风娃娃教学反思

风娃娃教学反思风娃娃教学反思共10篇 ，WTT希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。风娃娃是人教版小学语文二年级上册第四单元第16课，课文以小学生喜欢的故事形式出现，通过风娃娃既乖得得意，又“傻”得得意的生动形象向学生介绍了“风为人们带来的好处和害处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。整堂课，教学过程自然流畅，师生关系融洽和谐，课堂气氛活泼有序。现将执教这一课的感受做如下反思总结：一、把握教材脉络，逐层推进教学。本课教学内容是第二课时。在第一课时认识字词，书写生字，流利读文，理解文章大意的根底上，开课直接点题，快速检查字词后，就进入本课的学文阶段。先是重点指导学第二自然段，接着半扶半放学三自然段，再自学第五、六、七、八几个自然段，最后总结文意。这种按照课文严谨的表达顺序逐层推进教学的设计，到达了感情读文及理解文意的目的。既有利于学生理解作者的写作意图和写作方法，又能体会风娃娃的思想变化并展示学生的思维过程。在这其中结合学法指导及自学才能的培养，使学生在整堂课中，学有所获，学有所得。二、创设有效情境，指导感情朗读。在施行新课标的教学理论中，情境教学显现出了它越来越多的优越性。它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，以营造一种富有情境的学习气氛为手段，使学生的学习活动变得鲜活、生动、有趣。在这一课中，我用“风”的声音，图片，动画，风妈妈、风娃娃的话模拟了一个有趣的童话世界，一个从课始贯穿到课终的完好的想象空间。让同学们在这样一个完好的童话世界当中，深化角色的内心，体验角色的情感，从而到达感情朗读。在指导朗读中，我设计了多种贴近课文内容的读的方式。如在重点学习第二自然段中，先是老师示范读，生再通过观察图读，接着用演示实验法来帮助学生理解重点词语“断断续续”来读句子，然后学着风娃娃的样子做动作读句子，最后比拟“快乐”和“快乐极了”有什么不同，使学生准确体会风娃娃的心情再读。每一次读文前，不管是指名读，还是齐读，都给学生提出明确的读的目的，带着要求读，带着问题读，带着感情读，这样才能读出效果。事实证明，同学们在浓郁的情境气氛中，通过多种方式的读的训练，能较好完本钱课感情读文的目的，都做到了充分地读，有效的读，入情入境地读。三、体验文中角色，发挥思维想象。想象是孩子们的天性，有想象才会有创造。对于不同角色的理解，只有捐躯处地的深化到他们的内心世界才能有所体悟，角色扮演是一个最好的方法。在这一课的教学中，有多处益于学生角色扮演，发挥想象的地方。如在学到秧苗喝足水后，是怎么表现的这个地方的时候，让学生戴上“秧苗”的头饰，想象自己就是一棵小秧苗，体会秧苗满足、快乐的心理，然后顺理成章地进入角色读文。在讲到风娃娃吹动船帆后，纤夫们的表现时，学生们一边学纤夫收纤绳的样子，一边想象纤夫们会对风娃娃说些什么感谢的话。有的说风娃娃你真是个好孩子，有的说要和风娃娃交朋友，请它吃饭，还有的干脆说，要和风娃娃拥抱在一起表达谢意，学生们的思维都迸出了想象的火花，教室里气氛热烈。在打破本课的难点问题上，想象帮了大忙，在这个环节中，我设计了三个逐层深化的问题：你能告诉风娃娃，人们为什么责怪它吗？风娃娃明白了道理后，又会干哪些好事呢？生活中，你像风娃娃一样经常帮助别人吗，有没有出现过“好心办坏事的情况”？学生们在前面深化学文、自读学文的根底上，顺利地帮风娃娃解决了难题。纷纷说道：风娃娃以后还会在夏天给人们送去凉风，帮司机推陷进泥坑的大车，让衣服快点晾干，使植物妈妈的孩子去旅行等等。接着跳出文本，指导学生结合自已的生活谈体验。然后因势利导，鼓励学生们在以后的学习生活中要多帮别人，在帮助前要多动脑筋，防止出现“好心办坏事”的情况。使学生的考虑不再拘泥于一堂课、一篇课文，使学生的学习从课内延伸到了课外、从知识延伸到了生活，语文学科的学习也因此产生了新的生命力，这符合新课程标准所提出的“努力建立开放而有活力的语文课程”这一理念。本课需要商榷的地方在于课的设计上偏严谨，欠灵敏。可以尝试这样一套设计方案：从课题“娃娃”质疑，让学生提出自已感兴趣的，疑惑的问题，带着问题走进课文，这样学生的学习就更有主动性。再总揽全文之后，分块儿研学风娃娃做好事和好心办坏事两个版块，继而启发考虑，理解课文韵意。这种启疑-总揽全文-分块研读-总结归纳的教学设计，也许会显得更开放和灵敏，更益于发挥学生学习的主动性。风娃娃是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。