源于生活 寓于生活 用于生活

源于生活 寓于生活 用于生活摘要：现代初中生由于受众多因素的影响，在学习、生活和与人的交往中出现众多的问题，传统的教育方法，难以激发其动机，难以使其形成正确人生观和价值观。新教育理念倡导学生通过感知、理论、参与和合作等方式，体验内心的感受，有利于促进学生的有效德育。有利于激发学消费生一种轻松、愉悦、满足的情绪体验，有利于进步学生的抱负程度，有利于促进素质教育的施行。关键词：班队课体验体验教育新教育理念倡导学生通过感知、理论、参与和合作等方式，参与学习与生活，体验内心的感受,并在生活、学习过程中进展情感和策略调整，以形成积极的生活、学习态度，促进解决实际问题才能的进步。新教育理念在教育过程中要求教师要尊重学生的个人体验，把体验性教育提到非常重要的地位。通过几年的教育理论发现，学生获得体验的需要必需要有独特的方法，即一方面要从他们日常生活所能接触到的家庭生活、学校生活和社会生活的详细情景入手，才能使道德教育入脑入心；另一方面，在现实的家庭生活、学校生活和社会生活中他们遇到各种各样有关道德的问题，只有通过他们的乐于承受，并以主人身份参与的理论活动，获得真实的体验，才能使做人做事的道理转化为内在品质，把德育目的内化为根本素质。一、什么是体验教育体验是指学生在社会、生活理论活动或详细案例的分析中通过其亲身参与和互动，对情感、行为、事物和策略的内省体察，从而掌握某些技能、策略，形成才能和某些行为习惯，继而建立某些情感、态度、观念的过程。学生开始承受一个理论或问题、并形成自己的表征时，必须经过理论活动与别人互动，去体验领悟事件中所隐含的规律、道理、策略、情感、观念，并且在体验领悟中不断与自己已有的知识行为相比照，以到达认识、情感、观念的深化。所谓体验教育就是在教师的指导下，学生联络自己的生活，凭借自己的情感、直觉等，感受、体味、领悟人生哲理的教育形式。通过体验教育，人类经历和个体经历实现交融，情感和理性直接对话，教育真正走进学生的内心精神世界，在学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹，才能实现其精神构建和个性形成，才能促进学生身心安康成长。二、施行体验性教育的重要途径在体验性教育中，教师既是教育的组织者、设计者，又是教育的引导者、参与者。由于学生间存在着个体差异，同一个活动不同的学生体验是不同的。因此，教师必须尊重每一位学生的不同体验，认识到经历就是一种体验，体验了就会有改变，使学生在体验中得到长足的开展。1.巧设情境，让学生在生活中体验苏霍姆林斯基指出：儿童自私心的根子在于缺乏情感教育。当人置身于生活的情景之中，经受着情境中的快乐、愉悦、悲伤、痛苦的各种情感的真切体验，往往会更加爱憎清楚，从而激发人对美妙情感的向往与追求，对消极情感的唾弃与鄙夷。以情感人，是德育内容内化为学生品德的“催化剂。教育者要擅长为学生创造条件，模拟情境施教。好的情境，学生在探究的乐趣中激发学生的美妙情感体验，其形真、情深、意远。顺境能陶冶人的性情，逆境更能培养人、锻炼人。让学生置身于逆境之中体验，懂得生活除了有阳光、有温暖，也还有困难，有磨难。一定的问题情境，能有效地促进学生对自身行为的反思，从而强化正确的动机。总之，创设生活情境，让学生在特定的生活情境中去体验感受，情境中体验是指教师在教育中设计某种情景，让学生在这种情景中产生联想和共鸣，从而领悟知识。可以从以下五个方面进展尝试：上好“聊天课。初一学生刚由小学升入中学，自我抑制才能差，自我表现欲强，学生的思想很活泼，爱发表自己的看法。