“个人课题”指课题负责人个人承担的课题，“集体课题”是指课题组成员在二人以上含二人的课题。3申请人单位应按单位和部门公章填写全称。4单位地址不能以单位名称代替。注意填写邮政编码。5封面左上角“申报编号”、“立项编号”和“项目类型”由区教师进修学院科研部填写。六、立论依据和研究方案部分填写不下，可插活页。七、本表下载后用电脑如实填写，用A4 纸打印，左侧装订。交送一式三份。精选学习资料 -名师归纳总结-第 2 页，共 13 页一、数据表课 题 名 称以初一英语拓展课为载体培养学生电子阅读素养的研究不超过 25 字课题申请人姓名唐颖性 别女年龄31 职称中一工作单位松江区民乐学校宅电33529237 职务教师课题组主要成员姓名性 别年龄职 称工作单位研 究 专 长分工唐 颖女31 中一松江区民乐学校课堂实践及研究组织策划、课题实施精选学习资料 -名师归纳总结-第 3 页，共 13 页二、申请人和课题组成员近年取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著 作 者(第一作者)成 果 形 式发表刊物或出版单位发表出版时间澳大利亚中小学多元文化课程唐颖论文中国民族教育基于 Web 的高中英语口语教学系统设计唐颖论文教育理论与实践面向多元社会的多语种外语教育唐颖论文中小学外语教学2009.12 英语学科学习目标确实立武晓燕论文区教科研成果评选三等奖三、申请人和课题组成员近年承担的研究课题课 题 名 称课题类型实施时间批准单位完成情况经济发达地区中学德育现状及对策的个案研究省级2006-2011 江苏省教育科学规划领导小组办公室已完成精选学习资料 -名师归纳总结-第 4 页，共 13 页四、情报综述国内外对本课题相关研究现状述评一国内外对本课题相关研究现状述评1国外经济合作与发展组织OECD 于2000年推出了国际学生评估项目(PISA)。PISA(Programme for International Student Assessment)，即国际学生评估项目。该项目主要评估接近义务教育末期(15 岁)的学生应用所学知识和技能完成他们在今后生活中需要完成的任务和在社会中行使职责以及持续学习能力的情况。PISA主要测试学生的阅读素养、数学素养和科学素养，每3 年测试一次，每次的测试重点不同。2000 年和 2009 年 PISA 的测试重点均为阅读素养。随着新技术出现，素养的定义快速变化Dresang&McClelland,1999;Leu&Kinzer,2000;Reinking,Mckenna,Labbo&Kieffer,1998;Tapscott,1998。今天，素养的定义拓展到“学习、理解以及与技术有效交互的能力”Selfe 引自 Pianfetti,2001,P.256。而电子科技和网络技术的进一步引导人类进入读屏时代，当今社会正处于纸质书阅读和电子阅读交替的时期。根据美国新媒体联盟NMC 和 EDUCAUSE联合发布的2010 年和 2011 年新技术视野报告 Horizon Report，电子书Electronic Books已经成为主流的新技术之一，且排名上升为第一位。2011 年版的报告中还进一步指出“让电子书成为一种潜在的革命性技术的是它所带来的新型的阅读体验”。而国际阅读协会早在2001 年就曾指出，阅读电子文本不仅提供新支持，也对个人阅读带来重要影响。“电子阅读素养”将会成为学生未来素养的核心和关键。2009 年 OECD 对阅读素养进行修订和拓展为：阅读素养是为了到达个人的目标、发展个人的知识和潜能以及参与社会活动，对书面文本的理解、使用、反思和参与的能力。此外，2009 年 PISA 测试中首次引入电子阅读测试ERA，以评价推动教育的改革。ERA主要考查学生在网络环境下，迅速浏览大量的阅读材料，进行顺序阅读或非顺序阅读，提取相关信息并及时判断信息的可靠性，以及参与电子文本建设的能力。因此，电子阅读素养应该成为阅读素养培养的重点，培养学生的电子阅读素养表达着教育未来的发展趋势。现阶段，国外一些学者已经在实践层面开始做出有益探索。