如何提高体育教学能力（深圳318）

2022-6-29如何提高体育教学能力如何提高体育教学能力 中国教育科学研究院中国教育科学研究院 于素梅于素梅12022-6-292主要内容主要内容 一、体育教学能力一、体育教学能力“有哪些有哪些” 二、体育教学能力二、体育教学能力“分几层分几层” 三、提升教学能力三、提升教学能力“难在哪难在哪” 四、体育教学能力四、体育教学能力“咋提高咋提高”22022-6-29一、体育教学能力一、体育教学能力“有哪些有哪些”3教学教学（大教学观）（大教学观）课前设计（备课）课堂实施（上课）课后小结（反思）2022-6-29备课备课目标目标设置设置重难点重难点确定确定内容内容选配选配方法方法选用选用密度负密度负荷预计荷预计. 2022-6-29反思反思经验总结经验总结问题分析问题分析联想顿悟联想顿悟. 2022-6-29体育课堂教学体育课堂教学讲解讲解示范示范指导指导提问提问组织组织评价评价应变应变.62022-6-29讲讲 解解7会讲会讲不会讲不会讲语音语音清晰清晰不清、重复不清、重复语义语义正确正确错误、含糊错误、含糊距离距离得当得当过远、过近过远、过近对象对象学生学生自己、观众自己、观众、评委、评委现象现象2022-6-29思考思考讲什么？讲什么？动作要领、游戏规则、保护与帮助方法等动作要领、游戏规则、保护与帮助方法等在哪讲？在哪讲？听得见、听的清；远近适中听得见、听的清；远近适中为啥讲？为啥讲？为学生学习而讲，不是单纯为完成任务而讲为学生学习而讲，不是单纯为完成任务而讲怎么讲？怎么讲？提出要求提出要求、精简语言、精简语言、观察效果观察效果、调整方式调整方式 （听讲法指导）（听讲法指导）82022-6-29示示 范范9会示范会示范不会示范不会示范位置位置适当适当过远、过近、过偏过远、过近、过偏动作动作正确正确错误、不到位、不优美错误、不到位、不优美对象对象学生学生自己、观众、评委自己、观众、评委效果效果明显明显低效、无效、负效低效、无效、负效现象现象2022-6-29思考思考示范什么？示范什么？技术动作、游戏方法、保护与帮助方法等技术动作、游戏方法、保护与帮助方法等在哪示范？在哪示范？看得见、看得清、看得懂；远近适中、方向正确看得见、看得清、看得懂；远近适中、方向正确为啥示范？为啥示范？为学生学习而示范，不是单纯为完成任务而示范为学生学习而示范，不是单纯为完成任务而示范怎么示范？怎么示范？提出要求提出要求、找准位置、找准位置、观察效果观察效果、调整方式调整方式 （观察法指导）（观察法指导）102022-6-29指指 导导11会指导会指导不会指导不会指导态度态度积极积极消极、被动、不动消极、被动、不动方式方式多样多样单一、不当单一、不当对象对象灵活灵活集体多、个人少集体多、个人少效果效果明显明显不明、无效不明、无效现象现象2022-6-29思考思考指导什么？指导什么？动作方法、练习方式等动作方法、练习方式等指导哪些？指导哪些？动作有错误者、练习中偷懒者等动作有错误者、练习中偷懒者等哪种方式？哪种方式？共性问题集体，个别问题单个，简单问题生生共性问题集体，个别问题单个，简单问题生生怎么指导？怎么指导？认真观察、认真观察、找准问题、深入分析找准问题、深入分析、及时指导、及时指导 （练习法指导）（练习法指导）122022-6-29提提 问问13会提问会提问不会提问不会提问时机时机恰当恰当过早、过晚过早、过晚内容内容适中适中过易、过难过易、过难对象对象随机随机先定（不自信）先定（不自信）理答理答合理合理没有、不当没有、不当现象现象箱上前滚翻与垫子上的区别？箱上前滚翻与垫子上的区别？为何提问先定人？为何提问先定人？2022-6-29思考思考为何提问？为何提问？检查学习情况、显示学习效果检查学习情况、显示学习效果提问什么？提问什么？动作要领、练习方法、安全措施等动作要领、练习方法、安全措施等哪种方式？哪种方式？集体、个人、自问自答、问而不答集体、个人、自问自答、问而不答如何如何理答理答？答的是什么？答的正确吗？如何纠正？回答后做答的是什么？答的正确吗？如何纠正？回答后做什么？什么？