资源描述
小学生良好学习习惯养成教育的实践与研究课题研究结题报告课题名称：小学生良好学习习惯养成教育的实践与研究课题负责人：熊素华研究内容：培养学生课前预习、课堂学习（质疑习惯 倾听习惯）、自主阅读、认真作业等良好学习习惯预期成果: 培养学生良好小学习惯的具体方法 研究报告 教师研究案例 教师论文结题时间：2010年9月课题组成员：熊素华、李娟、余晓林、秦晓红、刘雪梅内容摘要：“小学生良好学习习惯的培养研究”以培养小学生良好学习习惯为研究重点，研究制定了各个阶段的习惯培养目标并积极推行、合作落实。通过此课题的研究，课题组教师强化了习惯培养意识、科研意识、家校合作意识；家长完善了教育理念，提高了对孩子习惯培养重要性的认识；家长教育子女的方法丰富了，也更加科学，家长的综合素质借助课题研究也得到了较大幅度提高；孩子们在家长和学校的默契配合、联合教育下，好的行为习惯得到了稳固，坏的习惯得到了有效地扼制，孩子们以令人信服的表现，让身边的人从他们身上看到学习上比学赶帮的良好行为，校园内和谐向上的氛围逐步形成；教育教学质量全面提高，赢得了良好的社会声誉。一、研究问题及实践意义当今社会中孩子绝大部分是独生子女，孩子是父母、爷爷奶奶、外公外婆的心肝宝贝“421综合症”随时可见；同时，受多年应试教育的影响，不少家长往往只重视孩子的智力发展、文化知识水平的提高，而忽视孩子的良好学习习惯的培养。关鸿宇教授提出的“六小”现象（小霸王、小懒虫、小馋猫、小犟牛、小磨蹭、小马虎）比比皆是。在家的家长也忙于生计,顾不得管孩子,致使孩子的生活习惯较差，学习习惯也差：注意力不集中,作业不认真,应付交差,不注意保持正确的书写姿势俗话说“好习惯终身受益”。良好的学习习惯一旦养成，不仅能提高学生的学习成绩和素质，有利于大面积提高教学质量，推动素质教育的向前发展，而且对学生今后的继续教育和工作生活都将产生重要而深远的影响，所以对小学生进行良好学习习惯的培养研究有着深远的意义。二、研究的内容及方法（一）具体内容低年级：1、通过预习对学习产生兴趣，觉得学习不难；2、课前准备好学习用品；3、能规范书写，培养学生自主阅读的兴趣。中年级：1、能按老师的要求主动完成好预习作业；2、书写公整，上课能专心听讲，慢慢养成倾听习惯；3、培养学生自主阅读习惯。4、能和同学主动探讨、交流。高年级：1、通过预习，自主解决一般问题；2、养成质疑、倾听习惯；3、自主课外阅读，并能作读书笔记；4、每天能将自己的学习资料进行整理，以便查找；5、养成系统的复习习惯。（二）研究方法：1调查研究：为了检测课题研究的成果，自2007年3月立项审批后，我们在全校7个班和相应年级的对比班分别进行了实验前测问卷，并进行认真分析总结。2、以行动研究法为主，辅以行为训练、观察法等。丰富的活动：课题实施过程中，我们重视将空洞的教育变成具体形象的教育，在课堂上注重抓学生良好学习习惯的培养，同时开展了丰富多彩的活动。正强化法：从心理学角度讲，每当孩子出现适宜的行为，教育者若能及时给予孩子肯定或奖励，孩子发生这种行为的机率就会大大增强。当孩子的行为达到一个新的水平时，研究者都应实现孩子一个小小的愿望。这些愿望就可以成为正强化物，如：红星、文具、小玩具或表扬语等等，适时适当地对学生进行各种不同强化物的刺激，收效很好。个案研究：在课题研究中，我们依据小学生的性格特点，加强了个案研究分析，在研究中采取矫正、培养相结合。在实验过程中，通过对被试学生的分类观察发现，有的学生做事认真，学习习惯很好，而有的同学抱着应付的态度来预习。通过让态度认真、学习习惯和学习效果好的同学介绍经验，交叉分组合作学习的方法，带动了态度不认真的同学，取得了良好的效果。三、实验过程（一）实验前期准备在丰都县教科所的统一领导下，在学校教科室的指导下，我们于2007年3月着手制定了此实验的具体方案，并于2007年10月9日由丰都县教科所课题负责人张小华、王洲等领导组织的开题会在社坛中心校会议室举行，正式拉开了实验的帷幕。首先，我们选择了社坛镇中心校七个班共358人为实验对象。