为此利用课余时间征集大家感兴趣的话题，学生提了很多问题，我感到学生心里的烦恼很多，学生的话题主要有以下几个方面：生活类：怎样花零用钱？买零食吃好不好？学习类：如何处理好学习与休息的关系？怎样进步学习的效率？交友类：好朋友欺骗你怎么办？时政类：中国入世后你准备怎么办？心理方面：老爱发呆怎么办？情绪不好怎么办班队课是教师与学生交流主要场所。为理解决这些问题，上课时把学生普遍关心的话题告诉大家，学生的热情相当高，针对详细问题，大家踊跃发言，让学生尽情地聊个够。课堂上充满了掌声、笑声，直到下课同学们仍意犹未荆上好“实验课。初中学生抽象，思维才能还不强，假设一味说教，不仅徒劳无益，往往使学生反感。为了人类社会高尚品德在潜移默化中传授给学生，我觉得教师也可以像科学教师一样做一些生动活泼的实验课。如?我的父母真辛苦?“实验设计：、数数父母一天中要做的事，干的活师：爸爸、妈妈给我们带来了那么多的欢乐，可大家有没有想过自己的父母一天要干多少活、做多少事。让我们闭上小眼睛，好好想想，数数父母一天中要干多少活，都要干哪些活。学生闭眼想想、数数。师：真不错，这么多的小手高高举起，都知道父母要干哪些活。不过，教师想与大家一起做个实验。班中哪位男生、哪位女生的个子最高、力气最大？学生兴奋地指出符合条件的两位同学。师：请他俩上讲台当我们的爸爸、妈妈。学生一阵哄堂大笑，他俩也很不好意思地走向讲台。师：哪位同学先说说自己的爸爸、妈妈都会干哪些活？生：爸爸到厂里打工，妈妈在家做家务。师：趁机在“爸爸、“妈妈手中各放上一只纸箱子这就是爸爸、妈妈各自要干的活。学生又是一阵哄笑。“爸爸、“妈妈也有点显得不好意思。此时的课堂有些哄乱。师：难道爸爸、妈妈就只干这一件活吗？生：我有！我有妈妈做饭、洗衣服。爸爸到田里干活。妈妈还要带小妹妹。爸爸还要运东西。学生每说一件，教师便相应地在“爸爸、“妈妈手上多放一只纸箱。差不多他们的手中各有5、6只箱子，已经是弯弯斜斜，快拿不动了。每放一只箱子，学生便哄笑一阵，课堂纪律已经渐渐消逝。已到了散乱，有些无从控制的地步。学生纯粹当这个实验是个游戏、玩笑，并不会从中体会父母工作的繁琐、辛劳。师：趁机采访“爸爸、“妈妈你如今觉得怎么样。“爸爸：摇摇头。“妈妈：拿不动了。师：怎么办？“爸爸、“妈妈快不行了，大家快想想方法。生：把箱子放下。师：每只箱子代表爸爸、妈妈要做的一件事，放下了，这些活谁来做呀？生：过了好一会孩子可以帮助。师：趁机追问你能帮爸爸、妈妈干些什么？生：我会扫地。师：请你上来。给他一只小盒子如今你帮妈妈扫扫地。谁还能帮爸爸、妈妈干些什么？生：我会洗衣服。师：你会洗大衣服还是小衣服呢？生：小衣服。师：也给他一只箱子。师：学生每说一件较合理的事就给他一只箱子。“爸爸、“妈妈手中的箱生：此时的学生积极、主动，课堂纪律比之前好些了。可总觉得少了些什么。师：做了这个实验后你有什么感受或看法？生：发呆，好一会才有一生说我会倒茶给爸爸、妈妈喝。、实验体会指出父母要干的活，相应的在扮演父母的孩子手中放上表示不同事情、不同活的箱子。让学生通过形象的感官和教师激情的导语、评价语感受父母工作和生活的辛劳。、谈实验后的感想上好“小品课。小品是中国人最喜欢的一种喜闻乐见的文娱形式，在班队课中偶尔上上小品课，能让同学们在开怀大笑之后有所考虑，有所感悟，从而指导他们应怎样正确面对来自心理品格、安康人格、高尚道德情操等方面的问题。如在?挫折与开拓?