多媒体在小学语文课堂教学中的作用毕业论文肖娓娓

PINGDINGSHAN UNIVERSITY毕业论文 题 目: 多媒体在小学语文课堂中的运用 院(系): 师范教育学院 专业年级: 小学教育 2013级 姓 名: 肖娓娓 学 号: 133160241 指导教师: 党乐 助教 2015年4月21日 原 创 性 声 明本人郑重声明：本人所呈交的毕业论文，是在指导老师的指导下独立进行研究所取得的成果。毕业论文中凡引用他人已经发表或未发表的成果、数据、观点等，均已明确注明出处。除文中已经注明引用的内容外，不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。对本文的研究成果做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律责任由本人承担。论文作者签名： 日 期： 关于毕业论文使用授权的声明本人在指导老师指导下所完成的论文及相关的资料（包括图纸、试验记录、原始数据、实物照片、图片、录音带、设计手稿等），知识产权归属平顶山学院。本人完全了解平顶山学院有关保存、使用毕业论文的规定，同意学校保存或向国家有关部门或机构送交论文的纸质版和电子版，允许论文被查阅和借阅；本人授权平顶山学院可以将本毕业论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用任何复制手段保存和汇编本毕业论文。如果发表相关成果，一定征得指导教师同意，且第一署名单位为平顶山学院。本人离校后使用毕业论文或与该论文直接相关的学术论文或成果时，第一署名单位仍然为平顶山学院。论文作者签名： 日 期： 指导老师签名： 日 期： 多媒体在小学语文课堂教学的应用 肖娓娓多媒体在小学语文课堂中的应用摘 要课堂教学中，我们与多媒体碰面的机会越来越多，但以飞速发展的信息化时代相比，多媒体在教学中有效应用的研究却显得的苍白无力。一方面是多媒体在教学中热火朝天的实践，另一方面却是略显苍白的研究现状。归根结底的原因是：教师的教和学生的学没有完美的结合起来，这样的多媒体信息技术即使有再多的优点，也必将变成“无本之木，无源之水”。本文针对此问题，主要研究多媒体在小学语文课堂中的运用,首先通过查阅、分析、整理；其次通过观察法，根据自己察的情况，主动、有目的的搜集资料，了解小学生现处于的真实情况，针对前人研究的不足，最后提出可行性的方案。本文拟达到的目标是：多媒体介入小学语文课堂教学中存在问题，针对问题提出一些策略，努力营造活力课堂！关键词： 多媒体教学；小学语文； Multimedia application in the elementaryschool language classroomAbstractWith multimedia classroom teaching, we chance to meet more and more, but compared with the rapid development of information era, the study of the effective application of the multimedia in the teaching is pale. On the one hand is the multimedia in the teaching practice of passion, on the other hand is the current research status of slightly pale. At the end of the day: is the cause of the teachers teaching and students learning there is no perfect combination of the multimedia information technology even has more advantages, will become like, water without source. Aimed at this problem, this paper mainly studies the application of multimedia in the primary