探析教师专业发展与教师专业化

探析老师专业开展与老师专业化摘要：厘清“老师专业开展与“老师专业化的根本概念，比拟两者涵义的异同，这有利于明晰“老师专业开展与“老师专业化的内外联络，有利于探究实现“老师专业开展与“老师专业化的根本形式关键词：老师专业开展老师专业化开展一、厘清“老师专业开展和“老师专业化的概念对于老师专业开展，霍利(hlye)定义为“指在老师职业生涯的每一阶段老师掌握良好专业理论所必备的知识和技能的过程。简短的定义却呈现出一个信息：老师专业开展是一个动态的，不断流变和革新的过程。即暗含着老师个体专业理念、专业道德、专业知识、专业才能等方面的革新。霍利(hlye)曾明确地把老师专业化定义为：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与效劳对象的契约和伦理关系所形成的情景中。很明显，这一定义首先从社会学的角度来强调老师职业作为一个普通职业，是一个通过符合专业标准而成为专门职业并不断学习专业理论知识、进展专业技能训练并不断提升专业素养、培养专业情意、促进专业开展，在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程。就广泛的意义而言，“老师专业开展和“老师专业化这两个概念的内涵均隐含着加强老师专业性的过程，区别不大。但事实上，它们并不是同一概念。老师专业开展是指老师个体教学成熟化、技能化的过程，主要强调老师个体的内在的、专业的进步。老师专业化那么是指老师职业专业化以及老师专业地位的获得。主要强调的是老师群体的、外在的专业提升。此外，老师专业开展是教学理论的过程、老师成长的阶梯。而老师专业化那么是一种教育制度的表达、一种教育改革的趋向。二、“老师专业开展和“老师专业化的关系(一)老师专业开展是主体化的老师专业化从王卫东等学者对“老师专业开展有如下规定：“老师专业开展是一个以老师个体在专业领域内的自我为核心，以老师个体的经历反思为媒介，不断习得教育专业知识技能，施行专业自主，表现专业道德，并逐步进步自身从教素质。成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。从中可以看出老师专业开展具有非常明确的特征：教育专业开展是一个意识到老师专业化的过程。老师专业开展的目的是使老师成为一个成熟的专业人员，使老师职业成为一个成熟的专业。老师是教学施行的主体，没有老师的主动参与和自主开展，职业老师专业开展这一过程就难以完善，老师专业化这一目的就不可能到达。因此老师专业开展必须强调老师的自主意识，要求老师订立合适于自己的学习目的，选择自己需要的学习内容，努力成为老师专业开展的主人。老师专业化的特殊性也决定了老师的专业开展带有明显的个人特征，是一个与主体性亲密相关的复杂过程，有赖于老师以自身的经历和智慧为专业资源，在日常的专业理论中学习、探究、形成自己的理论智慧。通常，专业自主作为一个职业成为一门专业的重要指标。因此，老师只有在老师专业开展中发挥了自身的主体性和自主性才能共创老师专业化。而且老师的主体自主性意识要落实在老师专业开展过程的每一个细微之处。就像叶澜等学者指出：“老师具有较强的自我专业开展意识和动力，自觉承当专业开展的主要责任、鼓励自我更新、通过自我反思、自我专业构造剖析、自我专业开展设计与方案的拟定、自我专业开展方案施行和自我专业开展方向调控等，实现自我专业开展和自我更新的目的。他们强调老师专业开展中老师自我意识开展正是老师专业化开展的立足点和依托体，这一自我意识也将非线性的动态老师专业开展推向高层次的静态的老师专业化。(二)老师专业化是一个持续的老师专业开展的静态归宿王卫东等学者认为“老师专业化是指老师在整个专业生涯中，通过终身专业训练、习得教育专业知识技能、施行专业自主、逐步进步自身专业素质、成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。