试析学生写作心理障碍及其疏导

试析学生写作心理障碍及其疏导试析学生写作的心理障碍及其疏导成惊涛在长期的作文教学理论中，我们常常发现学生对作文表现出来的兴趣不一：或积极性高涨，除课堂作文能及时完成外，还连篇累牍的交上自己的课外习作，要求老师给予批阅；或表现平平，完全停留在完成不得不完成的任务上；或态度冷淡，学不学作文无所谓，写好写差一个样；或讳疾忌医，一遇作文课如见妖魔鬼怪，能躲那么躲，能拖那么拖。诸如此类，在作文教学的过程中屡见不鲜。试图从中小学生对作文教学的好恶表现方面探究原因，并就作文教学中必须采取的对策略陈管见。一、是否具有优质的作文起步教学，是儿童稚嫩、敏感、纤弱心河里能否激起喜欢作文浪花的关键在小学语文教学中，二三年级是起步作文的关键阶段。大局部农村小学，由于师资质量上的问题，不少老师对学生造句的辅导，不是通俗地解释某词的意思，在学生真正理解之后，再启发学生的思维，进展多角度训练，到达比拟纯熟运用的目的，而是在学生一知半解之时，就举出少得可怜的例句，替刚刚启动思维的学生套上一个箍，把知识局限在一个小圈圈内。当着根据一定的意思缀段或缀文时，老师所举例句上有的，学生有可能纯熟运用，很快成段成文。而例句上无，缀段或缀文中所需要的，学生就会彷徨而不知所措。如无反复，就会加重一局部学生的心理负担，感到“作文”难，从作文起步阶段就开场产生逆反心理。正如前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基所说：“假如儿童感到学习困难，假如别人都可以承受的东西他不能承受，那就说明，他在童年时期没有从周围的人那里获得对于他的开展来说应当获得的东西。儿童正是在这个年龄期从一岁到七、八岁，变得头脑迟钝的。”因此，起步作文这一步抓不好，对学生以后的作文学习会产生非常严重的后果。二、丰富多彩的作文教学，是激发学生作文情趣的泉，而僵硬平淡的作文教学，那么是阻碍学生作文进步的丘陵随着年龄的增长，学生心理开展的特点也在逐步变化。尤其是初中学生，学习兴趣开场分化，而且兴趣广泛又不稳定。他们表现出有时特别喜欢作文学科，或者某种与写作有关的活动，有时又特别喜欢另一门学科或另外一些活动。我们常常可以看到一些学生数理化成绩冒尖，但语文成绩不佳，尤其是作文程度低劣，这就严重影响了学生整体知识构造的全面性和合理性。那么，初中学生学习兴趣的分化，除了心理开展的特点逐步变化的原因外，还有哪些原因呢？理论告诉我们，老师业务素质的强弱、教学是否生动有趣、组织教学的新颖程度等是一个重要的原因。因此，在这个阶段，初中语文老师对于作文辅导的责任更为重大。其一，应采用多侧面的训练，拓宽学生学习写作的内涵，例如在记叙文训练中，可以分出写人训练、记事训练、写景训练、状物训练等。在写人训练中可以分出写人片断训练肖像描写、行动描写、对话描写、心理描写、细节描写；写人完篇训练用综合方法写人、通过详细事件写人、把题材归类后从几个不同方面写人、用侧面描写的方法写人、用比照方法写人等。在记事训练中也可以分出记事片断训练场面描写、事件片断描写；记事完篇训练单一事件描写、复杂事件描写等。在写景训练中又可以分出写景片断训练抓住景物特征写环境的一角、按观察的方位或层次描写全景、固定观察点与景物的变化、挪动观察点按挪动的空间顺序写景、即景抒情与情景交融等；写景完篇训练实景描写、虚景描写等。在状物训练中又可以进展静物的描写训练、动物的描写训练和借物抒情的训练。多侧面训练，可以防止写作教学过程的枯燥和空泛，使教学内容充实全面，使学生学来有其味难尽的感觉。其二、采用生动新颖的教学方法，使学生在快乐中，进步写作程度。诸如到野外春游，当场进展写景训练；课内进展限时口头作文比赛；老师引导。