school Chinese classroom, first by consulting, analysis, sorting; Secondly through observation, examine the condition according to oneself, active, with the purpose of collecting data, understand the elementary student is in real situation, aiming at the shortcomings of the previous studies, finally put forward the feasibility of the scheme. Plans to achieve the goal of this article is: the problems of multimedia in primary school Chinese classroom teaching, in view of the problems puts forward some strategies, efforts to create a dynamic class! Key words: media teaching; the elementary school language; 目 录摘 要IAbstractII一、绪论1(一)研究背景1(二)文献综述2(三)研究意义4(四)研究思路与方法5二、多媒体在小学语文课堂中应用的现状6(一)为用而用6(二)忽视文本7(三)以辅代主7三、多媒体在小学语文课堂中存在的问题8(一)制作多媒体课件水平低9(二)以多媒体课件取代文本9(三)盲目追求艺术美感、华而不实10四、关于问题解决的对策10(一)提高多媒体课件制作水平10(二)科学合理地使用多媒体技术手段11(三)提升多媒体运用效果11总结13参考文献14致谢15III一、绪论（一）研究的背景21世纪是一个信息化社会，多媒体信息技术与我们形影不离，多媒体以它丰富的形式冲击着学生们的视觉感官。它带给学生的并不是单一的感观刺激，而是声音、视频、音乐、动画、图片集于一体的多种感官综合在一起的综合刺激，从而更好地帮助学生获取知识和理解知识，协调了学生的视听感官系统。作为新一代教育工作者，生活在一个信息化时代的教育工作者，在教学中合理使用多媒体信息技术是必不可少的。如果在教学领域中合理地注入多媒体这一鲜血，则将会使静态的课堂转变为动态，提高教学质量，达到更好的教学效果。语文是一门综合性极强的科目，也是学习其他各门学科的基础。新课标提出：“语文是人文性与工具性的结合”。传统教学的“教师中心、学生中心、课本中心”的“旧三中心论”，使学生在课堂中出现沉闷、压抑的状况，机械的死记硬背使学生丧失主动思考的能动性。钱学森曾说过：“中国那么多学生，为什么就出不了世界级的科学家？”原因就在于我们中国的学生早已被应试教育所包围，观念不变、技术不更新，哪里还有什么创新？而此时的多媒体信息技术便应运而生。现代教育改革的亮点就在于：教学中注入了多媒体这一新的信息技术。但是纵然多媒体在教育界占据如此重要的地位，如果教师方法不变、观念不变，角色不变，那么信息技术就无法介入。对于这一问题不少专家进行调查研究，发现根本原因仍是教育模式僵化、八股取士的教育毒瘤未清除彻底、素质教育的思想未生根发芽。原因已经找出，可是对这些问题的具体解决策略提及解决方案的学者却少之又少。本文主要针对多媒体技术在小学语文课堂中存在的问题进行阐述，并提出可行性的解决方案，使学生在优美的情境中去阅读、去发现、去思考，使学生将外在知识内化为自己的知识，感受学习语文的乐趣！ （二）文献综述1、相关概念界定（1）多媒体 “多媒体”在英文中的拼写是“M-u-l-t-i-m-e-d-i-a”，从该单词我们可以看出它是由mutiple和media复合而成的。多媒体技术在20世纪80年代开始兴起，那时我国教育中多媒体技术的应用几乎是不存在的。从多媒体字面上来看这个单词，我们可以得出与多媒体对应的一词就是单媒体（Monomedia），两者具有很大的联系，单媒体就是指纯文本；而多媒体是指文字、声音、数字、动画、图像、动画等格式集于一体的媒介。