Lotta C.Larson在其论文中介绍了电子阅读工作坊(ERW)的概念。该工作坊让参加者阅读电子书、答复数字期刊中的中有关文学的问题、参与线上有关文学的讨论，并且进行创作，开发以线上科技为基础的延展学习项目。最后，Lotta 和 Larson 还建议对电子阅读工作坊进行改良，使之适用于中学课堂教学。Lotta C.Larson,20082.国内：在国内，电子阅读不仅进入到人们平常的生活，研究者也对此高度关注。笔者以“电子阅读”为主题在万方数据知识平台以下简称万方中进行检索，截止到2013 年直接以此精选学习资料 -名师归纳总结-第 5 页，共 13 页为关键字的进行精确检索，检索到文章553 篇；以模糊方式检索到相关文章2711 篇。这些文章均指出，电子和网络技术改变阅读。电子阅读颠覆人们的阅读习惯，改变其阅读的方式。阅读方式的改变，对于学校和学生都提出新的要求。相较于传统阅读，电子阅读有其优点，也存在弊端。而其中针对高校学生阅读习惯的调查说明，深层次阅读与浅层次阅读并不是由阅读媒介决定的，即并不因为纸质媒介和电子媒介的不同而不同，电子阅读也可以进行深度阅读。国内对于“阅读素养”也早有关注，2000 年 PISA 测试更是推动这方面研究的深入。笔者以“阅读素养”为主题在万方中以精确方式搜索到223 篇文章，以模糊方式搜索到6457篇文章。这些文章介绍PISA、PRILS 和 NEAP测试，以及其它测试或者机构、理论等对阅读素养的定义、定义的修订过程，以及阅读素养的测评与本土化技术。此外，部分文章还介绍了国内阅读改革的动向，以及具体教学实践中的改革。但是无论从理论上还是实践上，国内对于电子阅读素养的研究都处于起始阶段。基于电子阅读这一新阅读方式培养学生电子阅读素养的文章屈指可数。笔者以“电子阅读素养”为关键字精确检索到相关文章1 篇，模糊检索到文章24 篇。其中 PISA 视野下的电子阅读素养测评及其启示一文中指出，PISA 从获取和检索信息、整合和解释信息以及反思和评价信息三个人物方面测评阅读素养，PISA电子阅读素养的测评应引起我国基础教育中对于电子阅读素养教学的重视，并采取相应措施促进学生电子阅读能力的养成。电子文本阅读测试以 PISA 探索为例中详细描述了2009 年 PISA 测试中新出现的电子阅读测试例题，分析了测试背后所表达对阅读素养的新要求。而实践方面，上海学生在2009 年的 PISA 测试中取得了令人瞩目的成绩，但是上海并没有选择2009 年新推出的电子阅读测试，而是选择传统纸笔阅读测试。2011 年新出版的上海市中小学英语课程标准中关于初中课程阅读的目标包括“能从网络等文字读物中获取基本信息”，而高中的阅读目标包括“能借助工具书能读懂报刊，杂志，网络等媒体上的语言材料。”二主要参考文献1 Lotta C.Larson.Electronic Reading Workshop:Beyond Books With New Literacies and Instructional Technologies.Journal of Adolescent&Adult Literacy.Volume 52,Issue 2,pages 121 131,October 2008.2OECD PISA 2009 Results：What Students Know and Can Do【M】OECD 2010 3 OECD PISA 2009 Results：What Students Know and Can Do Student Performance in Reading，Mathematics and Science(Volume I)fM Paris：OECD20104 Julie Coiro.Exploring Literacy on the Internet:Reading Comprehension on the Internet:Expanding Our Understanding of Reading Comprehension to Encompass New Literacies.The Reading Teacher.Vol.56,No.5(Feb.,2003),pp.458-464.5陆璟，朱小虎.