音乐教育心理学

【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流音乐教育心理学.精品文档.音乐教育心理学一、 论述 300字以上、301、 行为主义心理学理论在器乐教学中的利与弊2、 谈对多元智能研究的理解并结合音乐教育讲述自己的看法二、 简述1、在发现学习中布鲁纳认为教师应该注意哪几个方面（1）鼓励儿童积极思考和探索（2）注意新旧知识的相融性（3）培养学生运用假设、对照的技能（4）在发现学习中，必须将分析思维和直觉思维结合起来（5）布鲁纳说均衡的学校教育的宗旨，显然是使儿童在必要时，能凭直觉前进，在适当时能进行分析。2、简述螺旋形音乐课程模式 这个模式把基础音乐教育的内容确定为16层螺旋，每一层都可体现学科的基本结构，都由5种音乐基本结构要素组成，其中112层是力度、曲式、音高、节奏、音色；1316层曲式、音高、节奏、音色、和声音型。同一要素每次在高一层螺旋上的重视，都表现为一种更高、更完善的水平，而与要素相关的音乐概念共有近百个，按由浅入深、循序渐进的原则编排在各层螺旋上。既反映了学科的逻辑进程，也代表了从小学三年级到中学阶段的学生各时期的水平。三、 名词解释1、认知心理学 广义讲指凡是研究人的认识过程的，都属于认知心理学，而目前西方心理学界，通常所指的认知心理学是指狭义的认知心理学，也就是所谓的“信息加工”心理学，它是指用信息加工的观点和术语，通过与计算机相类比、模拟、验证等方法来研究人的认知过程，认为人的认知过程就是信息的接受、编码、贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程。2、音乐的记忆能力 使大脑听觉思维的音乐表象储存能力，音乐是时间的艺术，记忆能力是音乐活动的基础能力之一，记忆力通过记住音乐的主题、旋律、音乐的前后对比和发展而获得整体的感知。3、音乐测试包括音乐能力的测试和音乐学习的测试。音乐能力测试：属音乐心理学研究的范畴，偏重于评价个体的音乐心理品质，即个人在音乐方面的素质和潜能。音乐学习测试：适用于对学校或班级音乐学习效果和学习程度的测量，主要为了音乐教育的研究和管理。四、 选择1、 音乐教育分为三大类：普通音乐教育、专业音乐教育、社会音乐教育2、 西方音乐功能论哲学观代表人：保罗 哈克3、 普雷马克原理，行为主义，强化中高频代替低频练好琴可以看电视。4、 伦德纳 迈耶音乐的情绪和意义形式论代表人，同型论。5、 爱德华 汉斯里克论音乐的美自律论。6、 大卫 艾略特，实践论 强调行动、重视过程；反对者，雷默，形式论，以音乐为本。7、 布鲁纳 认知主义心理学 概念学习理论 曼哈顿维尔螺旋音乐课程。8、 柯勒 大猩猩实验 顿悟学习理论（格式塔心理学、完形心理学）9、 桑代克 “小鸡”、“饿猫”实验 尝试错误 行为主义心理学10、皮亚杰 守恒定律 儿童具备守恒能力。11、赫尔姆霍茨1863音的感觉，斯图姆夫1883音乐心理学12、认知心理学：韦特海默（德）是格式塔心理学（也称完形心理学）的创始人和主要代表。13、关于万物之源：泰利斯“水是万物之源”恩培窦可里斯“土、气、水、火”四元素论德谟克里特斯“原子”理论毕达哥拉斯 数字观苏格拉底“产婆术”“归纳法”艺术形式表现人的心理活动。14、关于音乐的功能柏拉图：反对音乐的娱乐功能，重视教化功能，有目的性的选择音乐。亚里士多德：音乐的三种目的教育、消遣、精神方面的享受；反对技能训练；音乐中节奏、音调与情感同型。裴斯泰洛齐：“教育要依靠心理学”，发起了“心理学化运动”赫尔巴特：率先以心理学依据支持自己的教育理论乌申斯基：人是教育对象提出生理学、心理学和逻辑学市教育学的三个重要基础卡普切列夫1877年教育心理学是第一本以教育心理学命名的书。桑代克1903年教育心理学近代教育心理学的真正开端。15、关于行为主义心理学：联想主义：巴甫洛夫：经典条件作用华生：行为主义格斯里：接近条件作用桑代克：联结主义斯金纳：操作条件作用赫尔：假设演绎的刺激反应斯彭斯：量化刺激反应米勒和多拉德：驱力减低托尔曼：目的行为主义莫厄尔：二因素理论认知主义韦特海默：格式塔，知觉苛勒：格式塔，顿悟考夫卡：格式塔，知觉原理勒温：场论皮亚杰：发展理论布鲁纳：螺旋型课程加涅：任务分析马斯洛：人的潜在能力罗杰斯：个人发展的潜力加德纳：认知科学