在媒体定义中有两种含义：一、是存储信息的实体，如：在教学中常见的磁盘、磁带、硬盘等；二、是传递信息的载体，如：声音、文字、图形、数字等。多媒体技术(Multimedia Technology)则是指以计算机为工具对多媒体的运用技术，其包括对数据、图像、声音等信息的管理和综合应用。（2）语文语文即是语言和文字的简称，它是一门基础教育课程，他在教育体系中占据着非常重要的作用，他的教学内容主要是以语言文化为主，是一门重要的人文社会学科。语文最早起源于19世纪末20世纪初，当时清朝废科举，兴办新式学堂，其中课程只有“国学”这一门。全国解放后，著名教育家叶圣陶先生将“国语”和“国文”合二为一，也就是我们现在所学的语文。学生通过对语文课程的学习，可以丰富学生的情感，为小学生今后的学习、生活起到巨大的推动力，为传承人类文明的发展起到重要作用。（3）小学生概念以及特点小学生主要是指6-12岁进入小学阶段读书的学生，也可以称为学龄儿童。我们所讲的童年就是指6-12岁的这个时期。在这一阶段小学生的生理发展迅速，独立生活能力逐渐增强，但器官组织远不如成人成熟。小学生发展的特点：1、小学生在这一阶段分析综合能力明显增强；2、行为变得更有目的，模仿力处于极高时期，但带有一定的感情色彩；3、智力的发育比学龄前智力发展有很大的进步，但整体来说，与成人相比相对而言还是比较脆弱，因此小学生具有易疲劳这一特点；4、小学生在学习上自我监控能力弱，缺乏持久性；5、在好奇心这一性格特征上，主要在表现在四、五年级的学生，他们的好奇心发展迅速；同时在小学生独立发展上还不够，依赖性极其严重，因此家长、老师应注意从小培养小学生的独立性。多媒体课件可以使小学生如同身临其境，获得清晰明快的感觉，给学生的学习知识增添一双遨游天空的翅膀，满足了小学生的身心发展特点。语文课程标准提出：语文课程应效力于小学生语文素养的养成和发展，而多媒体信息多元化恰好为教学提供多渠道的训练途径。因此根据小学生身心发展特点，为小学生语文能力的提高夯实基础。2、国内外研究现状(1) 国内研究现状国内研究：在我国早期的相关研究主要侧重于研究多媒体在课堂中的误区，如小学语文课堂多媒体应用误区分析（J）.2008（06）。此文献主要对小学语文课堂中存在的问题进行逐一分析，可是却没有可行的解决方案。游泽清游泽清.多媒体画面设计理论M.天津:天津师范大学,1991:14.是天津师范大学的教授，它主要提出的“多媒体画面设计理论”（Atheory of Multimedia design），认为多媒体教材是用一种有别于文字的画面语言编写的，游泽清教授的理论主要强调：多媒体课件画面的呈现以及认知规律和艺术的特点。北京师范大学教育技术学院副教授朱京曦朱京曦.多媒体教学策略M.北京:北京师范大学教育技术学院,2010:42.，针对课堂教学实践中多媒体应用所存在的普遍现象和问题，编著了多媒体教学策略一书。本书主要介绍正确使用多媒体的方法，为教师在教学中的疑难问题进行解决，为我国中小学课堂提高教学质量提供科学、实用的教学策略。(2)国外研究现状心理学家赤瑞特拉做过两个心理实验：一、关于人类获取信息的途径。通过大量实验的证实：人类获取信息途径83%来自人类的视觉，11%来自听觉。由此我们可以得出：信息主要是来自视觉+听觉；二、关于人类对于知识保持的实验。结果证明：如果一个人视力完好、听力完好，那么在学习中只需要再通过和别人的交流、探讨，最后通过大脑进行组织，用语言表达出来，那么无论是在生活，还是学习，人类的识记和保持效果绝对优于传统的教学。迈耶教授迈耶. 多媒体学习认知理论M.美国;康奈尔大学,2000;47.提出的“多媒体学习认知理论”（A cognitive theory of Multimedialearning）。 他在三个假设的基础上创建了该理论， 强调设计多媒体教材要有助于学习者的认知加工， 并且从中归纳出12条规范设计多媒体教材的认知原则。美国教育开发中心（Education Development Center）的Make It Happen方案，这套方案基于多媒体教学技术，用五年的研究时间形成了一套研究方案。从美国小学中的实践中，我们可以看出多媒体信息技术为课堂的发展提供了积极、可行的发展趋势。多媒体对学生的多种感官刺激，在教学中为学生的发展起着重要作用。