理答：就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的理答：就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。重要组成部分。142022-6-29组组 织织15会组织会组织不会组织不会组织口令口令到位到位模糊，不完整模糊，不完整语言语言准确准确不准，不及时不准，不及时分层分层合理合理不当，形式化不当，形式化现象现象向右看齐，未喊向前看？向右看齐，未喊向前看？下面分组练习，未说如何练？下面分组练习，未说如何练？2022-6-29思考思考如何变换队形？如何变换队形？如如何做到省时、省力？（考虑节省）何做到省时、省力？（考虑节省）如何组织讨论？如何组织讨论？时间、过程如何把控？（时间、过程如何把控？（3 3分与分与3030秒）秒）如何组织游戏？如何组织游戏？积极、有效如何体现？（公平、公正）积极、有效如何体现？（公平、公正）如何组织练习？如何组织练习？安全、主动如何呈现？（观察、调整）安全、主动如何呈现？（观察、调整）162022-6-2917拼图游戏：拼图游戏：8 8拼图游戏：三角形拼图游戏：三角形2022-6-29评评 价价18会评价会评价不会评价不会评价时机时机准确准确过早、过频过早、过频过程过程完整完整无标准、无方法、无点评无标准、无方法、无点评内容内容明确明确盲目盲目效果效果明显明显不明不明现象现象小组内进行互评，如何评？小组内进行互评，如何评？2022-6-29思考思考是否需要评价？是否需要评价？评价的目的？评价的目的？哪里引入评价？哪里引入评价？学习中、学习后？学习中、学习后？谁来进行评价？谁来进行评价？教师、学生自评、学生互评？教师、学生自评、学生互评？怎样进行评价？怎样进行评价？评价标准、评价方法？评价标准、评价方法？评的效果如何？评的效果如何？教师如何点评？教师如何点评？192022-6-29应应 变变20会应变会应变不会应变不会应变觉察觉察及时及时未觉察、不关注未觉察、不关注分析分析全面全面不全面、不分析不全面、不分析判断判断准确准确不准确、无判断不准确、无判断处理处理恰当恰当不恰当、无处理不恰当、无处理现象现象误区：造突发事件现象。误区：造突发事件现象。2022-6-29思考思考什么事件？什么事件？冲突、器械变化、摔倒、被嘲笑等冲突、器械变化、摔倒、被嘲笑等为何发生？为何发生？教师、学生、环境教师、学生、环境有何影响？有何影响？正面、负面正面、负面有无危险？有无危险？隐患、防范隐患、防范如何应对？如何应对？抓时机、明方向、巧处理抓时机、明方向、巧处理212022-6-29二、体育教学能力二、体育教学能力“分几层分几层”困教困教把握课堂困难（讲不太明、做不太对、说不太好、评不太准等）把握课堂困难（讲不太明、做不太对、说不太好、评不太准等）能教能教展示自己水平（能写教案、讲做正确、有序组织、巡回指导等）展示自己水平（能写教案、讲做正确、有序组织、巡回指导等）会教会教关注学生学习（教案规范、讲做有效、组织合理、指导明确等）关注学生学习（教案规范、讲做有效、组织合理、指导明确等）精教精教重视学生发展（设计精准、讲做灵活、观察精细、体现发展等）重视学生发展（设计精准、讲做灵活、观察精细、体现发展等）222022-6-29困困 教教23困教型行为表现举例困教型行为表现举例讲解讲解肩肘倒立保护与帮助方法讲错：肩肘倒立保护与帮助方法讲错：让学生站在同伴头所在位置帮助同学完成动作（让学生站在同伴头所在位置帮助同学完成动作（不正确不正确）示范示范站立式起跑示范站立式起跑示范“一顺儿一顺儿”（不正确不正确）指导指导个别学生动作错误反复集体纠正；找不到错误根源个别学生动作错误反复集体纠正；找不到错误根源（前后滚动指导语：身体没有滚动圆是因为头没着垫）？（前后滚动指导语：身体没有滚动圆是因为头没着垫）？（不准确不准确）提问提问老师示范后问同学：老师的动作好不好啊？好！（老师示范后问同学：老师的动作好不好啊？好！（无意义无意义）2022-6-29困困 教教24困教型行为表现举例困教型行为表现举例组组织织老师在四列横队前完成两人行进间传接球示范后说：下面开始练习，男老师在四列横队前完成两人行进间传接球示范后说：下面开始练习，男生在哪边，女生在这边。