我在上这堂课之前的教学设想是，透过熟字换偏旁或是加偏旁的方法让学生识记“抽、续、驶”等生字，透过交流识记方法让学生体会识字的快乐。会写“吸、极”两个形近字。在正确朗读的根底上借助想象、表演、找重点词语等手段让学生能有感情地朗读。透过朗读使学生感悟到帮助别人是件快乐的事。挖掘文本的空白处，训练学生的想象说话。但是，上完课后我还有几个教学目的没有完成，分别是写字教学和拓展练习。为此，我针对这堂课进展了反思。在这堂课中，我认为自我的成功之处是我浸透了新课程的理念。一、在整个教学过程中，我始终以学生为主体，老师起引导的作用。如：1、在教学的第一个环节，我透过让学生结交新朋友来引出这天的学习资料，然后，让学生亲切的叫一叫风娃娃，同时让学生对风娃娃的到来说几句欢送词。这一环节的设计主要是想拉近学生与文本的对话，学生会因为喜欢风娃娃而去学习课文。激发学生主动学习的愿望。2、在指导学生朗读风娃娃在田野里和河边两个小节时，我先向学生们提了一些问题：1风娃娃来到哪里，看见什么？2他怎样做？让学生带着这些问题学习这个段落，这样做效果不错，许多阅读潜力比拟差的同学也能答的上来。二、我注重阅读中的情感态度和价值观。1、阅读的形式多样化。在教学风娃娃这一课时，我透过让学生读一读、演一演表演大风车渐渐转动的样貌、风娃娃使劲吹风的形态、说一说挖掘文本的空白点，如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎样说？田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么？纤夫得到风娃娃的帮助又是怎样的呢？以使得学生体验到帮助别人是一件快乐的事。2、重视学生良好阅读习惯的培养。新课程指出：第一学段阅读应到达用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。而朗读要在“正确”的根底上逐步到达“流利、有感情”，要有轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地朗读。如；在教学的第二个环节中，我安排了自由地读课文，然后是检查词语。愿以为学生可以很快且准确的完成这一环节。但是，问题出现了，很多学生站起来都读不准词语。个性是一个学生在读“行驶”这个词语时，读了几次也不能把这个“驶”的第三声读准，但我并没有这样过去了，我透过学生帮助、老师范读等方法最后使他纠正了读音。虽然这样的做法使我浪费了很多时间，但我个人认为这样做很值得，因为只有读准了词语才能正确地读课文，假如连正确都做不到，何来有感情地朗读呢。同时，我相信这个学生再读课文的时候他肯定不会读不准这个词了。3、关注学生的个体差异，用心地对待每个学生，充分肯定每个学生的进步。在教学中出现的状况与我预设的相差很远。在教学中，我曾叫到一个男孩读“风娃娃来到田野，看见一架大风车正在渐渐转动，抽上来的水断断续续地流着。”这个句子，这个男孩可能平时朗读潜力不强，一叫到他时，或许是因为紧张，他连个句子都不读不通顺。于是，我就一再地鼓励他，并告诉他只要把刚刚老师强调的几个词语注意一下，你就能读好。果然，第二次读他有进步了，我立即充分地肯定了他的进步。第三次读时，他真的做到了有感情朗读了。当时，我感到太惊讶了，我为他的成功和我的成功而自豪。尽管这样的做法使得我的教学任务在这堂课里完成不了，但我想，语文课堂上不就是讲究一个实效性吗？难道我们就为了完成自我的教学任务而不顾学生的学习状况吗？4、注重培养学生的阅读潜力。我个人认为，低段的学生老师应教给她们一些朗读的技巧。比方，在教学“风娃娃来到田野，看见一架大风车正在渐渐转动，抽上来的水断断续续地流着。”句子时，我在让学生感悟大风车在转动时很吃力后，问学生词语“渐渐转动”应怎样读？学生答复说：读得慢一些。对啊，这就是朗读的技巧。低段的学生不明白怎样才叫有感情地朗读，仅仅靠感悟是不够的。我们老师应透过感悟后再教给他们一些朗读技巧。如感悟到悲哀时，语速可以放慢；感悟到着急时，语速可以快些；感悟到快乐时，语速可以轻快些等等。然后，再让学生划出这些重点词，目的就是让学生注意在朗读时应注意这些重点词语。这样才能有感情地朗读。我个人认为，在低段的时候就注意培养学生透过划重点词语来读好句子，到的高段，学生的朗读和感悟潜力就应是不会差的。当然，在这堂课上我有很多缺乏的地方。首先，整堂课的课堂纪律不好，低段的学生很难做到一个节课都注意力集中。作为学生的组织者，就应透过各种方法组织好课堂纪律。虽然，这堂课上，我也用了一些方法。