如何看待上海 2009年PISA测评结果中国上海中学生首次参加国际测评结果反响述评.上海教育科研 J.2011(1):17-19 精选学习资料 -名师归纳总结-第 6 页，共 13 页6张浩,钱冬明,祝智庭.电子阅读方式分类研究.中国电化教育.2011(9):25-29.7 王蕾.电子文本阅读测试以PISA探索为例.中国考试 J.2011(12):36-41.8 郑彩华.PISA 视野下的电子阅读素养测评及其启示.基础教育 J.2012(3):50-55.精选学习资料 -名师归纳总结-第 7 页，共 13 页五、研究方案 研究问题对所研究问题的陈述，核心概念的界定；研究意义、研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤、本项目拟解决的关键问题和特色创新之处。限3000 字以内 一研究问题1对所研究问题的陈述电子科技和网络及移动通讯技术的发展改变了阅读媒介，电子阅读作为一种趋势势不可挡。电子阅读有别于传统阅读，其阅读的信息量更大，信息来源更加丰富，信息更新速度更快且交互性更好。进行电子阅读需要读者拥有一些新的阅读素养，具备这些素养才能有效、高效地进行电子阅读。在大多数国家，初中毕业意味着义务教育阶段的结束，学生开始分流。因此，OECD 主持的 PISA 项目主要评估接近义务教育末期(15 岁)的学生应用所学知识和技能完成他们在今后生活中需要完成的任务和在社会中行使职责以及持续学习能力的情况。其中阅读素养是很重要的内容之一。2009 年 PISA 测试中首次引入电子阅读测试ERA ，从评价入手推动教育的改革。ERA主要考查学生能否在网络环境下，迅速浏览大量的阅读材料，进行顺序阅读或非顺序阅读，提取相关信息并及时判断信息的可靠性。由此可以判断，电子阅读素养已经受到国际组织的重视。而在我国实行九年制义务教育，义务教育截止到学生初中毕业。学生初中毕业时所拥有的素养对于其今后的个人发展及履行社会职责都会产生很重要的作用。因此，初中学生的阅读素养应该受到重视。比较2011 年上海市中小学英语课程标准中关于小学英语课程的要求与初中英语课程的要求，不难发现，小学英语注重听说能力的培养，而初中开始进行读写能力的培养。初中阶段是培养学生英语阅读素养的起始阶段，预初年级是小学与初中的过渡阶段，而从初一年级是形成阅读素养的关键年级。因此我们选取初一年级进行研究。在进行英语阅读素养培养的同时，重视对英语电子阅读素养的培养，从纸质文本和电子文本两方面培养学生对英语书面文本的理解、使用、反思和参与的能力。然而现在在我国，对于电子阅读素养的研究较少，而且主要集中在高等教育阶段，且主要从理论方面分析。2011年新出版的上海市中学英语课程标准中关于初中课程目标中关于阅读的目标包括“能从网络等文字读物中获取基本信息”。但是初中教育阶段的实践研究较少。因此，本课题尝试选取初一年级英语拓展课为载体，在厘清英语电子阅读素养等定义的基础上，结合初一学生学情研究，设定英语电子阅读素养学习目标并分解为课时目标，通过一系列学习任务培养学生的电子阅读素养，并对学习结果进行测评。2.核心概念的界定1阅读素养PISA 中将“素养”literacy定义为：有关学生在主要学科领域应用知识和技能的能力，分析、推理和有效交流的能力，以及在不同的情境中解决和解释问题的能力。阅读素养精选学习资料 -名师归纳总结-第 8 页，共 13 页(reading literacy)这个概念并非固定不变。随着科技发展和人们阅读方式的改变,教育研究人员不断对这个概念进行修订。在 2000 年 OECD 公布的 PISA 测试中，将阅读素养的界定：为了到达个人的目标、发展个人的知识和潜能以及参与社会活动，对书面文本的理解、运用和反思的能力。在2009 年的测试中，OECD 对阅读素养的定义进行修改，增加“参与”一词，指出“阅读素养是为了到达个人的目标、发展个人的知识和潜能以及参与社会活动，对书面文本的理解、使用、反思和参与的能力。”