我通过阅读近几年的文献资料发现，这些资料主要还停留在一些零星的如何使用，但对如何解决问题的策略却很少提及，没有进行更深入的实践对比、总结，没有更权威的理论成果用于指导实践。 (三)研究意义1.理论意义现代课堂教学中加入多媒体这一信息技术无疑是惊醒了沉睡中的小学语文课堂。多媒体信息技术所发挥的优势与传统教学是不可比拟。我国主要以班级授课制为主，有限的课时并不能使学生完全吸收教师所讲的知识。而多媒体的加入可以使教师把每个教学环节设置成不同的层次，选择适合及学生的水平，分层次的进行教学，循序渐进的自主学习，激发学生学习的积极性。如果语文教学是绿油油的小草，那么多媒体信息技术就是点缀在绿草中的一束绽放的鲜花，为绿油油的草地点缀生机。2.实践意义多媒体信息技术的加入，使语文课堂注入了新鲜血液，激活我国小学教育课堂。因此恰当地借助多媒体教学手段，合理地运用于小学语文课堂教学中，可以减轻学生学习的过重负担、提高课堂教学的实效性。运用多媒体现代信息技术教学，符合了我国现代化社会教育的需要，它能够有效地培养更多的跨世纪创新型人才，使学生能够从真正意义上利用多媒体学到多方面知识，扩宽视野，大大提高了语文课堂的吸引力,真正的起到“动一子而全盘皆活”的作用。（四）研究思路与方法1.研究思路信息技术的飞速发展，多媒体教学的加入教育界已经是势在必得，而且以后多媒体在小学语文课堂教学中也必将为教师广泛使用。因此我首先针对研究目的，通过搜索文献、图书等资料，以及前人研究成果的总结，对使用多媒体这一问题进行认真分析；其次进行深入整理，并通过在实习阶段对小学语文课堂中使用多媒体现状的观察，加以概括；最后形成更加合理的使用多媒体进行教学，调动学生学习兴趣，营造有活力的课堂！2.研究的方法（1）文献法文献法主要是用于参考资料的原始信息，通过文献的查找了解相关工作内容，使之理清思路。通过对文献的搜集，研究，形成对科学的了解和认识。它是最经济有效的搜集信息的方法。在完成文献资料的阅览后，还需要对文献进行整理、阅读思考、分析、综合概括的基础上，用自己的言语将与研究课题有关的文献内容叙述出来，最后理清思路，形成若干个为之所用的主题。 （2）观察法观察法是指研究者根据所要研究主题，用自己的感官和借助辅助工具去直接观察所要研究的对象，以达到获取所需资料的方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。常见的观察方法有：核对清单法；级别量表法；记叙性描述。观察法可以在自然状态下获取教育实施数据，不干扰观察对象的自然表现，可以获得客观、真实的数据。因此，观察法在教育研究中被广泛使用。二、多媒体在小学语文课堂中应用的现状我们正处于一个现代科技多媒体迅猛发展的时代，在教育领域中使用多媒体技术势在必得。多媒体在教学中呈现出直观、生动、形象的优势，充分调动了学生的多种感官。为此，许多学校也将使用现代教学手段-多媒体这一新的科学技术列为重中之重。我国教育界中，多媒体技术在教育领域中占有很高的地位和作用，这是时代所需、是教学所需，但大量推广并不等于大量滥用，如果任意拔高多媒体信息技术的作用，势必会造成众多的负面影响。现实中，针对多媒体在小学语文课堂教学中的应用现状并不容乐观，简述如下：(一)形式主义目前，能够真正利用多媒体制作课件的教师并不多，但时代所需、学校所需，教师们的自尊心偷偷告诉他们自己，“如果不使用多媒体多落后啊，”但对多媒体信息技术的使用掌握的不够怎么办？因此许多教师“随便”在网上下载一个与之相关的课件就可以了。恰恰就因这一“随便”使得教学质量下降。“不管三七二十一，拿来”这一心态使多媒体信息技术被强拉硬扯的拖进了课堂。案例：在实习期间听课时，一位教师在讲小学二年级上册的我要的是葫芦这篇课文时，教师在百度图库中搜集了大量各种各样的葫芦图片，以及书本中的插图片也被搬上了课件。图片大体分为两大类：一类为完好无损的葫芦；另一类是被蛀虫蛀坏的葫芦。老师的目的在于使学生明白：实物与实物之间的关系是密切的，我们不可因追求结果而忽视细节。但图片有限的表现力与文字提供给读者的无限想象空间的强烈反差，致使低年级学生并不能明白老师所讲的道理。教师的良苦用心成为了阻碍学生发挥想象力的绊脚石。教学中教师的 “不怕胡用，只怕不用”的心理这种不在少数，使现代化新的信息技术多媒体成为了只为迎合时代要求所用，迎合学校要求的形式主义，这样机械性的拉郎配式把多媒体硬塞进课堂，只能增加学生的负担，使学生陷入形式主义泥潭，降低学生的学习兴趣，使课堂效率大幅度下降。