学生当堂进展作文构思或评讲辩论；布置对一个老师进展肖像描写；布置记当天的某一堂课；布置观察当天的哪一件事，并进展描写；布置学生间互相进展肖像、个性、表现的描绘；指定学校或野外的专一景物，要求即景抒情；指定教学生进展有意义的对话，其他学生当场进展描写；布置对专一动物进展观察描写等。笔者曾运用以上这些活动形式对学生进展写作训练，常常到达妙趣横生、寓教于乐而乐不可支的境地。学生学习写作的兴趣，因此而长盛不衰。三、在学生生活实际的园地里，充分利用教材，强化课外阅读，以培养想象力为助动力，才有可能获取作文教学的累累硕果学生感到苦恼的是作文，老师感到苦恼的是作文教学。作文是学生思想、生活、思维、语言的综合反映。为什么有些学生对作文畏之如虎？关键在老师身上。首先，作文教学必须局限在学生生活实际的园地里，要写学生所熟悉且有较深理解的东西。这样，学生作文才不会味同嚼蜡，无物可写。吕叔湘曾说过，命题作文是作文教学中的一个重要的方法。但这个命题又决定着学生写作的成功程度。题目出得不好，主要表如今脱离学生生活实际，学生在无物可写时，只好抄书抄报。写作文无非是让学生把脑子里的东西组织起来，表达出来，假如出题强人所难，学生就会勉为其难。因此，写作教学中必须非常注意体察学生的生活，对他们所真正熟悉或者生活中肯定会出现的东西了如指掌，这样，才能掌握写作教学的主动权。其次，充分利用教材本身的美感和吸引力，并通过强化课外阅读，来培养、进步学生的写作自觉性。众所周知，一般的说来，教材就是范文，顾名思义，范文即典范之文。而不少老师在教学中对时代背景、中心思想、段落大意总是津津乐道，分析p 来、分析p 去，学生最后仍然无动于衷，或者毫无收获，而在如何利用教材，引导学生写作，进步学生的写作才能等方面，那么考虑甚少。另外，有的老师仅仅满足于课上对课文的教学，对学生的课外阅读不提倡、不组织，原因是怕影响课堂学习，这些同志把课外阅读与课堂语文、写作教学的关系对立起来了，忘记了教材学习、课外阅读是写作学习的珍贵泉。我们难以想象，一个不爱读书的学生可以写出高质量的作文。第三、以培养想象力作为助动力，是进步学生写作程度的重要方面。我们经常发现，不少学生的作文干巴巴，枯燥乏味，这正是缺乏想象力的表现。想象力是人类思维活动中的一个重要特点。黑格尔说：“假如谈到本领，最出色的艺术本领就是想象。”爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的泉。”没有想象力，就不可能有创造创造；没有想象力，就不可能有艺术；同样，没有想象力，学生的作文程度也不可能有大的进步。那么，怎样培养学生的想象力呢？因为开展想象力的根底是观察，所以老师应首先教育学生学会观察，努力培养自己的观察力，热爱生活，热爱社会，留心周围的事物，处处做有心人，生活积累得多了，想象力就会逐渐丰富起来。其次，要明确，什么事情，都要亲自经历是做不到的，也是不必要的。要求写匪徒的人先去做匪徒，写间谍的人先去叛国出卖情报，这是愚蠢和离奇的，也是做不到的。但是，不管写什么，既可以从观察中理解，又可以从书本上得到启迪。因此，广泛的阅读和实际观察，是培养学生想象力的重要途径。在作文教学过程中，我们应该在学生的大脑部位打上几口“深井”，让学生的想象力不断地从“井口”喷射出来。综上所述，学生对作文好恶的主要原因在老师身上。而在小学、初中、高中这漫漫的作文教学长征中，要想寻觅进步学生作文程度的良方，还得靠老师苦练作文教学根本功，真正发挥“保姆”和“向导”的作用。试析学生写作的心理障碍及其疏导试析学生写作心理障碍及其疏导责任编辑：飞雪 阅读：人次第 7 页 共 7 页