激发初中学生生物课堂发言行为的实践与探索

激发初中学生生物课堂发言行为的实践与探索【摘要】：p 初中生生物课堂举手发言行为不积极，面对老师的提问不愿意积极举手发言，逐步导致不愿意独立思考，不能及时反馈对知识掌握的情况，学习越来越被动，生物课堂教学变得越来越困难。根据这一情况我校成立课题组进行问卷调查探根寻，针对学生“受课堂同学举手发言行为影响，因个人生物知识基础薄弱而怕发言，个人性格较内向不愿表达观点及教师的上课方式影响学生对知识的接受情况等”的调查结果，课题组对他们生物课堂积极发言行为进行实践探索，有效缓解了这一困境，为进一步提高生物教学质量打下了基础。【关键词】：p 发言行为；鼓励教学；实验教学；教学魅力高要区第二中学校位于肇庆市高要区，近几年由于初中生物学科不参与毕业考试，课堂教学主要侧重讲述性教学，导致学生习惯于课堂上听却很少独立思考。课堂提问时，积极举手回答的同学较少。当提问让学生举手回答问题时，甚至没有人举手回答。学生不愿意主动举手回答，使课堂的气氛越来越沉闷，教学活动变得困难，故而成立课题组调查原因，寻找对策。20_年3月以“影响在生物课堂自主举手发言的原因”为问题对初一3个班、初二3个班进行开放性的问卷调查，统计学生信息主要集中在：不会回答，不懂问题；怕答错出丑.上课走神，没听清问题与重点；缺少自信；紧张；认为举手可以提高成绩等几个方面。课题组综合分析p 学生认为影响生物课堂自主举手发言的原因，主要集中在以下五个方面：对举手发言的认知；同学行为的影响；个人知识基础；个人的性格；教师的因素。课题组以这五个方面为维度，搜集资料，编成调查问卷。20_年5月对初一、初二年级共12个班400名学生进行问卷调查，数据整理如下：面对这样的一份调查数据，调查组喜忧参半，忧的是学生在生物课堂上主动举手发言的总体积极性不是很高，喜的是通过调查了解到学生主动积极举手的行为会受个人知识基础、班级小组交流活动、教师的上课方式的影响，他们认识到积极回答发言的重要性，他们认为生物知识是有趣的，他们相信老师，愿意跟着老师继续学习，喜欢相互的交流和沟通。当问他们课堂师生交流多，师生关系融洽，他们更乐意轻松自在举手发言，符合和完全符合加在一起92%，从教师教学的角度进行鼓励性教学，给了课题组莫大的信心和勇气。课题组商定先从认知方面让学生从心理层面认识到在课堂上积极举手发言对师生之间的交流，良好性格养成具有重要的影响；探究课堂提问的方式及激励措施；生物课堂教学提倡鼓励教学，建立良好的师生关系，精心组织和设计课堂，通过各种教学手段和实验教学培养他们对生物的学习兴趣，激发学生探究学习的动机。一、对在生物课堂上积极举手回答的认识在课堂上积极举手回答问题，是一个学生积极思考问题并乐于表达自我的观点的行为，也是一个人自信的表现。学生积极举手回答既然有利于老师及时知道同学们对知识掌握的反馈，也能引导学生启发式一步步探究问题。案例1：我在课堂中给学生讲这样一个故事：美国心理学家基恩，儿时亲历过一件事，正是这件事使基恩从自卑走向了自信，从而一步步走向成功。有一次，他躲在公园角落里偷偷看到几个白人小孩在快乐地玩，很想与他们玩，却不敢，因自己是黑人小孩。这时，一位卖气球的老人进了公园，白人孩子每人买了个气球，高兴地放飞。他们走后，他才胆怯地走到老人面前，低声问是否可以卖气球给他，老人说，当然。他鼓起勇气要一个黑色的。小手一松，黑气球慢慢地升上了天空老人慈祥地说：“记住，气球能不能升起来，不是因为颜色，而是气球内充满了氢(第 4 页 共 4 页