主题班队课，我让学生们分组讨论，让同学们讨论自己面对挫折和战胜挫折的方法，并推荐有表演才能的人来表演，四组展开竞赛，评出好、中、差，同学们的热情很高，个个踊跃参加，积极出谋划策，在台上能表演的同学的诙谐的表情引得同学们哈哈大笑，每组的同学不断地为本组的同学喝彩加油，这样不仅在无形之中让同学们体验战胜挫折勇气，而且还培养了同学们的集体荣誉感。上好“辩论课。初中生虽然年龄小，知识还不够丰富，但他们已具备了区分是非的才能，有时他们的知识、才能超乎教师的意外。为了上好辩论课，课前一定要做好准备工作，首先确立辩论题，如：保尔与彼尔盖茨谁是英雄？然后再确立正方和反方的同学，让同学们课后广泛搜集有说服力的资料。上课时，先让正方、反方的同学集中一起发表言论，让他们各推出四位能说会道的同学上台辩论，辩论时，教师可充当主持人，也可以请学生代表做主持人。辩论切忌走过场，一定要像正规的辩论一样，这样同学们才会认真对待。通过辩论课，同学们不仅掌握知识，拓宽了知识面，还增长了见识，锻炼了才能，每当下课时，我觉察同学们总是言犹未荆2、赏识教育，让学生在成功中体验现代教育心理学认为：成就动机是一种远大的情绪力量，它能使学消费生主动求知的心理冲动。教师应赏识每一个学生，精心设计课程，尽量促使每个学生都有成功的时机，让学生在教育中体验成功，在成功中体验快乐。我在一次班队课曾注意到有一个学生表达才能相当差，因此我特意在班上为她安排了一个对话表演，给她一个展示才华的时机，同学们“意外地发现了她的闪光点，而她也有了成就感，学习由被动变主动，进步较快。我就经常提供时机让他表现，让他充分体验成功的喜悦。这种成功和喜悦极具感染力，深深地影响了他身边的同学，促进了他们各方面有所好转。3、用于生活，让学生在理论中体验如今的初中生根本上都是独生子女,在“四二一的家中，以自我为中心，缺乏合作、不懂团结，小事上斤斤计较，对社会、家乡缺乏应有的理解。因此教育要从学生的生活实际出发，议论的话题来自学生生活，又能指导学生生活，加强德育的针对性、实效性。“回归生活、关注儿童现实生活的教育理念决定我们的教育要遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为教育内容的主要源泉，从学生生活中普遍存在的问题生成活动主题，符合学生学习的规律。感受生活的本质在于人生的经历，人生的经历的意义在于不断面对和解决生活中各种各样的问题。受教育者不是静止的、被动地承受外部影响的，总是在主体所参与的实际活动中承受影响的活动，是主观与客观互相交往的过程。作为教育影响的外部因素只有成为学生活动对象时，才能显示出它的意义和作用，才会被纳入主观反映的领域中，与学生的需要、动机、思想感情等等因素发生交互作用，受教育者才参与到教育过程中。教育者要擅长引导学生接触生活理论中的种种影响，从中体验便感受到促使他们进步独立判断分析的才能，掌握生存、开展的才能。在校园理论中体验。学生的时间大多是在校园里度过的，教育者要充分利用这一珍贵时段来影响学生，让学生从中受到真正的教益。如在校园内开展绿化和美化活动，让学生在为树松土、浇水，为小草除杂草的理论活动中培养对树木花草的热爱，对环境的热爱。春天，把各种花草植入校园苗圃的空地中，观察其的生长，通过为花草命名的活动，使学生主动地去搜集资料，获取更多的植物知识。这样，充分地利用校园的有效空间，为学生创造在理论中体验积极情感的契机。在家庭理论中体验。家庭是步入社会的起点，是学生生活的又一领域，引导孩子进展正确的家庭理论活动也很关键。如今家长对子女众星捧月，处处保护有加，许多学生的生活自理才能都很差，更别提谅解父母、做家务了。