关于校本课程开发的理论思考

关于校本课程开发的理论考虑摘要：校本课程开发活动是以学校为基地而展开的由课程设计、课程试验、课程评价、课程管理等重大活动组成的一种系统工程。校本课程开发须坚持标准性，注意灵敏性，强调创新性。为理解决校本课程开发中的矛盾，可采取必要的对策，即：有组织地开展课题研究式的校本课程试验；制定并执行相关的政策、法规；成立一种支持和监视课程开发的中介机构。关键词：校本课程；校本课程的开发校本课程最先出现于英美等国，已有20多年的历史了。“校本课程虽是一个外来语，但在20世纪90年代的中国，许多中小学对活动课程的开发实际上就是校本课程开发的前奏。随着新一轮根底教育课程改革的展开和“国家、地方、学校三级课程管理政策的贯彻，我国中小学面临着正式开发校本课程的任务。于是“校本课程这一术语便由此而逐渐流行于我国教育领域。校本课程在我国的提出与之在英美等国的出现相比较，虽有一些相似的原因，但也有明显不同的历史背景和详细缘由。所以，我们讨论这个概念的内涵时，须充分反映我国校本课程的特点。一、校本课程的涵义和特点一校本课程的涵义按照现代课程分类理论1来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的根底教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程方案中不可缺少的一部分。我国的校本课程是在学校外乡生成的，既能表达各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程严密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。这一界定试图反映校本课程的三种根本属性，即关联性、校本性和可选择性。校本课程的关联性，是指课程方案中的校本课程与同一课程方案中的国家课程和地方课程之间具有互相依存、互相制约的关系。由于校本课程只是新课程方案中的一个组成部分，它虽有独特的育人功能，但决不能取代国家课程及地方课程特有的重要功能，因此它必然要同国家课程、地方课程亲密联络，形成一个整体。其关联性有三方面的含义：第一，校本课程的总体目的与国家课程、一地方课程各自的总体目的具有互补性；第二，校本课程的总课时与国家课程、地方课程的总课时具有整体性，第三，校本课程的育人功能对国家课程的育人功能具有辅助性。校本课程的校本性，是指校本课程具有效劳学校、依靠学校、植根于学校的特性。这是校本课程不同于国家课程、地方课程的根本特征。首先，校本课程以适应学校和学生的特别需要为主旨。一方面，校本课程的生成要以学校的办学宗旨为根据，要为学校办出特色而效劳；另一方面，它又以本校学生身心开展的特别需要为根据，即为满足本校学生在国家课程和地方课程中未能得到满足的种种合理需要而设置。所以，校本课程不是对国家课程、地方课程的重复，而是对它们的有力补充。其次，校本课程须依靠学校而生成。校本课程开发的主要力量是以校长为首的本校教师。第三，校本课程深深植根于学校。它赖以生存和开展的空间是由师生对它的感情和智慧、本校的优良传统、校园文化资源以及经过师生加工处理了的网络信息资源有机构成的一片沃土。它在这片沃土上生根、发芽、开花、结果，它的根深深扎在这片沃土里。校本课程的可选择性，是指校本课程的多样性具有满足学生自主选择课程的可能性。学生要想充分开展自已的个性，必然要求具有一定程度的自主选择课程的权利，作为育人蓝图和育人媒体的学校课程应适当满足学生的这一要求。然而，国家课程与地方课程只提供学生极有限的自主选择课程的权利；校本课程那么可在一定程度上弥补国家课程与地方课程在这一方面的缺乏。当一所学校的校本课程开展到比较成熟的阶段时，它能较充分地反映学生的种种特别需要，提供多种多样的课程门类，让学生自由选择。从小学到初中、再到高中，校本课程的可选择性是逐步增强、分层推进的。二校本课程的特点校本课程的特点主要指校本课程的构造、功能与国家课程的构造、功能之间的差异。这集中表如今：校本课程大都具有很强的理论性。换言之，校本课程大多属于理论性课程。它不以系统知识为根本内容，也不以读书、听讲为主要学习方式，而是围绕学生需要研讨和解决的问题来组织具有多样性、动态性的课程资源，引导学生在调查研究、讨论探究等活动中进展生动活泼的学习。校本课程的特点主要决定于构成校本课程内在构造的三种根本成分即课程目的、课程内容和学习活动方式与构成国家课程的三种根本成分之间的差异。校本课程以贯彻学校的办学宗旨和促进学生认知、情感、行为的协调充分、各有特色的开展为主要目的，以综合性信息和直接经历为主要内容，以学生自主参与的实际操作、评论创作、调查研究、问题探究和社会效劳等活动为主要学习方式。由这样三种成分组成的校本课程具有四个突出的特征。其一是理论性。