比方每次读书之前，我都会让学生做端正、捧好书本朗读课文；在其他同学答复下列问题前，我也会提醒其他学生叫认真听，并告诉他们认真倾听别人答复下列问题不仅仅是对同学的一种尊重，也是学习知识的一个方法；也屡次用鼓励的语言来提醒他们，如答复下列问题之前我会说“看着小朋友都做得那么端正，一双双小眼睛是那么有神，老师相信你们肯定能答复出老师的问题。”、“老师只请坐得端正、小手举得好的小朋友来答复下列问题”等等。但是，很遗憾这一些方法都是徒劳无功。我想，必须是这些方法不合适吧。其次，老师的自身语言不够精练。一堂课上老师的话比拟多，有时还会过多的重复学生的话。过渡语也设计得不好。第三，老师的评价不够及时，虽然，课堂上我注意到了关注后进生，对他们不断地鼓励。但是，对于优秀的学生，显然我的赞扬是不够的，以致于使他们的用心性不高了。最后，我还有个困惑，就是当学生的实际状况与自我的预设不一样，以使得教学目的完成不了。这个时候，老师是就应注重课堂上的实效性呢还是完成这堂课的教学目的呢？后面为你推荐更多风娃娃教学反思！教材分析p ：风娃娃是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。风娃娃这篇课文以小学生喜欢的故事形式出现，通过风娃娃既乖得得意，又“傻”得得意，生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和害处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。故事中美妙的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。设计理念：1、学生是学习和开展的主体，老师是学习活动积极的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为根底，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，而要二年级小学生到达这个理想目的还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要。2、要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联络起来，感悟故事，感悟生活。因此，朗读、质疑、讨论、评价、想象是比拟好的学习方式。架设生活与教材联络的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主的气氛中学习自主地读、说；在自读自悟、自动探究中认识生字，读懂故事，对“风”这种自然现象给人类造成的影响有一定的理解。教学目的：1、认识2个生字，会写8个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。3、懂得“做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的的道理。重点难点：通过理解课文，懂得“做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的的道理。教学过程：一、激趣导入同学们，你们帮助过别人吗？在得到你的帮助后，别人会对你说些什么？对，当我们帮助了别人后，总会得到他们发自内心的感谢。今天，有一个小娃娃热心帮助人们做了许多事，得到了人们的感谢，同时也有一些责怪，让他感到很委屈。课件：卡通风娃娃伤心地说：“我一番好心帮人们做事，可他们为什么还责怪我呢？”你们想帮他找到答案吗？那我们就得先走进他的故事。板书课题，齐读课题。设计意图：兴趣是最好的老师。孩子们年纪小，热心的他们总爱帮助别人。所以，当他们踊跃地说出自己自己帮助别人做的事后，巧妙地通过“帮风娃娃解决疑问”这个环节引入课题，极大地激发了孩子们的求知欲，同时，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界。二、创设情境，游戏识字1、自由轻声读课文，注意读准字音，读通句子，标出自然段。遇到不认识的字可以问老师和身边的同学，弄清读音后，要多读几遍。2、风娃娃带着大家来到“字宝宝乐园”，这里有着许多得意的字宝宝，看看你最喜欢哪个字宝宝，就上来把它带回家。出示“字宝宝乐园图”3、学生上台摘字宝宝，摘下后带读字卡上生字的读音。4、生字宝宝的拼音帽子取下后，你还认识他吗？抢读课件上的生字5、顽皮的生字宝宝躲到了句子里，你还认识他吗？课件出示带生字的重点语句，让学生多种形式读，把句子读通设计意图：初读课文，要扫清字词障碍。