都不知往哪个方向传接球。（生在哪边，女生在这边。都不知往哪个方向传接球。（不明确不明确）评评价价练习完侧向投掷沙包以后说：下面前后两人一组相互评价。（练习完侧向投掷沙包以后说：下面前后两人一组相互评价。（不具体不具体）应应变变课课练投沙包：一个孩子跑出场外为大家捡沙包，你想当逃兵，谁让你课课练投沙包：一个孩子跑出场外为大家捡沙包，你想当逃兵，谁让你跑出去的？（跑出去的？（不正确不正确）研究课前一学生流鼻血；评优课三个学生未到不）研究课前一学生流鼻血；评优课三个学生未到不开始（开始（不灵活不灵活）2022-6-2925口令不到位不知如何练口令不到位不知如何练原地未掌握原地未掌握行进间不会练行进间不会练（不是这么教的！）（不是这么教的！）2022-6-29能能 教教26能教型行为表现举例能教型行为表现举例讲讲解解侧向投掷沙包：如何才能投的远，关键是要把握一个快字，即速度快。侧向投掷沙包：如何才能投的远，关键是要把握一个快字，即速度快。（不全不全）示示范范单手肩上投篮示范：同学们，下面老师给大家做个示范。示范两投不仅，单手肩上投篮示范：同学们，下面老师给大家做个示范。示范两投不仅，调皮学生说：老师您真棒！您怎么还没进呀？（调皮学生说：老师您真棒！您怎么还没进呀？（无学法指导无学法指导）指指导导前滚翻：为什么滚不过去，是因为身体没有团紧；为什么这次又滚歪了，前滚翻：为什么滚不过去，是因为身体没有团紧；为什么这次又滚歪了，是因为两手撑垫的位置和两臂的力量不均衡（是因为两手撑垫的位置和两臂的力量不均衡（如何团紧、如何均衡如何团紧、如何均衡）提提问问箱上前滚翻：教师刚做完示范，就问箱上前滚翻：教师刚做完示范，就问“谁来回答一下箱上前滚翻与垫子谁来回答一下箱上前滚翻与垫子上前滚翻有何区别？上前滚翻有何区别？”学生答出了非常标准的答案。（学生答出了非常标准的答案。（作秀作秀）2022-6-29能能 教教27能教型行为表现举例能教型行为表现举例组组织织武术课：下面分四组，在小组长的带领下复习上节课学的几个动作武术课：下面分四组，在小组长的带领下复习上节课学的几个动作（不具体不具体）评评价价箱上前滚翻箱上前滚翻：下面边练习边进行自评和小组内互相，将评价结果写在前：下面边练习边进行自评和小组内互相，将评价结果写在前面垫子上的评价表内。（面垫子上的评价表内。（干扰项干扰项）应应变变小胖墩跳高险些摔倒：同学们哈哈大笑！老师拍拍小胖墩的肩膀说：没小胖墩跳高险些摔倒：同学们哈哈大笑！老师拍拍小胖墩的肩膀说：没事，你要顶住！（事，你要顶住！（不准确不准确）前滚翻放松录音机卡带不文明语言（）前滚翻放松录音机卡带不文明语言（不文明不文明）2022-6-292022-6-29会会 教教29会教型行为表现举例会教型行为表现举例讲讲解解蹲踞式跳远：老师在展板前给学生讲解蹲踞式跳远的动作要领，说，前两蹲踞式跳远：老师在展板前给学生讲解蹲踞式跳远的动作要领，说，前两排蹲下，后面看不见的同学还可以往前面来一来，来这边同学再走近一步。排蹲下，后面看不见的同学还可以往前面来一来，来这边同学再走近一步。开始讲解。（开始讲解。（有关注学生的听讲有关注学生的听讲）示示范范肩肘倒立：同学们，下面我给大家做一个示范，你们一定要认真看，一看肩肘倒立：同学们，下面我给大家做一个示范，你们一定要认真看，一看我的手压垫了没有，二看我的手指尖朝哪个方向的，三看我下来的时候，我的手压垫了没有，二看我的手指尖朝哪个方向的，三看我下来的时候，身体哪个部位先着的垫。看完以后我提问。说完给学生做了一个完整示范身体哪个部位先着的垫。看完以后我提问。说完给学生做了一个完整示范（有观察法指导有观察法指导）指指导导篮球原地运球：老师多次快速跑到容易掉球的学生跟前，指导纠正错误手篮球原地运球：老师多次快速跑到容易掉球的学生跟前，指导纠正错误手型和运球方法。（型和运球方法。（积极主动有针对性积极主动有针对性）提提问问侧向投掷沙包：反复练习以后，老师问，如何才能将沙包投远？有同学说，侧向投掷沙包：反复练习以后，老师问，如何才能将沙包投远？有同学说，投快点。还有学生说，力量大点。很好，速度快是最为关键的。下面看谁投快点。还有学生说，力量大点。很好，速度快是最为关键的。下面看谁投的速度快，谁投的最远。