初中语文 教例品评100篇 90《鸿门宴》教例评析（通用）

鸿门宴教例评析 90.传授方法更重要鸿门宴教例评析教例简述这是李庆友老师的一个教例(详见学语文杂志1992年第1期)。教师安排的内容处于该课教学的第三课时。教学内容之一：归纳本文知识点(约10分钟)名词后面带宾语或补语，往往活用为一般动词。如“沛公军霸上”、“范增数目项王”。不及物动词后带宾语往往是使动用法。如“项伯杀人，臣活之”。动词前面的名词直接修饰或限制动词时单独作状语。如“卒廷见相如”。句子无动词，形容词后同带宾语，形容词往往活用作动词。如“素善留侯张良”。教学内容之二：评论历史人物(约35分钟)评论题：有人称项羽是失败的英雄，你是怎样认为的?甲方认为项羽是失败的英雄。理由：在轰轰烈烈的农民起义军的影响下，能于会稽起义推翻强秦；宋义面对强秦却步不前，项羽当机立断，力斩宋义，以振军威；项羽掌握军权后，长驱直入与强秦大战九次，终于在巨鹿击溃秦主力军；项刘相斗，项羽表现胸怀坦荡，表现了视死如归的大无畏英雄气概；他得到了司马迁的赞美。乙方认为项羽不是合格的英雄。理由：项羽起兵的意图是夺取农民起义的胜利果实，动机和行为都不合民意；项羽灭秦之后，自称西楚霸王，分封十八诸侯。它是秦政的历史重演，是历史的倒退；项羽居功自傲，轻敌自大，不善用人，终于由胜利走向失败；项羽迂钝粗疏，终不觉悟，失败后执意自刎。教师点拨：分析和评价历史人物，一定要历史地阶级地辩证地认识问题。因为不同的时代不同的阶级有不同的英雄，不论哪种英雄又都受到时代的限制。由于历史的局限性，项羽与历代起义的首领一样，会走向封建帝王的那条道。但更重要的一面是他们毕竟动摇了或推翻了旧的王朝，更新了旧的朝政，在客观上推动了生产力的发展，加快了历史发展的进程。这种行为是合乎历史发展的规律的，而凡是合乎历史发展规律的行为就是英雄行为评 析教师在教学中从两个方面向学生传授了方法。一是传授学习知识的操作方法：对所学的语言知识的例证进行分类；对分类之后的知识内容进行归纳提炼，总结出规律。学生的思维在此项训练中经历了由模糊而清晰、由个别到一般的认识上的飞跃。二是传授认识问题的思想方法：必须历史地分析评价历史人物；必须阶级地分析评价历史人物。推而广之，要学会辩证地认识人物和事物。学生的思维在此训练中经历了由单向向多向的认识上的飞跃 。以上就是教学过程中的“授之以渔”，学生学到了知识，更学到了学习方法，学到了认识问题的方法。从培养能力的角度看，传授方法更重要，在教学中能坚持传授方法的教师，无疑技高一筹。当然，此课设计的难度大了一些。如果把分析评价人物的活动安排于课文知识之内，则对于高一的学生来说是较为合理的。