让孩子在“字宝宝乐园”这样特殊的识字环境中来识字，符合儿童的认知规律，同时为进步读书的效率做了很好的铺垫，有利于养成良好的读书习惯三、再读课文，整体感知1、同学们，我们要帮助风娃娃弄明白为什么帮助人们做了事，还被人们责怪，我们就要再读读课文，想想风娃娃分别做了哪几件事情？学生汇报，老师板书：吹转了大风车，吹动了帆船，吹跑了风筝，吹跑了衣服、折断了小树。2、再读课文，看看在这些事中，哪些事得到了被帮助者的感谢？哪些事却受到人们的责怪？四、分块研读，合作探究1、探究：“风娃娃做了什么事情，得到被帮助者的感谢？”1小组讨论：风娃娃做了什么事情，得到被帮助者的感谢？它是怎样地做这些事情的？2小组汇报：风娃娃做了什么事情，得到被帮助者的感谢？”老师板书：吹转了风车 吹动了帆船3他是怎么做这些事情的？抓住“风娃娃来到-看见-渐渐、断断续续、他深深-飞快、奔跑着、不住地、快乐极了。风娃娃又来到-看见-他急忙-弯着、流着、喊着、一边-一边”这些重点词句促进学生感悟，指导学生朗读。4同学们，假设你就是得到了帮助的小秧苗和纤夫们 ，你们想对帮助了你的风娃娃说些什么？课件出示说话1田野里，秧苗喝足了水，挺直了腰杆说：“_。”河边，纤夫们收起了纤绳，看着鼓起风帆的帆船，笑着说：“_。”5当别人有困难时，风娃娃就急忙去帮助他们，风娃娃是多么热心和蔼良啊！让我们一起来夸夸风娃娃吧。齐读课文二，三自然段。2、探究：“风娃娃热心帮助人们做事，为什么受到人们的责怪呢？”1自由读，从文中找找理由，划出重点词句。学生汇报时，引导他们抓住“狈缤尥蘅醇-赶紧-摇摇摆摆、翻起了跟头、无影无踪、伤心极了。他仍然-吹跑了-折断了-”这些重点词体会风娃娃的好心和好心办坏事的结果，并在朗读中体会风娃娃的心情。2通过赛读，齐读等多形式，指导引导学生通过朗读再次体会风娃娃的好心以及好心办坏事的结果。3风娃娃一片好心，却办了坏事。假设你就是那被吹走了风筝的孩子和责怪风娃娃东吹西吹的人们，你又会说些什么呢？课件出示说话练习2广场上，孩子们看着手中断了的风筝线，再抬起头看到天空中渐渐远去的风筝，伤心地说：“_。”看着伤心哭泣的孩子，看着被吹跑了的衣服，看着被折断了腰的小树，人们纷纷皱起眉头，责怪地说：“_。”3、如今你知道风娃娃为什么快乐又为什么伤心了吗？谁来说说。4、看到伤心难过的风娃娃，你想对他说些什么呢？课件出示说话练习3我想对风娃娃说：”风娃娃，_。”5、在你的生活中，有没有遇到像风娃娃一样出于好心却办了坏事的情况？谁来说一说？如今，你明白应该怎么做了吧？设计意图：通过让学生联络自己的生活实际来体会、感受和考虑，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度出发，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，认真动脑，少做傻事，快快长大。五、课外延伸如今，风娃娃已经明白了“做事情光有好的愿望不行，还得看是不是真的对别人有用”的道理。同学们，你们想一想，热心的风娃娃还会去到哪里？还会帮助人们做一些什么事？设计意图：此环节在于通过对学生进展思维发散训练，锻炼学生的思维才能和口语表达才能，同时，再次对学生进展明理教育。板书设计： 16 风娃娃好事坏事吹动风车 吹跑风筝吹动帆船 吹跑衣服吹断小树做事光有好的愿望是不够的，还要看是否对别人有好处风娃娃教学反思学生是学习和开展的主体，老师是学习活动积极的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为根底，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，而要二年级小学生到达这个理想目的还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要。因此在这堂课重点段的学习中，我先向学生们提了一些问题：1风娃娃来到哪里，看见什么？2他怎么做？3结果怎么样？让学生带着这些问题自学这个段落，这样做效果不错，许多阅读才能比拟差的同学也能答的上来。接下来对于重点词句的理解，我注重架设生活与教材联络的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。我让他们说说从句子“他深深地吸了一口起，使劲向风车吹去。”中体会到了什么?又是从哪一个词语体会到的？你们平常用力吹是怎么吹的呀？孩子们都能很形象的表演出来，然后我再结合观察插图让学生说说是从图上的哪些地方可以看出风娃娃吹的很用力？孩子们观察的可仔细拉，分别从周围的景物和风娃娃的神态两个方面去说。