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司马光【教学目标】1 认识本课生字词，会写“司、庭、登、跌、众、弃、持”。2跟着老师朗读课文，并注意恰当的停顿。能背诵课文。3.初步掌握学习理解文言文的方法，并能用自己的话讲一讲这个故事。4.体会司马光的美好品质：机智冷静，助人为乐。【教学重点】正确地朗诵文言文；初步掌握学习理解文言文的方法。【教学难点】体会司马光的美好品质：机智冷静，助人为乐。【教学课时】1课时【预习作业】1. 试着读一读。2.采有多种方法，理解文章的意思。3.自学书后的生字。【教学准备】多媒体课件、生字卡、板贴【教学过程】一、揭题导入。1.师：今天这节课我们来认识一个人，他的名字是司马光。（生齐读课题）师：你们知道他姓什么吗？（学生回答）出示一年级时学的姓氏歌截图。预设评价一：你真棒！“司马”和咱们在姓氏歌里学到的“东方”、“诸葛”一样，都是复姓。预设评价二：（在“司马”下划横线）“司马”和咱们在姓氏歌里学到的“东方”、“诸葛”一样，都是复姓。2.师：（出示课文）这篇课文，和我们平时所学的课文有什么不同？生自由说，师相机评价。师相机引导：有的一个字，可以表示出比较多的意思。或字的意思比较难懂，和我们现在的语言不一样。师评价：是的，这就是古人写文章时用的语言，像用这样的语言写成的文章，我们就称它为文言文（板贴），俗称：古文。二、读准字音，读通句子，读出停顿。过渡：这样的小古文，怎样才能读好它呢？跟着老师一起来读一读吧。我读一句，你们跟着来读一句，注意老师的停顿的位置。（师范读，重点读出句中停顿。）（出示有停顿符号的课文）下面，请大家学着刚才的样子，自己也来读一读这篇课文吧，注意停顿的位置。(生自由读)请两位同学来读。师评价停顿的位置。提醒两个后鼻音的字字音：瓮、迸。（师指着屏幕）来，咱们一起来把这篇课文读一读。（齐读）师：同学们读得好极了，读出了文言文诵读的韵律美。三、合作探讨，自悟文意（引导学生借助注释、插图、调串、增补的方法，了解故事大意）1.过渡：这篇课文的意思你能读懂吗？字词的意思你理解吗？咱们来交流一下：昨天预习时，你们用了哪些方法来理解这篇课文？（生自由交流）借助注释师相机引导：在这篇小古文中一些字的后面，加上了数字序号，这些序号对应着文中的解释，这就是注释。板书：注释。）工具书这是我们的无声老师。向他人请教这也是一个非常好的学习的方法。网络查询在互联网+的时代，这是一种非常便捷的方法。2.过渡：下面我们就分两步来理解这篇课文的意思吧。（出示）第一步：自读（1）默读课文，遇到不理解的地方圈画出来。（2）试着讲一讲这个故事。第二步：小组合作学习（1） 小组合作，交流自己觉得有困难地方，互帮互助，解决问题。（2）组长组织组员说一说这个故事，注意倾听和补充。3.刚才老师在巡视的时候发现，同学们在小组内的发言特别踊跃。下面我们来交流一下，这个故事发生的地点在哪？（生答，突出出示：群儿戏于庭）你们是怎么知道他们在庭院里做游戏的呢？（庭:庭院）师：看来，借助注释是一种很好的学习古文的方法。读到这儿，老师不禁要问：在庭院里嬉戏、玩耍，用古文来写就是群儿戏于庭。4.那么，如果在公园中玩耍呢，就叫“群儿戏于园”吧。在树林中嬉戏呢？叫“戏于林”。在游泳池嬉戏呢？就叫“戏于池”。这下子，你明白了吧！这“戏于什么地方”，就是在什么地方嬉戏、玩耍！“于”就是“在什么地方”的意思。（课件调顺序）“戏于庭”就是“于庭戏”。我们可以用调串的方法来理解古文。板书：调。5.这个故事中的人物有谁？生答，红笔划出。师：这里的群儿指一群儿童，一儿指落水的儿童，众指除了司马光和落水的儿童，光指司马光。（指名说）6. 故事的起因是什么？生答，（出示：一儿登瓮,足跌没水中。）7. 师：从这句话中，你读懂什么？相机指导：8. 过渡：“瓮”（出示下划线）谁能上来指一指？（箭头指向插图），指着图说：像这样口小肚大的缸，就是瓮”。咱们借助注释不太清楚时，还可以借助插图来理解文言文。板书：图。