演示实验改进二则

演示实验改良二那么一、改变传统观念，端正教学思想是施行素质教育的前提素质教育是一种着眼于开展，着力于根底的教育，其根本出发点是进步全民族的整体素质。因此，素质教育必须面向全体学生，培养德、智、体、美、劳全面开展的人才。化学是中学教学中的一门重要的根底学科，掌握一定的化学知识是每个现代公民必须具备的科学素质之一。这就要求我们决不能把化学教学搞成仅为少数学生的升学效劳，而大搞“题海战术，走“应试教育的老路，使学生负担过重，阻碍学生全面开展。然而，强调面向全体学生，也并不是“齐步走、“一刀切或“扯平拉齐，要成认学生的客观差异，根据不同学生的学习程度作出不同的目的要求。一要保障优秀学生的正常开展，不能使他们处于“嗷嗷待哺状态，要尽可能满足他们的求知愿望，使他们的潜能得到充分开发；二要进步中等学生的现有程度，让他们“吃好，鼓励他们赶超优等生；三要加大转变后进生的力度。首先，对后进生不能歧视，他们中的绝大多数是由于受非智力因素的影响，造成学习成绩上的暂时落后。作为化学老师应利用化学与生活、化学与社会、化学与环境以及化学兴趣实验等有利条件，激发他们的学习兴趣，培养他们正确的学习方法，养成良好的学习习惯，产生迎头赶上的学习动力，使其成长为对社会有用的人才。二、强化德育功能，培养现代意识是贯彻素质教育的标志进展素质教育，思想道德素质起着导向、动力和保证的作用，是衡量素质教育能否得到强化的重要标志。德育工作并不仅只是校长、班主任和政治课老师的事，而应浸透到各个学科中去。“教书育人是每个老师的责任，化学课也不例外。依靠化学学科的特点进展辩证唯物主义教育。化学学科本身充满着辩证唯物主义思想方法，我们可以在化学教学中通过质量守恒定律、分子、原子、离子、质子、中子、电子等建立学生的辩证唯物主义物质观；通过氧化与复原、化合与分解、溶解与结晶等内容树立学生的对立统一的观点；通过元素周期律等内容帮助学生理解量变到质变的规律；通过酸、碱、盐、氧化物间的互相关系以及烃和烃的衍生物之间的衍变关系培养学生的联络转化的观点；总之，在化学教学中主观能动地进展辩证唯物主义教育，有利于学生树立正确的世界观，用辩证唯物主义的思想方法来分析问题、解决问题。在化学教学中，应结合教学内容不失时机地向学生进展爱国主义教育。化学开展史是对学生进展爱国主义教育的好素材。教学时，应确定好知识传授与德育的最正确结合点，潜移默化地自然浸透，到达“润物细无声的境界。如我国是世界上最早利用煤、石油和天然气的国家，古代的四大创造，化学方面就占了二项；爱国科学家侯德榜创造的“侯氏制碱法填补了我国“纯碱工业的空白；我国首先在世界上合成了具有生物活性的“结晶牛胰岛素；等等。特别是改革开放以来，我国化学工业迅猛开展，钢铁、能源、水泥、化纤等年产量均居世界前列。这样，寓德育于化学教学之中，点燃学生的爱国之火，使学消费生强烈的民族自豪感和使命感，坚决他们为祖国现代化建立而努力学习的信心。在化学教学中，要加强化学与社会、化学与人的关系的教学，使学生理解化学与现代社会的关系和影响。教学中，结合教学内容适时穿插和浸透一些现代社会面临的、急需解决的重大问题，如淡水资源的危机、主要能源煤和石油的危机、环境污染臭氧层破坏、温室效应、酸雨等。如在教学“和是污染大气的重要污染物时，可介绍这些氮氧化合物受日光紫外线的照射后，发生一系列光化学反响，形成光化学烟雾污染事件。如年月，发生在美国的“洛杉矶烟雾就是光化学污染的典型事件。学到、的性质时，告诉学生硫氧化合物会污染环境，严重危害人们的安康。年月发生在英国的震惊世界的“伦敦烟雾事件就属此例。再如由、等引起的“温室效应，氯氟烃引起的臭氧层破坏，塑料形成的“白色污染等等。以此培养学生形成三个观念：保护淡水资源节约用水的观念；防止污染，保护良好生态环境的观念；节约能源，合理利用现有能源的观念。强化两个现代意识：科技意识和减灾意识三、养成思维习惯，学会思维方法是落实素质教育的核心世纪更需要才能型人才。民族的进步，国家的富强是同整个国民的素质是亲密相关的，因此我们应重视学生才能的培养。