为了便于研究，在实验前对学生的学习习惯和问题意识以及学生的学业成绩，结合学生的年龄特点和心理特点和学习特点，采用了测验、问卷、调查、谈话、分析等手段，摸清了学生学习成绩的基本情况，优良中差分别占10.8%、17.5%、45%、26.7%；前测试卷中，优良中差各占比例为11.1%、18%、44%、26.9%。由此看出，学生的学习习惯差，思维不积极，学习不主动，学生实验前测的分值直接与学生学习习惯的高低成正比。可见，实验中应以培养学生良好学习习惯，提高教育教学质量为首要任务。（二）实验中的具体操作1、围绕课题，狠抓实验工作管理。为把这项工作真正落实到实处，我校及时组建了实验工作领导小组，校长王全武全面负责，教科室主任余晓林具体负责课题管理，县骨干教师熊素华负责课题研究，形成了全方位的管理体系，分工明确，责任到人。2、更新观念，与时俱进，对教师进行全面培训。在实施研究前，我们针对教学中的实际情况组织课题组教师深入学习。一方面集中学习有关习惯培养方面的书籍资料，了解课题研究的意义和步骤，组织教师仔细研读，认真琢磨，在实验组里交流心得，更新教师的教育教学理念，掌握相关理论经验；一方面选派教师外出学习先进的教育科研经验；在研究实践的过程中，我们珍惜每一次与专业教研员的交流和研讨，进一步提高了教师的教育教学技巧和能力。3、立足课堂，面向全体，有机渗透学习习惯的培养。把学习习惯培养渗透到各科课堂教学中。课堂40分钟不仅是传播知识的宝贵时间，同时也是培养学生良好学习习惯的主要渠道。因此，充分利用学科教学渗透对学生的学习习惯教育会收到事半功倍的效果。教师要善于联系学生实际，文道有机结合，在潜移默化中培养学生良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“习惯是从实践中培养出来的，知道一点做一点，知道几点做几点。积累起来,各方面都养成习惯,而且都是好习惯,就差不多了。”因此，在课堂教学中，我们联系实际，指导学生良好的行为习惯，如在知识的传授过程中有机渗透预习、复习习惯，听的习惯，读的习惯，独立作业的习惯，遵守纪律等习惯的培养。让学生在不知不觉中受到感化，形成习惯。比如，中年级在培养学生倾听能力方面是这么做的：首先让学生明白倾听的重要性：倾听，是一种能力，更是一种人文素质。接着就规范引导，培养学生良好的倾听习惯：（1）倾听前明确目标如听后“评一评他的发言”，“你有什么更好的意见”等目标指令性问题激发学生发现问题，解决问题的欲望。（2）以身作则，树立榜样。教师要洗耳恭听，捕捉教育契机。 （3）引导点拨，教会倾听方法。专心致志地倾听有的放矢地倾听：听优点，听缺点、听异同。然后优化方法，强化训练学生高效倾听能力（1）细化“听”的要求。（2）进行专项训练，培养倾听的专注力和记忆力听读接力：练习 “听”写：听评听后复述转述或概括别人的发言听读听答训练听记训练传口信：如游戏“交头接耳”、口头作业、转诉通知等。听辩训练。最后是发挥评价功能，鼓励学生倾听：“你真是倾听能手呀！” “他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！” “你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“大家看，他不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”“他真厉害，一下子就能听出同学发言的主要意思！” “他的眼睛一直看者发言的人，他听讲多认真。并能指出不足及时补充，我们应该向他学习。”“你倾听得真仔细，这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起!”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙!” 这样，既表扬了认真听的学生，又给其他同学指明了努力方向。让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。培养学生自主阅读习惯我们是这么做的： （1）多种方式激发学生的阅读兴趣，让学生想阅读“兴趣是最好的老师。”