2电子阅读电子阅读 electronic reading 指涉及数字化环境、设备和内容的阅读行为。就学校而言，电子阅读指：学生在学校中运用电脑、IPDA等电子设备阅读电子文本，或通过浏览网页等获取相关信息的阅读行为。3电子阅读素养根据 PISA2009 阅读素养框架中关于阅读素养的解释，电子阅读素养就是指读者为了到达个人的目标、发展个人的知识和潜能以及参与社会活动，对通过电子媒介呈现出的阅读文本的理解、使用、反思和参与的知识和能力。其中电子媒介指运用电子技术、电子技术设备及其产品进行信息传播的媒介。电子阅读素养与一般意义上的阅读素养相比，电子阅读素养更加强调熟练运用新技术获取和检索信息的能力，更强调整合信息的能力，更强调运用批评性思维的能力以及参与文本内容建设的能力。此外，电子阅读素养较之一般意义上的阅读素养，更重视元认知的监控与调节作用，因为面对大信息流，很容易产生信息迷失。4以初一英语拓展课为载体培养学生电子阅读能力把握初一年级这一形成阅读素养的关键年级，以初一英语拓展课为载体，根据电子阅读素养的定义，将学生的电子阅读素养按照定义划分为10 个重点，每2 个课时进行一个重点内容的培养。选取符合初一学生情况而能够吸引他们的电子文本，通过编制学习任务单引导学生通过任务养成其电子阅读能力。二研究意义获取和检索信息整合和解释信息反思和评价信息参与电子阅读素养 阅读文本，寻找句、段的关键词或特定信息 通过网页导航、超链接等提取网页中的关键词或特定信息 阅读文本归纳段落、文章的中心意义，解释文章表达的含义 整合与调用不同网页、网站的内容并分析相关内容 根据已有的图式对文本进行加工，比较、评价 通过与他人的互动，反思自己对文本的理解采用对 pdf 文件进行批注、BBS等手段参与电子文本的内容编排、改造、传播等元认知策略计划策略：根据任务设置目标、分析如何完成学习任务。监控策略：包括阅读时对注意加以跟踪、控制阅读速度和时间等。调节策略：根据对认知过程和结果的评估，及时调整认知策略、内容等，同时对计划策略和监控策略进行调整。精选学习资料 -名师归纳总结-第 9 页，共 13 页英语作为一门工具语言，与母语相比，其工具性功能更加明显。而电子阅读带来的阅读变革，使得学生能够更加快速、多元化地接触到多种英文原版资料和文本。具备英语电子阅读素养的学生才能够在大量信息面前不致于迷失，才能够及时准确地获取有益于个人交往、教育发展和今后工作的有效信息，才能够快速浏览英文网页，调用不同的英文电子资源，反思和评价相关材料，并且参与到电子文本的内容编排、改造和传播中。作为英语教师，面对电子阅读变革，教师如果没有意识到电子阅读素养的重要性，没有提高自身的电子阅读素养，及时更新自己的知识结构，就无法成为英语教学活动的主导者。只有提高自身的英语电子阅读素养，才能在教学活动中分步地、有意识地培养学生的英语电子阅读素养，更好地成为教学的组织者和引导者。电子阅读素养是未来个人发展和参与社会活动必备的素养。对于学校而言，重视英语电子阅读素养，才是真正从学生的未来发展着手，培养具有批评性精神和社会参与能力的人。而只有从现在开始着手培养学生的英语电子阅读能力，才能够与国际接轨，英语教学才能真正发挥其作用。三研究目标厘清英语电子阅读素养的定义，并结合初一学生学情研究，设定英语电子阅读素养学习目标，再通过一系列学习任务培养学生的电子阅读素养，并对学习结果进行测评。四研究内容1.厘清相关定义通过文献研究厘清英语电子阅读素养的定义2.调查初一学生英语电子素养现状通过测评和问卷调查法了解初一学生的电子阅读现状以及学生的英语电子阅读素养3.设定学习目标根据电子阅读素养的定义，结合现状调查和课程标准，设定适合初一学生心理和英语水平的电子阅读素养学习内容框架，设定学期目标并将其分解为专题目标和课时目标4.形成学习任务单根据英语电子阅读素养课时学习目标，选取材料，进行教学设计，并编制学习任务单5.开展教学并进行评价进行英语拓展课教学，培养学生的英语电子阅读素养，并利用电子学档等手段在期末对初一学生的电子阅读素养的测评6.