最后，我让学生通过读来加深对课文的理解。当然，本节课还存在许多缺乏，没有让人耳目一新的感觉，我的朗读指导没有出彩，导致学生越读越没有兴趣，而且在学法指导上也没有运用到好的方法，没有表达出学生自主学习的才能，今后在课堂还是扎扎实实的训练学生，一点一滴的积累学习方法。风娃娃是是一篇粗浅易懂的优美的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。这篇课文生动有趣，离学生的生活实际较近，我采用多媒体的教学手段，使孩子们乐学，从而明白了做事情要多动脑子，掌握了风的好处和害处。回想这一课的教学过程，我觉得教学环节中有令人满意之处。下面是我对这一课教学的点滴反思。1、为了激发学生的学习兴趣，我用谜语引入本课，一下子就调动了学生的情趣，学生的思维就活泼了。争先恐后地说出谜底。随后我导入新课：今天我们学习关于“风”的一篇课文，看看文中讲了风娃娃怎样呢?带着问题，学生兴致勃勃地投入到学习中，认真地阅读课文。2、请学生通读课文，提出在阅读时有哪些不懂的词语。学生提出了好多，如“断断续续、纤夫、船帆、无影无踪、责怪、号子”。有些词语其他同学知道的，我就请其他同学来解答，如：“断断续续、船帆、责怪、无影无踪”，有些比拟难的，离现实生活比拟远的问题，就由我来讲解。如：“号子、纤夫”。经老师一讲解，学生记忆就非常深化了。3、新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动性。老师的作用是成为学生学习“学习方法”的帮手。教学课文时，我让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，用自己喜欢的符号画出来。通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。接着又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢?这个问题也难不倒学生。这样的教学设计正是表达了让学生的学习主动性发挥出来。4、挖掘文本的空白处，进展想象说话。如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎么说?田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么?纤夫得到风娃娃的帮助又是怎么说的呢?使得学生体验到帮助别人是一件快乐的事。再让学生说说人们会责怪些什么?还让学生想象风娃娃还会做哪些事。学生的思维非常活泼，都踊跃发言。学生的想象力是丰富的，他们说出了风的许多好处和害处。最后让学生说说“你想对风娃娃说什么呢?”在教学的最后提出这个问题，其实是对课文思想的升华，是让孩子来说说自己对课文的感受，与同伴交流自己的阅读感受。在低年级就坚持让孩子这么感受这么交流，培养一种良好的阅读的习惯，对将来孩子的学习是有益的。新课程提倡让学生自主学习，老师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为根底，二年级小学生到达这个目的还有一定的间隔 ，因此老师的引导显得更为重要。这节课，我引导学生围绕“风娃娃做了哪几件事？哪些做得好？哪些做得不好？”展开课堂学习。从引读风妈妈的话“到田野里去吧，在那里，你可以帮人们做学多事。”开场，让学生找出课文中风娃娃做了哪些事情，学生很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。接着分一分：这几件事中，哪些是风娃娃做的好事？哪些是他做的坏事？学生轻而易举就解答了。此时，学生的学习主动性发挥出来了，他们的思维是活泼的，发言是积极的。在训练的过程中我注重架设生活与教材联络的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。在学习第二自然段时，让学体会句子“他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。”先做做动作：你们平常用力吹是怎么吹的呀？孩子们表演的热情很高，动作也不错，再让学生通过朗读来表现这种感觉。学了第二自然段后，从扶到放让学生根据句式“风娃娃来到 ，看到 ，他 。”自学第三自然，因为有了前面的根底，学生学得挺轻松的。接着，设计了拓展说话“风娃娃还会帮助人们做什么好事呢？”问题提出后，课堂上出现的状况是学生思路没有及时翻开，说得不充分，按句式“风娃娃还来到 ，看到 ，他 。”进展说话有困难。