这一提法意味着老师专业化是一个开展概念，既是老师专业开展所要到达的目的状态，也是老师专业化自身不断深化的过程。在这里就可以把老师专业化开展理解为老师专业化的开展，用于指称老师专业化运动的开展过程以及其所到达的状况。老师专业化开展的详细内容涉及到“专业理想的建立、专业知识的拓展、专业才能的开展和专业自我的形成。而老师专业开展的内容也正是突出这点。强调老师专业理念的建立要求老师适应社会开展和教育改革的需要，不断更新教育观念、树立正确的人才观、课程观、学生观、老师观。强调知识专业拓展、不断的积累、丰富和完善，强调专业技能的形成，不断增强、方案、检查、评价、反愧控制和调节的才能。强调专业情意的培养，不断的改革创新、与时俱进。因此老师专业开展的状况反映了老师专业化开展的状况，老师专业开展的内容持续变化也表达老师专业化的内容要求。三、老师专业开展和老师专业化的形式探究(一)基于校本研究的形式在校本研究中，老师是研究者而不只是教学技术的应用者，老师对自身理论工作进展反思，并不断地重建自我。校本研究与老师专业开展之间互相影响又互相制约。一方面校本研究影响着老师专业开展形式的选择，专业自主开展意识的树立。更重要的是校本研究对老师素质这一老师专业开展的核心起着极大促进作用。另一方面老师专业开展程度也制约着校本研究。校本研究是学校里的老师，老师专业开展中老师专业素质和专业自主意识是校本研究正常有效进展的必要条件。校本研究与老师专业化之间存在着的是一种既互为前提又互为结果的动态生成关系。校本研究过程中，虽然老师专业化是老师群体各方面素质开展趋向的过程。但在进展研究时，老师的各方面素质会产生相应的变化。这个变化是一个过程而不是一个突然的即时结果，它会及时地对所从事的研究产生反应，形成一条回路。因此，校本研究中，成为主体的老师研究程度的进步，不仅会在更高层次上促进老师的专业开展，而且会促进老师专业化向完善化迈步。(二)基于教学反思的形式从老师专业开展的主观能动作用的发挥来看，基于教学理论的反思是老师获得专业开展的主要途径和根本措施。从老师专业化优化过程来看，教学反思也是其必须具备的筹码。教学反思是老师对自己以往的教学理论进展回忆、审视、评价、探究、决策和升华，从而获得对教学有指导价值的结论和意见。老师的主动反思教学是本着对老师专业化的迈进，从而对自己的教学活动提出质疑和有效改良方案的行为步骤，是对自己过去专业开展过程的分析，对自己如今专业开展状态和程度的揣摩和进一步对自己将来专业开展的规划和设计。教学反思是一个优秀的老师个人专业开展的重要环节，必要条件和有效途径。也是一个优秀老师交融专业化老师群体的可能前提，内在因素和必经之路。在老师专业开展过程中教学反思有利于老师教学经历的提升，理论智慧的升华，主体意识的认同。在走向老师专业化的进程中，教学反思是不可或缺的筹码，不容无视的棋子，不许忘却的标准。(三)基于自我开展的形式首先，从老师专业开展的角度来看，学习必须作为老师专业生活的根本内容。在融于老师成长的整个历程中，老师通过继续学习、终身学习、无止境的学习来不断地改善自己的知识、才能、态度、教学方法、思想品德和行为习惯；不断的丰富和完善自己的专业技能和专业情意；不断走向专业化。其次，理论也是老师专业开展程度的根本表达。老师应该从平时的课堂理论中不断的积累教学经历，在教育中优秀的教学是充满了情感因素的教学，是人性十足的教学，是意义充分的教学。老师情感是老师专业开展的重要内容也是主要因素。因此理论过程中有利于老师专业情感，有利于老师专业素质的进步。除此之外，研究可以帮助老师将理论和理论有机结合，更好地理解课堂和改善教育理论，不断地扩展自己的知识和培养自己的才能。它是老师专业开展走向老师专业化必经的途径。参考文献：1兴旺国家教育改革的动向和趋势：第2集，北京：人民教育出版社，19882教育部师范司，老师专业化的理论与理论，北京：人民教育出版社，20013刘复兴戒国老师教育转型中的政策问题，当代教育科学，2022(11)4唐龙云，老师教育专业化与师范教育改革，宁夏大学学报：人文社会科学版，2022(1)论文网在线：