小学语文教学中学生创新思维及能力的培养

小学语文教学中学生创新思维及能力的培养来源：吾爱视频教程网“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新的民族，难以屹立于世界之林。”由此可见，创造力不仅是一个人发展的重要基础，而且是现代教育发展的内在需要。培养学生的语文创新能力是教育教学的最高境界。陶行知先生认为： 人人都有才， 但不等于人人都是人才。汪广仁说：“创新教育就是教人发明创造、教人运用现代科技手段来征服自然、改造社会、促进人类社会发展的一种教育方式。”小学语文是一门基础学科，它在培养学生创新思维能力方面具有独特的优势和明确的任务。小学语文教学中如何培养学生创新思维及能力呢？一、好奇唤起创新意识激发学生浓厚的创造兴趣和创造欲望， 引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的首要工作。在教学中，兴趣又往往表现为一种好奇心。有好奇心，才会有深刻而独特的思维方式，才会有发明创造。好奇心还可以促进学生深入细致地观察与思考，尤其表现出对于好奇的疑难问题能够主动思考、 大胆探索。好奇是小学生的天性，他们常常会对一些问题产生疑问，从而产生好奇心，这正是创新意识的萌芽。如教学雾凇这篇课文时，我描绘了一幅色彩斑澜的雾凇图。教学的开始，播放录像（雾凇景象），向学生展示雾凇的奇特和壮观，使学生在欣赏雾凇景色美丽的同时，激起求知的欲望。爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心。”因此在课堂教学中教师要经常有意识地激发学生的好奇心，抓住学生的好奇特点，让学生在抒说好奇、探究好奇、解决好奇中创新。因为我们在教学中激发学生的好奇心就是激发1学生的求知欲， 激励学生主 地去学 、 去 、 去 找答案， 学生在探究 程中 取新知， 生某种感悟和体 。探究 程 就是 新 程。因 新不 指物 上的 明 造， 包括人 自身有新的 或思想的 生和 得。如教学赤壁之 篇文章， 教 可以向学生提出： 曹操 有八十万大 ，而刘 和 才有三万 ，可是曹操的 什么会被打得落花流水呢？ 一巧妙的提 会在学生 中形成了一个大大的 念， 起他 的好奇心，使学 的 情达到高潮， 趣油然而生。二、 疑激活 新思 古人云：“学 有疑。” 疑是人 思 的精 ， 有 新能力的人必 具 敢于 疑的思 品 。陶行知先生有 的 句：“ 明千千万，起点在一 ，人力 天工，只在每事 。”有力地 明了“ ”的重要性。学生由疑而 ，是一个主 学 、 极思 的 程。例如，我在教太阳 一 ，先拿出事先准 的太阳公公画像，配上生 的、活 的 言引起了学生的好奇心，吸引了学生的注意力，学生学 趣盎然。接着，我鼓励学生提 ，学生思 一下子被激活了。有的同学 ：“太阳公公，你离我 有多 ？” 有的 ：“太阳公公，你有多大年 ？”有的 ： “太阳公公， 你有多 ？” 有的 ：“太阳公公，你 什么每天 升西落，能不能改 路 呢？”等等。 些看似滑稽可笑的 ，无不 着 新的火花，我 予高度重 、 极肯定。在教学中我 可以把它 充分利用起来，激 学生的好奇心，鼓励学生 疑 ，培养他 敢于 新立异、 出心裁，鼓励学生自由思考，甚至异想天开。 ，就 足了他 烈的表 欲， 新意 必然增 。培根 “疑而能 ，已得知 之半。”在 文教学中，教 要善于激 学生 疑 ，激起探求新知的欲望，迸 出 造的思 火花。比如在 朱自清的荷塘月色 ，学生在充分欣 美不 收的荷塘月色后，会突然 “ 令我到底 2着江南”产生困惑，教师此时就可因势利导，引导学生加深对作者偷来片刻清闲、流露出的淡淡喜悦与淡淡衰愁的理解。在教学中，教师要通过创设情景，以趣促思，使学生有身临其境之感，进而引发学生的想象与联想，激发起创造思维的浪花。教师要依据学生的好问心理特点， 大力鼓励学生质疑问难，发表自己的见解。学生能在疑难处自己发现问题本身就是一种好学、乐学、主动学习的体现，是开启创新之门的钥匙。