于是我出示两幅图，引导学生看图进展描绘，他们说得比拟单一。后来，在学习做坏事局部时的说话训练：假设你遇到了这样的事情，你会怎样？也给学生提供了句式“假设我是放风筝的孩子，我会 。假设我是晒衣服的人，我会 。假设我是小树，我会 。”这时，学生说得很不错。而进展“风娃娃还会做什么坏事？”这一语言训练时，学生一个个都争先恐后地发言，还真不少。课后，我想：在让学生说好事的时候假如能给学生一定的期待，他们是可以按句式来说出风娃娃做的其他好事的，因为我急于求成，引导学生说了，使得这一拓展训练没有到达效果。风娃娃是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。课文中的风娃娃是怎样的呢？欣赏一下课文的插图，你就会发现风娃娃是一个得意的孩子，胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，仔细读课文觉得风娃娃就像是我们的孩子。他既得意又有些淘气。教学课文时，我先让学生自渎课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。再让学生整体的理解课文。接着又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒学生。新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动性。老师的作用应突出表达在为学生提供必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手。让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是表达了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生很快找到了其中的答案，接着进步要求，要学生找出风娃娃做了哪些坏事那些事好事。有层次的训练学生的分析p 综合才能。接着又请学生读课文，提出你在阅读时，哪些地方你不懂？学生提出了好多问题，“断断续续、纤夫、船帆是什么意思。”等问题。学生能自己提出问题，说明他在阅读时动了一翻脑筋，在原有的知识构造中寻找答案，但还是不明白。就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这一步。老师在这时助学生一臂之力，学生主动地听讲，记忆就非常深化。学习不能脱离实际生活，要和生活相联络。拓展延伸的训练让学生考虑：风娃娃还做了哪些事，你知道吗？联络实际生活让学生来说说看。学生踊跃发言。风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗，带来凉快；风娃娃会关窗，有时把玻璃也打碎；大风有时会把房子吹倒等。学生的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的许多好处和害处。其实风娃娃一心想做好事，为什么会做坏事呢？我们小朋友中间是不是也有这样的情况呢？其实也有，你好心帮别人，人家不领情。不但不感谢你，反而抱怨你。你能举举其中的例子吗？通过生活中的这个例子，让学生明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度出发，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，认真动脑，少做傻事，快快长大。一、反思识字教学识字是阅读的根底，识字教学是小学低年段语文教学重点。这节课，我透过多种形式引导学生识字，在初读课文，整体感知的根底上创设情境，游戏识字，先是词语认读，之后是生字认读，然后是出示带生字的句子，让学生练读。一节课下来，就应说读得挺多的，字词学习有层次，学生的识字兴趣很高。课后回想，为了完成这节课自我所预设的教学资料，在落实生字词语教学时还不够细致，重点落实了认读，字形的分析p 没有表达出来，对二年级学生来说，他们虽已有了必须的识字根底，适当的字形分析p 还是很有必要的，有利于进步他们的生字识记效果。词语的教学呢，我设计了让学生质疑，师生共同合作理解意思，可惜的是在引导学生理解词语意思这方面有点蜻蜓点水的感觉。二、反思朗读指导语文课要以读为本。这节课的学习过程中，我以朗读为主线，让朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生透过读来加深对课文的理解，在读中体会和感悟，读的形式有学生自由练读、同桌互读、比赛读等。