(二)忽视文本当前一些语文课堂中出现过这样的舆论：“每次一上课学生就无精打采，但只要播放电影、视频、音乐学生就会立马兴奋，看来以后在课堂上得多插入一些影视调动学生的积极性。”这样的舆论让我们不得不思考，上课的目的是传授知识？还是哄学生开心？案例：在人教版上册三年级语文秋天的雨这篇课文中，文章语言优美，情景逼真，是一篇语言非常优美的文章。在听那节课时，教师在文章开头播放与下雨有关的视频，使之吸引学生的兴趣。俗话说：“万事开头难”，一节好课的开头能够为接下来的授课铺下基础。教学中教师的视频导入着实新颖，问题在于新颖的开始，当配以耳目一新的内容。但问题是这位教师在课件的内容中几乎每张幻灯片均配以雨声声效，并将课本内容搬到课件上。一节课结束后学生的视、听觉确实发挥得挺好，但读和写却早都遗忘到九霄云外，至于课本也是一动不动的躺在桌角旁。赤瑞特拉曾做两个实验，实验结果告诉我们人类获取信息中83来自视觉，11来自听觉。但众所周知，语文能力的提升是离不开对文字本身的感悟，因为语文教学主要是通过语言区培养学生的语文能力。如果单以影视替代学生的文本阅读，强调视听冲击而忽视文本，忽略语文学科的特殊性，那么就已将语文课上死了，甚至造成学生的思维停滞，弱化阅读能力和想象能力。语文教学的目的主要是通过学生对语言的学习，培养学生的语文能力，而学生能力的培养怎能离开对文本的感受？影视只能当作帮助学生理解课文的一种工具，而非重视影视忽视文本。 (三)课件冗杂多媒体信息技术在小学语文课堂教学中只是一种辅助手段，它是在发挥教师主导作用的前提下的，辅助教学工作的工具，而不是在教学中替代教师的教学活动。教师的一言一行包括教师所使用的粉笔、黑板等教学媒介都是不可或缺的，更是任何事物都无法代替的。在实际教学中，教师往往将个人的喜好或者个人的情绪状态凌驾于课堂之上，包括在教学前的课件设计业可能会因教师的爱好、兴趣而改变。课件背景的设计，画面效果的设计，更甚至教师会为了画面美而肆意添加一些本以为很好的事物，他们并不会去考虑这些所谓的美是否会对学生的学习有用。不分主次的为美而美，这样做只能造成课件出现大量冗余、教学质量下降。案例：此案例是在实习阶段所观察到的，那是一节复习课，主讲内容是病句的修改。在制作课件时，教师将每个问题后面均添加表扬语的声效，对每一位同学的回答都选择适当的表扬语。声效有三种：太棒了、好极了、继续努力。这样的设计在我们看来确实可以激发学生们的积极参与，活跃课堂的气氛，使学生在欢乐中学习。但在那堂课中所展现出来的效果并不是这样的。大部分学生对此老师设置的生效都很好奇，因此便出现了学生为了听到多媒体播放的声效而不经思考的胡乱回答问题，导致课堂混乱，目标所要达到的民主课堂，却恰恰与目标相反。 教学媒体只是一种辅助手段，就如上例教师使用电脑设计的表扬语，它怎可以和同学们的掌声、教师所对学生的夸奖所媲美？吕剑茹.小学语文课堂中多媒体辅助教学适切性问题研究基于北京市海淀区某小学的案例研究D.北京:中央民族大学,2013. 三、多媒体在小学语文课堂中存在的问题（一）制作多媒体课件水平低教师在工作期间，学校都会组织计算机如何使用的类似问题培训，学校所做的目的就是为了教师提高教学质量。但一些教师并没有把培训放在眼里，上课时似听非听的行为导致教师只了解一些基本操作，对多媒体如何在教学中的使用并没有深入的探讨。如果教师对多媒体的使用不熟练，那么教学中又如何使用多媒体对学生进行教学？课件的制作主要是为教学、为学生的学习服务的，但能够真正认识到这一点的教师能有多少？能够从教学实际出发的教师又能有多少？所选择的课件内容能否有利于学生的学习、是否能够从学生的身心发展特点出发，尤其小学语文教学中，小学生的身心发展不均衡且具有个别差异性。而且语文的丰富性和复杂性是任何学科都无法比拟的，它具有情感性、含蓄型、模糊性、隐喻性、象征性等特点。如果课件制作不好，将会直接导致语文教学诗意的苍白，将难以传达文学语言的内涵。教学的基本矛盾是什么？是学生知与不知的矛盾王策三.教学认识论.修订版2版M.北京:北京师范大学出版社,2002.。如果一节课学生一直处于不知的状态走出教室，那么教学还有什么意义？使学生能够在一节课上学有所得，学有所获才是最重要的。因此教师提高制作课件的水平是刻不容缓的。