尤其是学生新奇大胆的念头、别出心裁的想象，教师不但要给予适时的赞扬、肯定，还要及时地巧妙引导，使学生质疑问难的质量越来越高，迸发出创新思维的火花。创新能力来源于创新思维，因此我们语文教学中还要注意培养学生的发散思维，要多角度、多方面地引导学生去认知、观察、思考。例如苦柚这篇文章， 虽然题目为“苦柚”， 内容却是围绕柚子来写人物、赞美人物的。在学习了这篇文章之后，我让学生写出一篇叙事文章，结果令人欣慰。学生在文章中很自然地将人与事结合起来，详略得当，结构完整，而且还表达出一定的意义。这就充分说明不能否定学生的创新思维，我们就应该不失时机地去激活学生创新思维，培养学生创新思维。在语文教学中，要培养学生的寻疑意识。所谓寻疑意识，是指学习者在头脑中始终带着寻找问题的意识，以怀疑的眼光出现在整个学习过程中，去捕捉其中可供设疑的细节，挖掘疑点价值，在思想的闪光中时不时迸射出有新意的问题和出人意料的观点。教学中如何培养学生寻疑意识呢？关键要持之以恒，锲而不舍，培养习惯。引导学生在我的伯父鲁迅先生中对鲁迅先生说的话：“哈哈！还是我的记性好。”这一句寻疑：仅仅是说鲁迅记性好吗？ （不只是记性好， 暗示鲁迅读书认真。 ）鲁迅在夸耀自己吗？（鲁迅不会夸耀，是委婉地批评作者读书不认真？）只是批评作者吗？（批评只是手段，包含对作者的关心和爱护。 ）经过一番寻疑， 让学生更深一层体会课文内涵。因此，寻疑可以在各个方面、各个角落，老师要经常引导学生寻疑行为，从而肯定结果，激发寻疑兴趣。其次，寻疑贵在主3 。只有具有主 极的精神品 ，才能 找到有价 的 。教 要注意引 ， 学生 于 疑。三、好 培养 新能力成功与喜悦 是 系在一起的，而在 造性学 中取得成功可使学生保持 极 取和自信的 度，心理上的安慰和愉快可 一步 展学生的学 趣和志趣。 此，教 在教学中要依据学生争 好 、善于表 自己的心理特点，多 一些 争和成功的机会， 他 从中迸 造的火花。 其努力与 果适 加以鼓励， 学生体 学 成功的喜悦， 得成功感人以至极度 。 ，有助于培养学生的 新能力。 在教学草船借箭一文 ，有一个学生在初 文后提出 葛亮是“ ”来的箭， 什么 中却 是“借”呢？此刻引起了全班学生的哄堂大笑？当老 及原因 ，大家却 口无言。其 想起来 位学生的提 是很有价 的，老 表 他的勇于 疑的精神，并鼓励学生分析 文探究原因， 果 正因有“借”才有“ ”，暗示曹 造箭射自己，体会到了 葛亮的 明才干，此 大家 于原先提出 的学生 不已，那位学生也正是有老 的支持和学生的 而 自己更有信心，从此大胆 疑。因此，只有 学生 刻在“我能 造，我能成功”的信念中前 和 展，只有有了自信心，学生才敢于独立思考，才能于捕捉疑 确定 攻的目 ，并 持不懈地去努力 。如教学王冕学画一 ，当我 到“要是能把它画下来，那 多好哇”中的“好”是什么意思？学生回答 ： “画下来，天天可以看荷花。”“ 有 的意思 ？”学生有了 趣，各抒己 ：“画下来，可以 人看。”“画下来，可以跟湖里的荷花比一比，看 美？” 些正是 新思 的反映，它促使学生相互激励，情 活 ，在学 的 程中品 到探索的 趣。 新年教学 好 是小学生特有的天性。 小学生的 依 于 作感知，在 作中思考，因而 生 想和想象。丰富的想象是新形象的 造，是科学 造的 形，能 予学生更多的心灵空白。“想4象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。创造离不开想象，教师在教学中要根据教材内容让学生巧于动手，勤于动脑，科学地引导学生想象，以达到激活创新意识启迪思维之功效。如在识记“雨”字形时，根据字形的特点，教师启发学生“雨”字怎样识记呢？有一学生回答说：“雨就像一个窗户，透过玻璃窗就可以看到外面的雨点。”多么大胆形象的想像，闪耀着创新思维的火花。总之，在小学语文教学中，我们能坚持不懈地培养学生创新思维能力，那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根、开花、并结出丰硕的创新之果。5