课后静心一想，发现自我这节课读得不少，但是学生的朗读程度进步不大，齐读的时候感觉挺不错的，可假如是个别读的话，除了几个孩子读得有声有色外，其他的学生读得平淡如水。如何在课堂上进展有效的朗读指导，这问题一向困扰着我。三、反思语言训练学生是学习和开展的主体，新课程提倡让学生自主学习，老师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为根底，二年级小学生到达这个理想目的还有必须的间隔 ，因此老师的有效引导显得更为重要。这节课，我引导学生围绕“风娃娃做了哪几件事？哪些做得好？哪些做得不好？”展开课堂学习。从引读风妈妈的话“到田野里去吧，在那里，你可以帮人们做学多事。”开场，让学生找出课文中风娃娃做了哪些事情，学生很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。之后分一分：这几件事中，哪些是风娃娃做的好事？哪些是他做的坏事？学生轻而易举就解答了。此时，学生的学习主动性发挥出来了，他们的思维是活泼的，发言是用心的。在训练的过程中我注重架设生活与教材联络的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。在学习第二自然段时，让学体会句子“他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。”先做做动作：你们平常用力吹是怎样吹的呀？孩子们表演的热情很高，动作也不错，再让学生透过朗读来表现这种感觉。学了第二自然段后，从扶到放让学生根据句式“风娃娃来到，看到，他。”自学第三自然，因为有了前面的根底，学生学得挺简单的。之后，设计了拓展说话“风娃娃还会帮助人们做什么好事呢？”问题提出后，课堂上出现的状况是学生思路没有及时翻开，说得不充分，按句式“风娃娃还来到，看到，他。”进展说话有困难。于是我出示两幅图，引导学生看图进展描绘，他们说得比拟单一。之后，在学习做坏事局部时的说话训练：假设你遇到了这样的事情，你会怎样？也给学生带给了句式“假设我是放风筝的孩子，我会。假设我是晒衣服的人，我会。假设我是小树，我会。”这时，学生说得很不错。而进展“风娃娃还会做什么坏事？”这一语言训练时，学生一个个都争先恐后地发言，还真不少。课后，我想：在让学生说好事的时候假如能给学生必须的期盼，他们是可以按句式来说出风娃娃做的其他好事的，因为我急于求成，引导学生说了，使得这一拓展训练的实效大打折扣。四、反思思想浸透在学习理解课文资料之后，我设计了说话训练“风娃娃做了坏事后，人们都责怪它，它悲哀极了。瞧，悲哀的风娃娃来到我们的教室，出示课件风娃娃听了，很悲哀，心想：我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？作为风娃娃的朋友，你们能帮帮风娃娃，告诉它为什么吗？”孩子们的心是仁慈的，他们很乐意帮助风娃娃，有的说“风娃娃，你不就应把我们喜欢的风筝吹跑，你就应轻轻地吹才对。”有的说“你把人们的衣服都吹跑了，谁还喜欢你呢？”有的说“风娃娃，你以后可不能乱吹，要看清楚了再吹，这样人们才会喜欢你。”学生在答复这个问题的过程中明白了做事不能一厢情愿，不能只从自我的角度出发，要多从别人的角度考虑问题，认真动脑，少做傻事。思想浸透的效果不错，假如此时再追问：风娃娃一心想做好事，但有时好心办坏事了。我们同学中间是不是也有这样的状况呢？联络生活实际让学生明白有时候我们可能也像风娃娃一样好心办了坏事，效果可能会更佳。风娃娃是一篇童话故事，故事里的风娃娃既乖得得意，又傻得得意。他想为大家做好事，以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。人们都责怪他，他还不知道为什么呢。课文结尾留给学生一个问题，要让学生通过学习课文、考虑后明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用。教学本课，先由谜语导入，引起学生兴趣，再放手让学生自学生字、课文，初步理解课文内容。再充分利用课件，老师重点引导学生学习“风娃娃做好事”的局部，并通过校园网的使用培养学生查找信息的才能。然后再播以往”风娃娃做坏事”的课件，为下节课的学习做好铺垫。最后教学本课需要书写的四个生字。【课后反思】这节课主要表达了以下特点：1.充分表达学生自主学习、合作探究的特点。当前小学的教学形式以班级授课制为主，受到教学时间和空间的限制。在全新的信息时代里，信息化整合学科教学应增加新的教学形式。学生在计算机教室中学习，可以利用网络加强互相间的合作学习，自己的学习成果可以瞬间传递给对方，也可瞬间得到对方的指导和帮助。