化学教学中才能的培养主要包括观察才能、实验才能、思维才能、自学才能等的培养，而开展思维才能是才能培养的核心。在教学中，我们应使学生养成良好的思维习惯，学会科学的思维方法，诸如求同思维、求异思维、逆向思维和联想思维等。求同思维是教学中常用的思维方式。求异思维是一种创造性思维，要求学生对同一材料从不同角度、不同形式、不同耦联关系去探究结论。因此，在化学教学中应注重加强这方面的训练。例如，二氯苯有三种同分异构体，四氯苯有几种同分异构体？按常规，学生会先写出四氯苯的一种构造式，然后用变换氯原子位置的方法逐一去找，此法很慢且易出错。假设能变换角度去考虑：二氯苯的三种同分异构体是二个氯原子在苯环上分别呈邻、间、对位，假如我们改换一下观察问题的角度，把四氯苯看成是苯环上两个氢原子分别呈邻、间、对位，就很容易知道四氯苯也有三种同分异构体。培养学生的求异思维，应做到对一式或一题要多思、多变、多解、多联，才能使学生的思维不局限于某一固定思维形式之中，受思维定势的束缚，表现出思维的灵敏性、变通性和开展性。逆向思维是从顺向思维的反方向去考虑问题，也就是通常所说的“反过来想一想。在化学知识中，有大量的可逆思维的素材。如元素的“构、位、性互推，有机物官能团与化学性质的互推，各种不同浓度的互算，根据化学方程式的计算，有机化合物合成道路的选择等逆向思维训练的教学内容，以此促进学生逆向思维才能的形成和开展。联想思维是指对有相似特点的事物通过比照联想，推测其它方面相似性的一种逻辑思维方法。化学教学中，有许多物质之间存在着相似的构造特点，因此具有相似的化学特性。如硫氰与卤素有相似的构造特点，从而性质也相似。这样，通过类比联想，写出硫氰与溶液、乙烯等反响的化学方程式。由醛基官能团的特性，可联想到具有这种官能团的物质，如醛类、甲酸、甲酸盐、甲酸某酯、葡萄糖等都可能发生银镜反响。由相似性质的气体可联想到其有一样的制备装置。如：、组，、组，、组等。学生一旦掌握了联想思维的方法，就可举一反三，减轻学生负担。四、增强应用化学知识解决实际问题的才能是进步学科素质教育的重要手段知识的积累，智力的开展，才能的进步，重在于应用。学生的化学素质不仅在于其掌握化学知识的多少，也不仅仅在于其能解多少化学难题，更重要的是看他能否运用化学知识去理解、解决生活中的化学问题，去学习新知识以适应社会开展的需要。因此，在化学教学中应严密联络生活、消费、科技等方面的知识，训练学生应用化学知识解决实际问题的才能。首先，让学生从解释身边化学现象、处理身边化学问题做起，引导学生用所学知识去观察生活、解释生活中的化学现象，处理一些生活实际中的问题。例如，可结合消防常识介绍一些灭火器的类型、用处及操作方法。如在介绍泡沫灭火器时，可问学生：灭火器中盛装的是什么溶液？玻璃筒中装的是什么？铁筒中装的是什么？使用时发生了什么反响？它的灭火原理是什么？灭火时应该怎样操作？再如学到?硫硫酸?一章的计算题时，不妨让学生算一算所居住的城市一年由于烧含硫的煤向空气中排放多少，能形成酸雨的量，酸雨对大自然有什么危害，如何治理等问题，强化学生的环境保护意识。对农村学生可提出如何科学使用化肥，各种不同的化肥对土壤酸碱性有何影响，并用盐类水解知识解释，使学生理解科学种田的重要意义。诸如此类问题，不胜枚举。其次，尽可能多地让学生理解化学对现代社会的影响，理解化学在现代科学技术、生活中占有的重要地位。从电子计算机、生物工程、新材料、新能源、空间技术、海洋工程等领域，撷取富有知识性、兴趣性的材料，扩大学生的科学视野，激发他们的求知欲，增强他们应用化学知识理解自然、理解社会、促进社会开展的自觉性。再次，在教学中应重视学生化学设计与创新才能的培养。有条件的学校，应有方案地给学生安排一些探究性的实验题目，在老师的指导下，让学生自己制定实验方案，选定、安装仪器，配制药品，进展实验并写出实验报告，培养学生的探究才能和创新精神。还可通过如用柠檬酸和小苏打为原料制甜汽水，用有机溶剂溶解化纤废品制取简单粘合剂，配制农药防治病虫害等简单实用技术，进步学生理论联络实际，勤于动手，应用化学知识解决实际问题的才能。