（二）以多媒体课件取代文本目前在小学语文教学中，存在着多媒体泛滥的现象。每一篇课文、每一节课都要使用多媒体，有这个必要吗？学校开展的公开课，示范课，展示课，优质课等诸如此类课程已是数不胜数，学校也一直强调必须使用多媒体，但必须使用并不等于滥用。在实习时我听过好多节语文课，发现在课堂上学生从头到尾都很少或者不碰书。传统教学的优势作为新一代教师怎能摒弃？多媒体固然是好，但并不代表多媒体就是教好学生的“灵丹妙药”。多媒体从操作的层面上来看，使用非常简单，像PowerPoint这样的软件，让教师在上课的时候只要轻轻敲击鼠标和键盘就可以完成所有的操作。但是，正如同傻瓜相机的出现并没有给世界带来更多的摄影家一样，多媒体也不会带来教学的艺术家。学生只能看着大屏幕和老师交流，然后再朗读；而有时课本内容过多，媒体课件上的字体就不得不缩小，因某些学生近视，从而导致学生看不清楚屏幕上的内容。而此时老师会说：“看不清楚看课本”，既然如此，那这样的课件出示又有何意义？我们的课本又有何用处？ （三）盲目追求美感、华而不实 爱美之心，人皆有之，但是，美是要分场合的。我们知道课件的制作从图片处理、文字的选择、声音的添加以及播放的效果都是需要教师经过精心设计的，在制作课件时许多教师会因个人的喜好，在课件上添加一些自以为很美观的图片或者声音、效果等。小学生好奇心重，注意力易分散，对于具体生动、直观形象的食物更容易引起小学生的注意，教师的这些自以为美观可能就会潜意识的变成影响学生学习的障碍。教师能够追求细节的完美固然是好，但如果盲目追求美而将学生的注意力拉向无关紧要的事物上就不是件好事了。曾听一个老师在讲一堂作文课时，所选内容是讲如何写作文。老师课件设计的内容是这样的：标题是作文格式，副标题是作文格式的要求。教师正在很投入地给学生讲解，学生也听得津津有味，但其中有一片学生一直在窃窃私语，有说有笑的，教师用眼神提示好几次，但压根没有起到任何作用，看样子这些学生的注意力已经偏离了老师所讲的内容。下课后经过询问才得知，原来课件中的其中一张课件右下角有只三条腿在奔跑的动态图片马，就因为这张图片分散了学生的注意力。当老师询问起学生上课所讲内容时，这些学生对教师上课所讲的内容却一无所知。一节课仅仅40分钟，当学生的注意力被分散后，想要再收回来，谈何容易。四、关于问题解决的对策多媒体信息技术在教学领域中虽已正在热火朝天的使用中，但还存在着大量的问题，仍处于探索阶段。因此，若要使多媒体信息技术真正服务与教育教学中，就必须合理运用多媒体信息技术，注重多媒体课件制作中教学内容和教学方法的统一，做到有得放失地驾驭这一新的多媒体技术，充分发挥其最大作用，服务与教学。 （一）提高多媒体课件制作水平 要想最大化的发挥多媒体信息技术，就必须改变传统观念，从教学实际出发，从小学生的心理特征出发。充分调动小学生在小学语文课堂上的积极性，使学生参与课堂，并从参与中快乐地获取知识，为学生今后学习各门学科夯实基础。教师所在学校大部分都会有教师入职培训、在职培训等，因此教师应在培训中认认真真、踏踏实实的学习，而非当作一种形式化的去参加，即做到认真学习，当然这只是其一；其二教师应从教学内容的实际出发，从学生身心发展特点考虑，对所选课件内容进行深思熟虑，认识到媒体重要性，杜绝“为媒体而媒体”的形式主义教学；其三、教师应经常反思，总结自己在教学中的不足，树立终身学习的信念；其四、这也是最重要的一点，即教师应与其他教师多进行交流探讨如何争取使用多媒体信息技术，取其所长，补其所短，根据学生身心发展特点、教学目标等方面确定最佳材料，做到“精而不烂”。（二）科学合理地使用多媒体技术手段 语文教学的目的首先在于提高学生对文字的理解和审美能力，这是一种抽象思维的发展，而多媒体可以把抽象文字变为直观的画面，表面上看起来学生一看就懂，学习变得轻松了，但实际上是把高级的认知活动变成了低级的认知活动，学生的文字解读能力并没有提高，单有媒体而放弃书本是不可取的。为什么“一百个人心中，就有一百个哈姆雷特”？那是因为每一个读者都根据自己的想象来理解文字。所以用多媒体要慎重，不要因为使用多媒体而降低教学的难度，切记该让学生动脑子的时候就不要动眼睛。教师在课件的设计中必须符合学生的情感特征、认知结构、兴趣以及思维特点。其一、选择材料要要适合学生、对教材进行精加工，使课件呈现突出重难点，严禁搬书到课件；其二、呈现方式要恰当地把握好时机，生动活泼的在启发式教学中教会学生学习，实现教学目标；其三、从教学过程看来多媒体远非点击鼠标这么简单。