校本课程在促进学生的认知、情感、行为的充分开展的过程中，把培养学生的主体意识、合作意识、创新意识和动手才能、交往才能、搜集处理信息的才能、发现与解决问题的才能作为重点。所以，它强调学生应在活动中学，注重直接体验和经历积累，反对重理论轻理论、重知识轻才能的倾向。显然，理论性是校本课程最本质的特征。其二是探究性。成熟的校本课程都是以培养学生的创新精神和理论才能为核心理念。凡有显著育人功能的各门校本课程大多是围绕一系列重要问题或挑战性任务而编排学习内容、安排学习活动的，学生便按照一系列课题或主题参加学习活动，在活动过程中搜集书面材料和实际材料，进而通过自己的考虑、操作以及与同伴的讨论去解决问题或提交作品。各个课题或主题的答案多为实际答案即拿出各种作品，也有认识性答案。有些课题或主题有多个答案，只要学生言之有理、操作有据，就可获得优良的成绩。其三是综合性。各门校本课程的内容是围绕一个一个主题或课题而从多种学科和多种现卖媒体中搜集组织的。这种综合性内容不受学科知识体系的束缚，因此有助于多种知识的综合运用和多种才能的平衡开展。其四是以学生为主体。各门校本课程的构建都把学生的开展置于中心地位。首先，以学生的特别需要为出发点，注重学生潜能的开发和学生情感的提升。其次，各门校本课程内容的组织与学习活动的安排都给学生的主动参与留下一些空间，创造一些条件，让学生在教师指导下提出问题、搜集材料、操作考虑、作出结论或提交作品。以上分析充分说明，校本课程大多属于理论性课程，它不属于学科类课程。二、校本课程开发的质量要求“校本课程开发的涵义有狭义与广义之分。其狭义是指校本课程的开发，所开发出来的是与国家课程、地方课程相对应的校本课程。其广义是指校本的课程开发，“既包括校本课程的开发，也包括国家课程与地方课程的校本化施行。2本文主要讨论校本课程的开发问题。校本课程开发活动是以学校为基地而展开的由课程设计、课程试验、课程评价、课程管理等重大活动组成的一种系统工程。这种系统工程的突出特点是：专业性强它必须符合课程论的根本要求；难度很大因为许多人都没有干过此事；各有特色因为各校情况有显著差异。这三大特点要求校本课程的开发须坚持标准性、注意灵敏性、强调创新性。所谓标准，就是守规矩、合法那么。校本课程开发的标准性即要求课程开发者按照校本课程形成的法那么和课程设计、试验、评价、管理的根本要求来进展课程开发活动。由于各校的情况有很大差异，因此各校校本课程的详细开发工程及其详细内容与详细活动方式均须因生、因师、因财、因物、因时、因地而灵敏确定，这就是校本课程开发的灵敏性。校本课程开发的创新活动大致可分为三个层次：一是“前所未有的创新，这是对未知领域有所发现的开拓性创新，是最高层次的创新；二是继承性创新，这是对领域有所打破的开展性创新；三是有新意的创新，这是高层创新的萌芽和前提。校本课程开发的标准性、灵敏性、创新性是严密联络、互相制约的。标准性和灵敏性具有明显的相辅相成的关系。这两者是校本课程开发的最根本的质量要求，创新性那么是较高层次的质量要求。笔者按照学校行政和教师小组进展校本课程开发的进程，来阐述它的标准性、灵敏性和创新性。一学校行政的指导和管理在校本课程的开发过程中，学校行政肩负着指导和管理的重任，主要任务有六个方面。1、建立组织机构规模较大的中小学须建立校本课程开发的组织网络。首先，成立校本课程开发指导小组，由校长、主管课程开发的副校长以及教科研中心、教导处、学生处或政教处、总务处的负责人组成。其主要任务是对校本课程的开发作出正确决策，予以全面部署。组织人力物力，协调各方关系。其次，成立校本课程开发指导组，由教科研中心的负责人和本校一些资深教师组成；必要时，可聘请课程专家参与。其主要任务是起草校本课程开发的总体方案，组织教师学习有关课程改革的重要文献和最新理论，帮助教师小组正确进展校本课程的设计，促进教师小组同校外专家的联络与合作，组织专题研讨与经历交流。第三，成立校本课程开发的教师小组，按照校本课程开发的一个个工程或科目而分别组建。其主要任务是学习课程改革的重要文献和最新理论，制定本科目的开发方案，编写?课程纲要?和?教学指导书?，为学生提供必要的活页资料。这三级组织机构应组成一个有机的整体，应通过建立和贯彻合理的规章制度来形成快速高效的运行机制。2、分析学校现状学校现状分析主要包括两方面的内容。一方面，深化调查各年级学生身心开展的特别需要，即他们在学习国家课程与地方课程时未能得到满足的合理需要。可发动教师通过问卷和访谈的方式分别对各年级学生及学生家长进展调查研究，作出初步结论。另一方面，调查和分析本校的资源优势，包括教师的综合素质和特殊才能、校园文化生活、图书资料、信息技术设备、活动场地、办学经费以及社区能提供的课程资源。通过这两方面的调查研究，要明确校本课程开发的必要性和可能性，从而初步确定本校要开发的主要科目。