利用新颖的开课，精心推荐阅读材料 ，利用多媒体，引发学生阅读兴趣。（2）指导学生阅读方法，培养学生自主阅读习惯。 指导学生利用“十注法”预习课文的习惯指导学生形式多样地理解词句的习惯 培养学生抓“过渡句、找中心句、重点词句”理解课文的阅读习惯（3）把阅读的主动权交给学生，培养学生的自主阅读习惯（4）开展多种活动促学生自主阅读定时开展读书比赛：每个月开展一次读书比赛，学生把课内外读的好作品在班上诵读比赛，激发学生持久的阅读动力。授予“阅读之星”奖励称号。定时评比“读书笔记”： 每个月让学生把自己搜集整理的“阅读课内外的好词佳句、优秀文章以及自己的读后感”进行评比，授予“最会读书小博士”奖励称号。适当的物质奖励也能激励学生认真专心听讲。作为老师，我首先制作了一枚“小博士” “阅读之星” “最会读书小博士”的印章，对以上获得者在他的书上或读书笔记本上印上印章，当他们总计有十枚印章时，可以老师就会送一个让他们非常惊喜的小礼物。这些荣誉称号和小礼物对孩子来说都是非常有吸引力的。4因材施教，对不同性格的学生要实施不同的培养方案对不同的学生进行不同的方法引导是我们在实验中得出的重要结论之一。经过我们的实验表明，大多数孩子在使用正强化方法时都或多或少地产生了良好的效果，但仍有极少数同学在实验过程中对该方法效果不明显。我们适当地使用批评和情景陶冶法（如让它批改写字潦草的作业，他发言时让人有意打断他的话，“罚”他静坐一节课等）来刺激其良好学习习惯的养成。5、将学习习惯的培养寓于丰富多彩的活动中。丰富多彩活动是培养良好学习习惯的有效载体，针对学生良好学习习惯的培养，我们积极开展课外活动，如勤奋学习主题教育系列活动、在游戏中想问题、搞预习汇报比赛、课外阅读故事会、学生作业展评观摩、朗诵会等等，使同学们对学习习惯的要求理解得更加深刻、更加透彻。6、认真上好研讨课，以促进教改的深化为使实验研究有的放矢，增强目的性，减少盲目性，让实验过程少走弯路，学校经常组织、指导实验研讨课，课后，实验教师相互交流，取长补短，探讨学生良好学习习惯养成的方法。学校在评课中将是否营造宽松、和谐的学习氛围，建立平等、民主的师生关系、培养学生良好的学习习惯作为评课的重要标准之一。7、“理论实践”循环往复，不断升华运用所学理论，指导课堂教学实践，及时发现问题，分析问题，解决问题，从实践中不断总结经验，形成新的理论，将新的理论指导教学实践，循环往返，使学生良好学习习惯不断巩固发展。8、家校同步，促进学生良好学习习惯的养成。每学期开学生家长会，利用座谈会的方式了解家长的想法，让教育孩子比较成功的家长介绍经验和做法，同时邀请一些专业人士来我校传授教育孩子的方法。使家长掌握了大量教育孩子及培养孩子好习惯的科学方法，使家长们认识到要改变以往把教育责任全部推给学校的错误想法和做法，从而积极配合学校做好习惯培养工作，巩固在校教育成果。教师利用课余时间进行集体家访，向家长反馈学生在校学习活动状况，收集家长对学校、教师工作的意见和建议，使学校和家庭在教育的观念和方法上达成共识。特别是对学习习惯差的学生进行了全面的了解。并对于那些问题较严重的学生，我们利用各种形式和机会对他们进行心理调整、行为训练为了将问题生尽快转化，我们还进行问题生跟踪教育，进行个案分析，让孩子们与快乐共存，与幸福有约。4（3）班蔡涵文同学，刚入学的时候上课注意力相当不集中，做题速度较慢，做到一半就愣在那，总是拖到最后一个才交，当时与家长联系，每次与家长联系后，家长与老师积极配合，询问孩子在校情况，及时让老师指出孩子课堂上的不足，并一起帮助孩子督促孩子听课、作业习惯，有进步回家就及时奖励孩子，慢慢的，她注意力集中了，上课总是坐得端端正正，偶尔也会举手发言。作业书写特别干净，错误总是及时订正。学习习惯渐渐好转，老师不需要再提醒她该干什么，她的学习越来越有信心。现在都不需要再让父母操心，回家就按时作业。四、课题研究成果及分析（一）课题提高了学生的素质在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的学习习惯得到了纠正，逐步养成了多种良好的学习习惯。