针对这一情况，通过看一看、找一找、摸一摸、比一比、想一想、玩一玩等活动，既让学生动眼观察，动手操作，动脑考虑，动口表达，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题解决问题，以动促思，表达了“动中有学、“玩中有学“从生活中来，回生活中去的思想。我班开展“今天我当家的主题班会活动，鼓励学生做一些力所能及的事情，增强生活自理才能，进步孩子在家庭理论的积极性。在社会理论中体验。活动是施行德育的有效载体。因此教师要重视指导学生活动，让更多地通过实际参与活动，动手动脑，构建知识和才能，形成内化的道德品质。活动中，教师们应确立促进全体学生的开展理念，做到人人参与，个个有收获。教育活动设计都应是学生喜闻乐见的，即贴近学生生活，又拉近教师与学生的间隔 。初中生是未成年人，要尽可能地让他们理解成人的世界，尽可能地带着他们到社会理论中去体验。在教师的带着下，开展“当当一日环卫士，“参观工厂，“到敬老院为老人送温暖，“绿色环保小卫队的生活理论，引导他们走进社会，接触三百六十行的劳动者，理解各行业的劳动在社会生活中的意义，让学生在这些社区公益活动中，感受劳动的荣耀，挣钱的艰辛，增强他们的责任感、环保意识和热爱祖国的崇高情感充分利用学生已有的知识经历，从学生生活实际出发，使教育与学生的生活实际严密结合。在闲暇生活交往中体验。引领学生过有意义的闲暇生活，鼓励学生正常交往。我班设立班主任信箱，学生有什么心里话，遇到什么矛盾，可以写在纸上投进信箱，学生有什么愿望，也可以通过信箱转达。每天，这个信箱都会收到七八封学生来信。其中有学生说他暗暗喜欢上了班上的一位女生，明明知道这样做不对，但就是控制不住；还有的学生说与某某闹了矛盾，心里想认错又没有勇气，于是求助于信箱。通过教师指导，学生自己动脑筋，自己动手解决，互相之间的矛盾化解了。信箱成了沟通心灵的桥梁，让学生在主动地解决矛盾冲突过程中学会正确地与人交往，与人合作，与人共处。这个过程，恰到好处地对学生的闲暇行为、闲暇心态进展了反思，到达心灵深处的自盛自律。体验教育的施行途径有各种各样，但最终目的都是为了让学生在家庭生活、学校生活、社会生活和设定的各种各样的场景当中，学会分析，学会选择，形成正确的判断。三、体验性教育具有以下特征：1、体验性教育有利于促进学生的有效德育。体验性教育重视学生的经历和体验，有助于激发学消费生一种轻松、愉悦、满足的情绪体验，有助于进步学生的抱负程度，有利于促进素质教育的施行。2、体验教育是组织和引导学生在亲身理论中，把做人做事的根本道理内化为安康的心理品格，转化为良好的行为习惯的过程，这是一个道德认知的过程、道德情感升华的过程、道德理论的过程和人的社会化过程。在理论中的体验，以不同层次的内涵伴随在学生道德认知的不同阶段和全过程，伴随在学生道德内化的知、情、意、行的不同阶段和全过程，伴随在学生道德养成的不同阶段和全过程，伴随在学生道德形成的不同阶段和逐步社会化的全过程。强调体验就是要注重每一个学生自我的内化教育，强调教师必须尊重每一个学生在任何问题面前的真实心态。3、体验教育的施行对教师提出了更高的要求，它需要教育者在活动开展前，要进展更加精心的考虑与设计，它需要教育者必须具备教育心理学的实用知识与技能，它要请教育者必须具备生活中的智慧，也必须具备理解每一个学生的独特的感悟才能，只有这样，才能设计出根据学生实际与社会实际的多样性的体验活动，才能在活动中时刻注意改变设计，或者增加活动内容，以促进学生理性认识的形成。因此，体验教育的提出是对教师才能的一项挑战。4、有效的体验，需要兴趣的驱动，活动的支撑，需要情感的伴随和维系，还需要有教师为学生点燃智慧的火花，开启灵感的窗户，唤醒思想的活力。