（投的速度快，谁投的最远。（时机恰当，真实，有理答时机恰当，真实，有理答）2022-6-29会会 教教30会教型行为表现举例会教型行为表现举例组组织织横箱分腿腾跃：下面咱们分组练习，同学们根据自己的能力选择不同高度横箱分腿腾跃：下面咱们分组练习，同学们根据自己的能力选择不同高度的跳箱，也可以选择山羊，练习一会儿以后，还可以重新选择，每一组的的跳箱，也可以选择山羊，练习一会儿以后，还可以重新选择，每一组的人数可以不均等。但无论哪一组一定要按要求依次轮流做好保护与帮助，人数可以不均等。但无论哪一组一定要按要求依次轮流做好保护与帮助，确保安全。（确保安全。（有区别对待有区别对待）评评价价健美操：大家看一下这边挂的是健美操评价标准，一起读一读。对照标准健美操：大家看一下这边挂的是健美操评价标准，一起读一读。对照标准先小组内评价，每个小组推出一个动作最优美的学生，再小组间展示。最先小组内评价，每个小组推出一个动作最优美的学生，再小组间展示。最后评出小明星。（后评出小明星。（有标准、重过程有标准、重过程）应应变变仰卧推起城桥：老师数仰卧推起城桥：老师数5 5个数，让学生推起成桥个数，让学生推起成桥5 5秒钟。一个学生秒钟。一个学生5 5秒钟后秒钟后不放下，一个小胖墩拍打其腹部放下，当场逗乐了观摩者和全班同学。一不放下，一个小胖墩拍打其腹部放下，当场逗乐了观摩者和全班同学。一个拍拍肩膀说，你真棒！拍拍一个学生的肩膀一言未发，微笑一下。（个拍拍肩膀说，你真棒！拍拍一个学生的肩膀一言未发，微笑一下。（巧巧妙妙）2022-6-29 肩肘倒立示范肩肘倒立示范312022-6-29精精 教教32精教型行为表现举例精教型行为表现举例讲讲解解软式垒球：同学们，我手中拿的是什么？棒子。棒球也是棒子，软垒也软式垒球：同学们，我手中拿的是什么？棒子。棒球也是棒子，软垒也是棒子，有啥区别？学生未回答。老师说，不知道？棒球是打运行中的是棒子，有啥区别？学生未回答。老师说，不知道？棒球是打运行中的球，软垒是打固定的球，是不是更简单了，更容易打到球了。是。（球，软垒是打固定的球，是不是更简单了，更容易打到球了。是。（讲讲解简单明了解简单明了）示示范范软式垒球软式垒球：在开始部分，讲完棒球与软垒关键性区别后，顺势走到摆在：在开始部分，讲完棒球与软垒关键性区别后，顺势走到摆在队伍前的队伍前的T T座旁，挥棒打了一下，等于做了一个完整的示范。很标准、很座旁，挥棒打了一下，等于做了一个完整的示范。很标准、很漂亮、很优美。学生：哇！顿时掌声响起。老师问：同学们，想学吗？漂亮、很优美。学生：哇！顿时掌声响起。老师问：同学们，想学吗？想！想比老师打的更好吗？想！好，放棒，先做准备活动。（想！想比老师打的更好吗？想！好，放棒，先做准备活动。（示范位置示范位置很灵活很灵活）指指导导跳箱：学生在练习中，有一组保护者在同伴练习时发出跳箱：学生在练习中，有一组保护者在同伴练习时发出“提臀提臀”的声音。的声音。老师听到后，马上把同学们停下，说，接下来的练习，每一个保护者要老师听到后，马上把同学们停下，说，接下来的练习，每一个保护者要像这个同学那样，给同伴一个提示。（像这个同学那样，给同伴一个提示。（学生怎么学，老师怎么教学生怎么学，老师怎么教）提提问问一位同学动作展示双杠前摆下后：老师问，谁能说一说他的动作哪里有一位同学动作展示双杠前摆下后：老师问，谁能说一说他的动作哪里有问题？一个同学举起手说，他的腿没有伸直，脚尖也勾着呢。好，看的问题？一个同学举起手说，他的腿没有伸直，脚尖也勾着呢。好，看的很准。谁能说出为什么？谁能帮他指导指导？（很准。谁能说出为什么？谁能帮他指导指导？（真实，自然，有难度真实，自然，有难度）2022-6-29精精 教教33精教型行为表现举例精教型行为表现举例组组织织投掷比赛：中间有一小圆圈，外边有一大圆圈，分攻守双方，攻防往里投掷比赛：中间有一小圆圈，外边有一大圆圈，分攻守双方，攻防往里投，守方接到或捡到往外投（投入小圈的除外），比赛下来，计算双方投，守方接到或捡到往外投（投入小圈的除外），比赛下来，计算双方投入个数进行评比胜方。（投入个数进行评比胜方。（有赛、有趣、有赛、有趣、有难度有难度）评评价价前滚翻：看谁滚的直？