回归生活 灵动习作.docx

回归生活灵动习作徐建群写作是小学语文教育阶段的难点所在，多数学生都在写作学习的过程 中遇到了种种阻碍，而导致这一现象出现的主要原因在于学生的年龄 较小，学习经验不足，对写作素材和技巧的掌握较少，进而导致学生 在写作的过程中无法有效地抒发自身的情感，充分表达自身的所思所 想。而想要改善这一现状，教师就应当从根本入手，构建生活化的教 学模式。由此可见，对小学语文习作教学生活化进行探究是十分必要 的，具体策略综述如下。一、联系生活实际，营造作文情景小学阶段的学生接触外界事物的机会较少，教师在组织学生进行写作 时应当以学生实际生活作为基础，提取学生熟悉的事物，引导学生进 行写作，使得学生能够对写作产生更多的情感，推动学生写作水平的 进步。此外，为了实现对学生情感的有效调动以及引发学生对现实生 活的思考，教师还需加强对情景创设方法的应用，以更为生动化、形 象化的方式呈现所教学的知识内容，帮助学生取得更大的收获，实现 写作教学的有效性。例如：在学习习作：写日记一课时，学生在 拿到“习作：写日记”这一任务时往往会出现无从下手的情况，不知 道如何进行日记的书写，也无法有效地在日记中表达自身的内心情感, 对此，教师可以采取创设生活化的情景的方式，利用现代化信息技术 教学辅助工具，以“一天的生活作为主题，为学生构建趣味动画， 吸引学生的课堂注意力，使得学生能够快速地进入到学生的状态中， 以另一个视角观察一天的生活，实现对学生思维的有效切换的目的。 在视频播放结束后，教师可以向学生提出问题，如：“你认为主人公 的一天最为有趣的地方是什么？ ”“通过对主人公一天的生活的观 察你都发现了什么？ ”引导学生进行进一步的思考，帮助学生逐步学 会对一天生活的总结和对一天内的亮点的发现，让学生能够在较为轻 松愉悦的情况下实现对日记写作方向和方法的思考，在讨论结束后, 教师需要为学生作出系统化的讲解，并且为学生答疑解惑，使得学生 的思路能够在这一过程中得到进一步的梳理，在进行“日记”的写作 时能够做到得心应手，呈现出优质的成果。二、联系其他学科，积累作文素材任何学科的知识内容都来源于现实生活，与学生的实际生活之间的关 系极为紧密，并且这些学科之间还存在着一定的互通性，因此，教师 在开展写作教学时可以对这一点加以利用，通过联系其他学科的方式 对学生进行指导，帮助学生正确地认识语文写作，明确自身所学的知 识和现实生活之间的关系，实现对学生的思想意识的有效提升，帮助 学生积累更多的写作素材，逐步提升学生的写作水平，创造出更为优 质的教育效果。例如：在学习习作：续写故事一课时，教师可以 先带领学生阅读文章总也倒不了的老屋，使得学生能够对故事建 立起初步的认识，而后教师则需要以学生感兴趣的事物作为立足点, 通过与美术学科相互联系的方式，让学生将自己对后续故事的想象画 出来，提升课堂教学的趣味性，激发学生的参与热情，使得学生能够 积极地进行绘画创作，对后续的故事展开联想与想象，在这过程中教 师可以采取联系学生实际生活提问的方式带给学生一定的启发，如: “假如你是老屋，你认为你最后会倒下去吗？为什么？ ”“如果将即 将倒下的老屋看作是生活中的事物，你觉得会是什么？ “如果老屋 没有倒，你认为是什么阻碍了老屋？ ”使得学生能够通过对问题的思 考产生新的灵感，并且将这些想法在绘画中呈现，实现对学生当下的 所思所想的有效记录。之后，教师需要鼓励学生展示自己的绘画成果, 并且对其中的情节进行讲解，和其他同学相互交流，帮助学生获得新 的见解，为后续的写作积累更多的素材。最终，教师需要让学生将绘 画中的内容以文字的形式呈现，创作出完整的续写故事作品，实现小 学语文习作教学生活化教学的有效性。三、细心观察生活，勤写生活练笔学生在写作的过程中所掌握的素材较少以及写作过程较为刻板等问 题都与学生对生活的观察不到位有着较大的关系，对此，教师可以采 取为学生布置实践探索任务的方式为学生创设观察生活的契机，逐步 培养学生对生活的热爱心理，使得学生能够在观察的过程中逐渐获得 善于发现细微处的美的眼睛，为学生掌握更多的写作素材奠定坚实的 基础。此外，教师还需加强对学生勤写生活练笔的习惯的培养，通过 融入小组合作学习的方式提升学生参与实践探索的积极性，营造出活 跃的氛围，使得学生能够在持续探索的过程中逐步学会灵活地使用写 作技巧，实现自身写作水平的提升。综上所述，写作不仅仅是语文学科中的一项内容，同时也是学生抒发 自身情感，展开想象的一个关键性的途径，对学生的各项素质和能力 的构建都有着重要的意义和价值，所以，教师应高度重视小学语文习 作教学生活化模式的构建，做到立足于当前着眼于长远，不断地创新 教学的方式方法，为学生带来最为优质的教育服务。