在教学中教师必须明确“教师为主导，学生为主体，媒体课件为辅”的这一原则，并且注意多媒体技术的运用和教师所讲授的内容有机结合。禁止用多媒体课件取代教师的主导地位，更不能取代学生的主体地位，单纯的追求现代化教学手段，哗众取宠。其四、教师应常阅读报纸，关注时事等方面，扩宽知识面，使之多媒体课件在教学中服务于整个教学过程，并且不断探索媒体在小学语文课堂教学中的选择和应用。任何事物都是具有正反面的，多媒体信息技术也同样具有优势和劣势，任何教学方法也都可能存在有不足之处。正如“人无完人”我们所能做的就是将传统教学工具与现代媒体信息技术完美的结合，发挥教师的职业功能，发挥学生的主体性。（三）提升多媒体运用效果 小学生的思想还未完全发展成熟，他们思考问题、解决事情主要以形象思维为主；而且对色彩鲜明和有趣的事物比较感兴趣，但注意力维持时间短。因此能在短的时间内让学生学习到最多的知识，这根本原因还是取决以教师，这也是当今我们必须重视的问题。语文学科是一门充满情感的学科，它可以使学生从语文学科中受到情感的熏陶，成为一名丰富情感的社会人。因此要想提升多媒体应用效果可以通过以下几点进行：其一、教师在制作课件时需要对每一幅画面的内容以及呈现方式都要反复琢磨、仔细推敲，而且要合理调节自我情绪，避免将情绪带入备课、上课，做到让学生喜欢课件，但又不会引起学生的注意力分散。其二、多与学生交流沟通，多听学生们的心声；其三、发挥教师的教育机智，在出现意外现象，教师应将意外情况转变为教育学生的情景；其四、经常反思自己在教学中的不足力求完美教学；如果以上几点再配以多媒体的集声音、影响、图片于一身的优势，互相配合，使多媒体的充分合理运用给课堂增添一份巨大的推动力，那么教学的前景定会越来越好！总 结小学生是祖国的花朵，是未来的希望。教学质量的优劣关系到整个民族的兴衰，小学生获得的基础知识与行为习惯的养成对今后生活的方方面面都起着重要作用，因此小学阶段打好基础，使学生学有所得，学有所用极为关键。要使教学质量的提高就必须转变观念，吸取传统教学模式的优点，摒弃缺点，配合现代信息技术多媒体的正确使用，教学质量的提高势在必得。然而现实中，教师对多媒体技术肤浅的认识，不能够有得放失地使用，更甚至一部分教师只注重媒体技术而忽略传统教学的优点，导致教学失衡。本文通过对我国小学多媒体在小学语文课堂教学的现状分析,同时查阅相关文献资料，发现我国文献的研究对解决策略的分析甚少。因此本人主要结合在实习阶段的亲身经历，用实例论述了多媒体在小学语文课堂教学中存在的问题，以及如何提高课堂效率做出了具体的阐述，使之尽可能地提高教学质量，营造有活力的课堂。多媒体技术以多信息、高效率特点，使小学语文课堂教学引入了一个新的境界，本人针对多媒体在小学语文课堂教学的阐述，提出的解决策略可能还存在一些瑕疵。但随着社会的发展，现代教育理论的不断深入人心，以及教育界人士不断地努力，我相信任何问题都将迎刃而解，多媒体在教育界的发展也将越来越好！参考文献1吕剑茹.小学语文课堂中多媒体辅助教学适切性问题研究基于北京市海淀区某小学的案例研究D.北京:中央民族大学,2013.2姚桂娟.谈谈多媒体在小学语文教学中的应用J. 2007(4):3-4.3马英.海原一小三年级语文教师多媒体课件的应用现状及培训的实践研究D.宁夏:宁夏大学.2014.4曹利娟.多媒体在小学语文课堂教学中的有效性研究D.武汉:华中师范大学,2007. 5孙红卫.谈谈多媒体在小学语文教学中的应用J. 2013(01):2-4.6阙清民.谈谈多媒体在小学语文教学中的应用J. 2013(100):4-7.7廉颖.多媒体在小学语文课堂教学中的应用J. 2012(03):1-2.8马宝静.浅析多媒体在语文教学中的运用J.2014:1-2. 9施福娣.如何让多媒体巧妙走进小学语文自学辅导课堂J.期刊,2014(17):1-2.10裴军.巧用电教媒体创设小学语文生态课堂J. 2014(11):1-3.11尤婷.谈多媒体在小学语文教学中的作用J. 2015(05):144-145.12普济.国内外对“设计多媒体教材”研究的比较J. 中国信息技术教育, 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