老师在每一块垫子上粘贴一条黄色胶带，先是看前滚翻：看谁滚的直？老师在每一块垫子上粘贴一条黄色胶带，先是看学生是否沿着胶带先滚动过去的，后又在胶带上分别放置一排胶面朝上学生是否沿着胶带先滚动过去的，后又在胶带上分别放置一排胶面朝上的小贴画，学生滚过去以后，看谁的贴画在背部成一条直线。然后，对的小贴画，学生滚过去以后，看谁的贴画在背部成一条直线。然后，对那些不能滚动直的学生和能够滚动直的学生分开练习，加强对弱者的指那些不能滚动直的学生和能够滚动直的学生分开练习，加强对弱者的指导。（导。（直观、有趣、差异直观、有趣、差异）应应变变跪跳起：练习中突然有个女生走到老师面前，说：跪跳起：练习中突然有个女生走到老师面前，说：“老师，我一会儿也老师，我一会儿也想给大家展示想给大家展示”。听了之后，老师回答说：。听了之后，老师回答说：“你再练一练，让刘老师先你再练一练，让刘老师先看一看，如果练的好，刘老师就让你给大展示。看一看，如果练的好，刘老师就让你给大展示。”（有回应、有激励、有回应、有激励、有诚信）有诚信）2022-6-29三、提升教学能力三、提升教学能力“难在哪难在哪” 反思少：问题意识略有缺乏反思少：问题意识略有缺乏 定位高：主观感觉比较良好定位高：主观感觉比较良好 缺标准：不知道什么是好课缺标准：不知道什么是好课 盲目教：不知道教的好不好盲目教：不知道教的好不好342022-6-29四、体育教学能力四、体育教学能力“咋提高咋提高” 1. 1.反思定位反思定位 2. 2.查漏补缺查漏补缺 3. 3.学习积累学习积累352022-6-291.1.反思定位反思定位反思？思考过去的事情，从中总结经验教训。反思？思考过去的事情，从中总结经验教训。反思反思深（何经验、何问题、哪改进、咋改进？）（深（何经验、何问题、哪改进、咋改进？）（深入反思深入反思）定位定位准（困教、能教、会教、精教啥类型？）（准（困教、能教、会教、精教啥类型？）（对号入座对号入座）362022-6-292.2.查漏补缺查漏补缺查漏补缺？查找漏洞填补空缺。查漏补缺？查找漏洞填补空缺。查漏查漏细（讲解、示范、指导、提问、组织、评价、应对等缺啥？）细（讲解、示范、指导、提问、组织、评价、应对等缺啥？）补缺补缺实（结合客观实际、了解自己实情、脚踏实地填平）实（结合客观实际、了解自己实情、脚踏实地填平）（再考虑新突破再考虑新突破）37缺少帮助集体练习缺少帮助集体练习未看明白做错朝向未看明白做错朝向2022-6-293.3.学习积累学习积累学习：狭义上讲，是通过阅读、听讲、研究、观察、实践等获得知识或技学习：狭义上讲，是通过阅读、听讲、研究、观察、实践等获得知识或技能的过程，是一种使个体可以得到持续变化的行为方式。能的过程，是一种使个体可以得到持续变化的行为方式。 广义上讲，是人在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为广义上讲，是人在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的行为方式。潜能的相对持久的行为方式。学习学习勤（时时、事事、处处学习）（勤（时时、事事、处处学习）（天道酬勤天道酬勤）积累积累新（新观念、新知识、新经验）（新（新观念、新知识、新经验）（厚积薄发厚积薄发）（头肩写字操头肩写字操）( (篮球创新练习篮球创新练习）382022-6-29优质体育教学什么样？优质体育教学什么样？ “教育、心理、体育教育、心理、体育”学科上三位一体学科上三位一体体育不同运动体育不同运动 “技能、体质、人格技能、体质、人格”目标上形影不离目标上形影不离技能不可独行技能不可独行 “本真、简单、有效本真、简单、有效”做法上脚踏实地做法上脚踏实地教学无需复杂教学无需复杂392022-6-29Thank you!单位：中国教育科学研究院单位：中国教育科学研究院 体卫艺教育研究中心体卫艺教育研究中心地址：北京市海淀区北三环中路地址：北京市海淀区北三环中路4646号号 邮编：邮编：100088 100088 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