提高作文评语有效性的原则

提高作文评语有效性的原则写好评语是作文有效评价的重要一环，它要求教师能深入学生心灵世界，体察学生思想活动，肯定成绩以褒扬鼓励，提出问题以启发思索，指出不足以切磋商讨，从而规避千篇一律的程式化套语，调动学生的写作积极性。笔者认为，真正的好评语应该因类施“评”，根据学生的不同特点，让教师良好的语言熏陶学生，这对提高学生的写作水平会起到不可估量的作用。1少点全面性，多些针对性评语面面俱到，学生很难一下子改掉所有的问题。多些针对性，就是要求教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评，针对性强。首先评语要能体现本次训练的重点。教师应从训练目标、特定要求、主要问题出发，抓住重点，找准关键，并以其为评价的焦点和靶子，有的放矢，对症下药，具体批改某一问题，使学生明辨优劣，触类旁通。换言之，或点评某一可取之处，使学生强化这种优势并举一反三，或点拨某一重要缺陷，使学生知其然知其所以然，且引为戒，加以有意识的补救。这样，“八面受敌，一意为之”，教师指导学生用主攻法清除障碍，攻克堡垒，再由点及面依次全歼。当然，抓主要问题每次毋需求多，应本着一篇改出主要一点的原则，以期收到以一当十的效果。其次评语要注意学生心理发展水平和个性心理特点，如对自信心差的学生，要多用鼓励性评语；对自信心强的学生，则应更多地提出严格的要求，使其既得到鼓励，又不自我陶醉。2少点刻板性，多些鉴赏性不要把写评语看成是一个冷冰冰的刻板的工作，要多些热情，评语要落在一个“赏”字上：赏其取材新，赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度认真使学生感受到自己的成功并品尝成功的喜悦。布鲁姆把学生受到激励去参与学习过程的程度称作“先决情感特点”。“赏”的目的就是力求将这种先决情感特点尽可能变成影响学生的一个主要变量。有鉴于此，教师在作文评估中不能冷漠地、纯客观地刻板鉴定和纯粹着眼于匡正的消极处理，而要尽量发掘学生习作中的成功之处，小至字词句，大至节段篇，并用红笔写下激赏的批语，如“此文立意深刻，从平凡中见出不平凡，表现了作者观察生活的深刻。构思巧妙，善于从课文中吸取营养，借鉴引申发挥”“用此一字，以一目尽传精神”等。当然这种赏识性的赞语亦不能言过其实。有时候，越是好文章越要提出高要求，使其既得到鼓励，又不自我陶醉。赏识性的评语能够产生奇妙的心理效应，请听一个学生的心声吧：“老师，虽然你的评语只有可喜二字，但我看到它，心中极不平静，在后来的每次写作中都暗下决心，不让这个可喜被劣作冲淡。”(转自：wWw.bdFqy. 千 叶帆 文摘:提高作文评语有效性的原则)3少点否定性，多些鼓励性苏霍姆林斯基说：“让每一个学生都抬起头来走路。”兴趣和爱好是最好的老师，故评价应注意保护学生自信心和自尊心，激发其写作兴趣，鼓动其写作热情。教师批改时固然要褒扬优生佳文，但对更多的一般或较弱的作文，亦不能简单否定、一味批评、粗暴讽刺，而应辩证看待学生的进步和长处，放宽打分尺度，哪怕对其微小的进步，也予以热情的鼓励和嘉奖，使学生发现自身潜能，升起进步欲望，产生与教师同向的心理效应。我们完全可以放下某一习作中选材不合理的不足，指出他文章构思精巧和语言富于表现力等优点。指出优点，既是对学生的鼓励，也使正确的知识得到强化。那幺，对习作中存在的缺点、问题是否可以视而不见呢?也不是。教师应明确指出存在的共性问题，提出修改建议。当然，这一内容一般不应在评语中体现，而应在作文讲评中反馈给学生。“数子十过不如奖子一长。”作文是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个精彩的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。4少点权威性，多些启发性叶圣陶说：“所谓批，无非是向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想，该怎幺写才好。”中学生心理已较成熟，独立意识和自主性逐渐增强，也期望与教师建立平等和谐的关系，因此，教师应“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱”（赞可夫语），相信学生独立思考的能力，不“越位”包办代替，不将解决办法和途径和盘托出，不居高临下咄咄逼人教训人，而是对作文中需要进一步修改推敲、完善充实的地方，用平等的态度、以商量的口吻写出自己的看法，给予提示和暗示，委婉点出问题要害，因势利导，疏而不堵，引而不发，留有余地，让学生自己斟酌权衡、增删修改，获得思索的冲动，产生再创造的欲望，领悟规律性的东西，从而萌发对教师的尊敬与信赖，形成自能改文的能力。5少点主观性，多些客观性教师自身的素质与评价质量密切相关。一方面教师的审美情趣、审美标准形成了固定的审美倾向和独特的定势思维，过分赞许认可适合自己胃口的作文会影响评价的客观性，另一方面教师对学生的主观好恶左右着评改结果：对优生的失败之作仍予以较高评价，使其误以为是真实写作效果而自骄自满，对弱生（包括自己看不顺眼的学生）的成功之作仍是百般挑剔，视其闪光点不见而挫伤其积极性。所以，教师必须客观公正实事求是地对待学生作文，不依自己审美取向而囿于成见，不凭自己主观好恶而打“印象分”，而是按照作文训练的重点和目标制定批改标准，就其内容、形式等方面具体列示评改项目，做到在统一的尺度面前人人平等，从而使学生情绪稳定，真正发挥出竞争机制的作用。作文评语既有评价功能，又有导向作用。精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维。实践证明，在作文评语中，教师根据不同学生的特点写评语，会使学生变得自尊、自爱、自信、自强，从而激发学生巨大的写作热情。第 5 页 共 5 页