基于此，在教学中我们有意识地让学生自己去查阅资料，利用信息资跨越时空界限的特点，把学习由课内延伸到课外。在本课教学中，学生学习生字、初读并理解课文内容、观察生字字形和注意点等环节都是通过学生个人自学、小组合作完成的。老师在其间适时起了引导作用，帮助学生归纳知识点，点拨理解文中的难点。同时，老师让学生通过校园网查找“风娃娃还可能做哪些好事”，利用网络加强了学生互相间的合作学习，并结合实际理解了风的作用。这样不仅开阔了学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养他们自主探求知识的才能，进步学生搜集和处理信息的才能。2.利用计算机图、文、声、像并茂的特点，激发学习兴趣。由于计算机具有储存、自动编排归档和随时检索的功能，教学材料不再是相对固定的了，而是以最快的速度，为教材补入新的语文信息，并随时以不同的形式提取和积累。通过制作多媒体教学软件，还可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机整合在一起，进而展示事物的本质特征与内在联络，使抽象的图形、数字、呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进展多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力。本课老师设计的教学课件非常生动有趣，以动画片的形式展现课文内容，激发学生学习的兴趣。同时利用计算机形象、直观、化静为动的特点，打破教学难点，使学生能很好地理解课文中“断断续续”、“深深地吸了一口气”、“纤夫”等词句的意思，收到了良好的教学效果。上完风娃娃一课，我感到很轻松。虽然课上有令我为难的一刻，但是正因如此才会让我更深化地自己。个性张扬的王家兴一直是我关注和鼓励的起点，“我相信你、我期待着你与众不同的答复、你的答复让我看到了你进步很大”在教学中我始终鼓励学生大胆地说出自己的观点，所以当学生在怎样读“我帮人们做事，为什么人们好责怪我呢？”一句时，便有了大胆的争议。有的学生认为读这句时难过一点，有的学生认为那么认为要生气一点，理由是风娃娃认为自己是对的。这与众不同的想法自于学生对自己生活的体验，也是自于老师对学生的鼓励、肯定和信任。在教学学生生字时，我大胆放手，让学生自学。首先学生自学，然后交流自己的识字方法或给生字组词喜欢哪个说哪个。如此面向全体学生，学生的积极性也进步了，参与面就广了，但是缺乏的是学生练读的时间短，小老师的作用发挥得不够理想。当然在这节课教学当中，我也存在着许多的缺乏，例如评价的语言少，给学生读的时间少等，这些都需要在今后的课堂教学中不断改良，才能到达最终的理想效果。在教学时，我本着以学生的兴趣为主，从一开场的简笔画互相打招呼，到后来的观察图片、亲自动手、亲身表演等学习方式，让学生不连续地动手动脑去解决了重点和难点。教学时我先让学生自己读课文，圈生字并在文中找出与生字搭配的词语，这样便于学生增加词汇量，接着让学生开火车、指名认读生词，说出自己的识字的好方法，最后通过快速抢答来抓住学生注意力来到达真正会认的目的。这样把形式单一的识字变成多变的形式，激发了学生的兴趣，很自然的就打破了难点，完成了此工程标。第二步，我让学生自读课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。让学生整体的理解课文。然后通过观察图片，来看风娃娃所做的事，每讲一件事的时候，都抓住其中的难理解之处，如“断断续续、纤夫等词语”另外每一局部，还有拓展思维的局部，如“喝饱水的秧苗会说什么？得到帮助的纤夫会说什么”在这其中增添了学生表演的局部拉船、吹帆。学生积极性很高。最后通过分析p 风娃娃所做的事情，来判断哪些是好事，哪些是坏事？再让学生以好心人的口气来劝告风娃娃，从而让学生明白光有好心是不行的，还要看是不是对人们有用的道理。无形之中也浸透了学生助人为乐的品德教育。总之，在教学过程中学生还是比拟快的就可以理解课文的内容，知道风娃娃做了哪些好事与不好的事，也可以初步的知道风娃娃做事情的时候没有动脑筋，假如风娃娃可以在帮别人之前先想一想该怎样帮，就不会做出那些不好的事。由于时间安排的不太合理，指导朗读还是有所欠缺，还有待于改良。【风娃娃教学反思】风娃娃教学反思共10篇假如还不能满足你的要求，请在搜索更多其他风娃娃教学反思范文。泥娃娃中班教案大头娃娃教学设计共7篇水娃娃的魔术幼儿园小班教案幼儿园小班教案土豆娃娃浮起来学会反思教学反思第 18 页 共 18 页