打造新目标英语

打造新目标英语“高效课堂” 周小涛摘要 在教学新目标英语的过程中，我们发现学生在听得懂、但无法灵活运用知识的情况普遍存在。这就要求我们认真思考自己的课堂，真正实现高效、科学，走出形式、虚假、低效的怪圈，让我们的教育更有效。In the course of teaching, we find that many students can understand what they learned, but they cant use them freely. So we need to concentrate on our classes and try to make them effective.关键词 高效有效课堂、探究学习、完善教学方法正文在新课程的实施中，教师的课堂教学，正从无效、低效转为有效、高效，如何抓好新课程的高效教学，成为新课程改革成败的关键之环节。笔者根据多年教学实践和听课学习，分析影响“高效课堂”的原因，提出“高效课堂”策略。一，时间浪费比较严重这主要表现在导入不切题、创设情景简单重复、教学活动偏离教学主题等方面。我在教授七年级下册”I want to be a doctor”时，通过复习旧知导入新知。因为第3单元正好是学习描述动物，所以以动物为话题，导入新课。T: Do you like dogs? S: Yes.T: Why do you like dogs?S: Because they are friendly.S2: Because they are cute.T: Why do many people like to keep dogs as pets?S: Because dogs are loyal to their owners.T: If your pet is ill, what can we do?S: We can feed him well.S: We can take it to see a doctor.T: If a person is ill, we take it to see a doctor, but if an animal is ill, we take it to see a vet.(Some students dont know the meaning of “vet”, so the teacher should try to explain “vet” in English)到此为止，导入部分已用了5分钟，可还只是引入了“doctor”这个概念，还要继续引导”职业“的话题。在导入过程中，出现了两个“分支”，在问到为什么许多人把狗当宠物养时，学生意犹未尽；在区别“vet”与”doctor”时，又举例进行了区别。尽管顾及到了学生的口语练习与思维拓展，但对于新知识的导入还是过于“迂回曲折”，切题不快，这样势必浪费了时间，情景的创设局限于单调的“一问一答”，目地性也不强。 有个老师在教学“Why do you like koalas?”时，为了体现“名词的复数表示一类”这个知识点，首先通过很多无关联的图片复习了名词复数的知识，例词零散。然后他又复习了名词复数的规则与不规则变化，一起背了口诀，最后他才将学生带入句型的展示与操练。很明显，这个知识点的教学是从纯语法的角度进行的，学生无法从整体上把握这个句型。学生确实经常忽略这种“表达爱好时用名词的复数表示一类”的知识，但这位老师的教学活动无疑偏离了教学主题，会出现“教不完”的现象，效果也无法达到。所以，针对上述这些情况，我们应该先思考：这节课让学生获得什么，获得多少，要明确好教学目标，要注重课堂教学的实效性。充分体现学生的主体性，将注重教学活动的形式转向注重教学活动的实效，积极创设师生平等、民主、开放的课堂氛围；增强教学内容呈现的逻辑性，教学环节过渡的衔接性，教学语言表达的流畅性。根据教学内容选择具体的教学模式和灵活多枯的教学方法。只有这样，课堂才紧凑，既定内容也能如期完成。二、对自主探究把握不到位1，目标不明确、可操作性不强在自主课堂中由于教师讲得少了，目标的引导和调控作用显得越来越来重要。目标要明确，备课和上课期间如何带着目标意识。目标是课堂的核心是教学活动的重点，重点太多等于没有重点，核心太多等于漫无目的。目标要具有可操作性：我们设计目标往往设计为：知道什么、理解什么、掌握什么、培养什么情感，说法是对的，关键是在教学过程中目标达成了没有，达成度如何，教师怎么调控。学生知道了吗？教师怎么知道的！学生理解了吗？教师怎么知道的！所以我们要把目标细化：能说出什么，能写出什么，能复述出什么大意，等等。那么学生的达成情况可以通过这些具体的可操性行为来及时检测，教学过程相应灵活调控。2、探究流于形式，对任何问题都进行探究 有位教师在教学动词不定式的知识时，在没有对动词不定式做必要的解释的前提下，要学生探究：动词的不定式是怎样构成的？对于七年级的学生而言，不定式的知识挺难的，教师有必要直接从例句入手，指导学生理解动词不定式的说法，并通过给出更多的例句来进一步巩固这个知识点。另外一名老师在处理相关知识点时，首先要求学生收集含有动词不定式的英语句子，然后在全班交流，进行讨论，变师生之间的交流为生生之间的交流。在学生充分讨论的基础上，教师给予适当的指导，对学生所完成的任务给予充分的肯定。在此基础上，教师让学生阅读课前准备好的带有动词不定式的句子，引导学生去观察、分析、归纳，然后得出动词不定式常与哪些词连用，在句子中常作什么成分等语法规则，学生通过观察、分析、归纳，自己总结出语言规律。接着，他又要学生用探究的方法总结出引起动词发生变化的情况，学生最终形成了这样一个表格： 七年级的学生能把相关知识综合起来，也体现了他们的探究能力，并能更好地指导实际知识运用。学生形成了积极主动的学习态度，他们主动参与、乐于探究、勤于动手，培养了搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，及交流与合作的能力。三、知识教学的有效性没有得到保证一节课的效率高不高主要看达标率。如果目标合理而适度，学生就应当堂达标且要人人达标，只有少部分学生达标的课不能算是好课。有些教师在“达标测试”环节往往流于形式，主要表现在：只检查好学生。教师随便提问几个好学生，这几个学生会了教师就以为全班学生都达标了。这种检查有很大的随意性和偶然性。在一节课上，教师要尽量检查到每类学生，关注到每一个学生。单靠教师的提问很难做到这一点，可通过合作小组相互检查的做法来实现。虽然全部检查，但对落后学生没有补救措施。有些教师在下课前也搞全班检测，做对的举手，但对没有举手的同学教师没有问错在什么地方，课后谁来给他补课，何时汇报结果。没有具体的补救措施，这些学生就会逐步变成落后生。课堂才是最关键的学习阵地，那我们为人师者，该从哪些方面做到有效、高效呢？1、教师要改变教学观念：注重民主教学，以培养学生能力为主，把学习主动权交给学生，面向全体学生，立足于通过“导”来解决问题，还是立足于通过“讲”来解决问题。2、关注学生的心理素质，了解不同学生已有的基础，确定好教学内容的适度，让学生不断获得成功的体验。3、发挥学生的主体地位，能让学生观察的，尽量让学生观察；能让学生思考的，尽量让学生思考； 能让学生表达的，尽量让学生表达； 能让学生作结论的，尽量让学生作结论。4、为保重绝大部分学生听得懂课，课堂教学要注重讲清概念、讲清联系，讲清作用；着眼于当堂消化、着眼于中差生。如果教师在下课前能自豪地说：“这节课所学的基本知识我班内的每个学生都掌握了”，这就是一堂好课，一堂高效率的课。只有保证有效、高效教学的课堂，新课程的光辉才会遍洒整个教育大地，我们这些教育工作者都应为之而奋斗，让我们的学生真正受益。