过渡：这位小朋友没站好，结果一下子跌倒了。“跌”（点击出示）这个字和什么有关系？（脚）是的，你看，因为脚没站好，失去了平衡，就跌倒了。（边说边写）板书：补。多音字：没（点击变红变大）。这个字有两种读音，一个读“mi,一个读m，当它读m时有这样几种解释。你们觉得在这里应该选哪个意思呢？没水中：是什么意思呢？（指名说：跌倒掉入缸里，沉到了水里）师：刚才我们在理解这部分时，增补了一些字词，帮助我们理解，这也是学习文言文的一种方法。缸太大，水太多，水已经淹没了孩子的头部，会产生什么后果？（情况紧急，会淹死）补充：同学们，你们知道吗？一个人溺水后，3分钟就会昏迷，如果超过5分钟，脑细胞会逐渐死亡，生存几率就很小了，即使是抢救回来，也会成为植物人。所以此时的情况就是十万火急呀！我们一起把故事的起因来读一读。谁来说一说故事接下来发生的经过。（出示：众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,）在紧急的情况下，那群嬉戏玩耍的小朋友都是怎么做的呢？生：他们都吓跑了，书上是怎么说的呢？众皆弃去。板书：众弃去）弃：下面表示两个手，上面表示一个婴儿，意思就是将幼婴装在筐子里送出门外等人收养。弃有扔掉、抛弃的意思。他们会去做什么？出示说话练习：他们有的（），有的（），还有的（）。提示：从神情、动作、语言等方面想象其他孩子此时的情形。还记得刚才咱们讲的此时的情况是十万火急，这些孩子此时的做法，还能来得及救这位落水的孩子吗？这篇课文的题目是司马光，为什么这里还要写其他孩子呢？指名说。（人物的对比描写）师：但司马光却不同，他是怎么做的？（“光持石击瓮，破之”）板书：光击瓮（出示生字卡“持”）“持”是要用手拿的，所以它是“提手旁”。让我们一起来读好它。（齐读“持”）谁能上来做一做持石击瓮的动作？（评价：力度大，速度快，说明你要迅速地把落水的孩子救上来。）谁来读一读这段文字？咱们一起学着他的样子读一读。）师：最后再请你说说故事的结局。（指名说：儿得活）四、再读课文，体会语言美、精神美1.读了这个故事，你觉得司马光是个什么样的人？预设：在危难时刻，给予别人莫大的帮助，真是一个“乐于助人”的孩子。（板书）如果你是这群孩子，你会对司马光说什么话？（还是你的办法，你真机智！）在危急之时，大家都被吓得“众弃去”，惊慌失措，而司马光“光击瓮”，想到了这么好的办法，遇事十分冷静。真是令人佩服呀！板书：机智冷静2.在题目上，司马光的右上角有个序号1，它是告诉我们本文选自宋史司马光传，如果你们还想知道更多的司马光的故事，还可以再去读一读这本书。在这部古书中，原文是这样的：（出示）没有了标点符号，竖行排列，而且还要从右向左读。谁能来读一读。评价：真了不起，还会读古书了。3.谁能上来，借助注释，给大家讲一讲这个故事。请推荐一生上来讲。评价：你的故事不仅讲得正确，而且十分生动。这是司马光小时候的一个故事，他在小时候还十分勤奋好学，所以长大后学识渊博，后来成为了（出示简介司马光：司马光自幼勤奋好学，学识渊博。北宋政治家、史学家、文学家。他主持编写了中国历史上第一部编年体通史资治通鉴。）长大后，你们还可以去读读他写的书。4. 师：今天我们学习了传统文化文言文，领略了它的韵律美，感受了它短小精妙的特点，还品读了司马光的品德美，让我们再一次大声诵读一下吧。能背诵的同学，可以背一背。5. 五、写字指导1.（出示生字：司、跌、皆、弃、持）这五个生字，去掉拼音，你们还会读吗？指名读生字，齐读。2.我们重点写好这个字：“登”。登：最容易写错的是上半部分。跟老师一起大声说：横撇点，撇撇捺。3.师边范写边提醒，生仿写。4.展示学生的书写，评价。六、总结：文言文是我们中华民族传统古典文化中的一颗璀璨的明珠，在今后的学习中，你们会读到更多的文言文，希望能把今天在这节课上学到的方法用上，同时，你还会发现更多的学习文言文的方法。
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