完善与改良根据测评结果以及教学实践反馈，修订初一英语电子阅读素养学习目标及学习任务单五研究方法本课题采用的研究方法有参考文献法、调查问卷法、实验研究法、案例研究法。精选学习资料 -名师归纳总结-第 10 页，共 13 页文献研究法：收集、查阅有关初中英语电子阅读素养的文章、书籍及相关文件，多角度把握研究的动态，借鉴已有的研究成果和经验，为课题提供理论依据和新方法。调查问卷法：通过调查问卷了解初中生电子阅读现状和英语电子阅读素养现状，为设定初中生英语电子阅读素养发展目标提供依据。实验研究法：通过分阶段的测试，了解初中生英语电子阅读素养的变化，总结成功经验，分析失败原因，及时修改或调整教学设计。案例分析法：选取不同层次的学生进行深度研究，比较，寻找初中生英语电子阅读素养发展的共性和差异。六研究步骤本研究的实施分三个阶段进行：1.准备阶段 2013.42013.7 1学习相关书籍及论文，学习各种理论知识。2初步确定设计研究方案，分解实施步骤。3听取专家意见，完善研究方案，初步制定行动策略。2.实施阶段 2013.82014.6 1明确适合初中生心理和英语语言发展的电子阅读素养的内容框架和体系2通过调查问卷和测验掌握初中生电子阅读现状和英语电子阅读素养现状3设定初中生英语电子阅读素养发展目标4设计能够培养初中生英语电子阅读素养的教学策略5开展课堂教学活动，检验设定目标及策略，并通过电子学档记录学生学习过程6及时小结，分析成败原因，邀请专家指导，形成改良方案3.总结阶段 2014.72014.9 全面总结研究的各项成果，形成研究报告等。七本项目拟解决的关键问题和特色创新之处电子阅读带来阅读变革，电子阅读素养是科技向教育提出的新要求。面向未来的教育，电子阅读素养的培养应该受到重视。本课题拟解决的关键问题是将电子阅读素养的定义，与初一这一英语阅读素养培养的关键时期结合起来，从分析初一学生的英语水平，调查其电子阅读现状着手，制定符合其发展要求的学习目标，并将其细化为课时目标，提高学生的电子阅读素养，熟悉电子阅读测评，了解PISA 的 ERA测试内容，也能够为其今后的个人发展和参与社会，尤其是国际活动夯实基础。精选学习资料 -名师归纳总结-第 11 页，共 13 页六、完成研究的条件分析包括现有的研究工作基础、研究的外部条件、课题组人员结构、研究经费和设备等。1学情分析：本校划片招生，学生的素质和学习水平不能整齐划一，但是整体素质较高。大部分学生学习成绩在松江区名列前茅，平日已经养成了较高效的学习、处事方式，英语水平相对较好，可以进行英语电子阅读素养的培养研究。2校情分析：我校是松江城区一所九年一贯制学校，教育教学成绩优良，有着浓郁的教科研氛围，多次被评为松江区教科研先进集体，还荣获上海市首批教师专业化发展学校、上海市中小学课程教材改革研究基地、上海市素质教育实验学校等荣誉。学校有着一批教学经验丰富，科研能力强的教师，影响和带动着全校教师积极投入教科研。近年来，学校还与松江其他几所学校组成了“共同体”，在教育、教育和教科研方面都开展了丰富的交流和学习活动。学校还创办了民乐讲坛，不定期邀请专家为全体教师作教科研指导，并分学科为青年教师聘请了区内优秀教师为带教老师。这些都为本课题提供了许多研讨交流的时机，有助于本课题的顺利进行。3本课题研究人员对英语教学实践中不断总结，于核心期刊发表过相关论文。此外，此研究人员还积极参加各项课题研究，如区高层次思维课题研究；是基于学习目标的课堂诊断的实践研究的骨干成员，能够得到华东师范大学胡惠闵、吴刚平、朱伟强教授的每月一次的悉心指导。2 研究经费预算分细目列：资料费：1000 元人员劳务费：800 元专家咨询费：1200 元申请经费资助共计3000 元七、成果形式(预计完成时间、预期最终成果)1.完成时间：2014 年 9 月2.预期最终成果：1经验论文2调查报告3教育教学案例4教学设计及学习任务单精选学习资料 -名师归纳总结-第 12 页，共 13 页八、其他申请人单位意见：盖章日期区局审定意见：盖章日期课题中期评估、验收、鉴定情况记录等盖章日期精选学习资料 -名师归纳总结-第 13 页，共 13 页