如：坚持每天一页字，书写清楚、规范、美观；在学习过程中已能够熟练使用工具书，自行扫除阅读理解上的文字障碍，成为一种基本技能；养成了“不动笔墨不看书”的习惯，记好听课笔记，写好读书笔记，切实提高了听课的效率和读书的质量；养成了朗读背诵的习惯，能有表情的诵读课文，加深了对文章内容的理解；坚持课外阅读，既拓展了视野，吸收了大量的信息、知识，又丰富了自己的课余生活，激发了学习的热情；学生能主动质疑，尊重他人认真倾听，然后发表自己不同的见解。养成了科学思维的习惯，掌握了创新思维的方法，并能运用到自己的学习中，思维活跃，不人云亦云，不偏激武断，实事求是，辩证全面地看待问题、解决问题，敢于提问，敢于发表个人看法，并尽可能做到自圆其说（二）课题促进了学生的发展学生学习的自觉性加强。我们对五个实验班252个学生对比班148人进行问卷调查，发现五个实验班同学主动学习的习惯都有了较大幅度的提高。表一 前测、后测结果对比项 目班级实验前测百分比实验后测百分比认为课前预习很重要实验班59%98%对比班58%75%课堂学习习惯好实验班34%92%对比班30%77%作业书写工整实验班27%95%对比班26%78%能自主阅读实验班11%89%对比班11%45%学习遇到困难自己解决实验班44%93%对比班43%68%认为自己预习习惯很好实验班38%81%对比班40%98% 从表一的人数变化与百分比变化中，我们明显看到：学生主动预习的习惯逐渐养成，自己解决问题的能力加强，大多数的学生养成了主动预习的良好习惯。2学生学习的方法更灵活、更科学了。实验进行前，大多数学生的学习是以课堂上老师讲的知识为主的，课前不会预习，课堂上不会质疑提问，课后也不能及时复习，并加以拓展。而经过实验，几个实验班学生的学习方法较普通班学生有了很大的提高。我们将一实验班与平行的普通班作一比较，从下图中可一目了然：表二 四年级三、二班调查对比对比班级课前主动预习善于提问题自己解决问题课后善于拓展延伸学习兴趣浓厚实验班四、三55人52人48人42人44人54人非实验班四、二54人30人26人23人13人38人从实验班级与平等对比班在实验结束后的对比图中，我们轻而易举就可以看出实验的班级在教师及家长的大力配合下，顺利养成了良好的学习习惯，并对学习产生了浓厚的兴趣。3提高了学生的学习效果表三 实验班与非实验班学习成绩优秀人数横向对比举例 实验班级4（3）班优秀占73%对比班级4（2）班优秀占38%以上两个数据使我们知道了，进行良好预习习惯的培养，使学生的综合学习能力增强了，学习效果也显著提高了。综合素质全面提高了，学生在全市、县、镇各级比赛中获奖达50余人次。表四 实验前后期末质量纵向分析对比班级实验前后期末平均分及格率优秀率镇年级排名现2、1班实验前88.590%64%第3名实验后93.8100%82%第1名现3、5班实验前78.579%32%第5名实验后88.291%68%第2名现4、3班实验前79.978%36%第3名实验后90.189%73%第1名现5、3班实验前75.378%35%第2名实验后88.390%87%第1名现6、4班实验前79.582%34%第4名实验后90.191%90%第1名通过上表,我们发现实验班学生的学习成绩有了很大幅度的提高, 在全镇每学期末的统考中，各学科成绩都名列前茅。实验班任课课老师普遍反映:学生对学习感兴趣了,上课学习能主动思考,老师教得轻松了,学生也学得轻松了。 （三）课题减轻了家长的负担，学生自主解决问题的习惯基本形成。 表五 实验前后家长辅导对比前后对比家长辅导孩子功课家长帮助解决孩子学习上的问题实验前52%68%实验后24%32%孩子是家长的希望，每个家长都望子成龙，实验前帮助孩子学习、辅导孩子功课的家长占一多半，不仅增加了学生对家长的依赖性，而且家长在工作之余还要辅导孩子，加重了家长的负担。而实验后，孩子对学习的兴趣变浓了，觉得学习是一件很轻松的事，学习成绩提高，家长也变得轻松了。（四）通过参与课题研究，教师、家长、学生都有了不同的变化。课题组教师强化了习惯培养意识、科研意识，教师会教、善教、教学水平不断提高；我校是一所镇农村小学，通过这项课题的研究，实验教师通过学习现代教学理论、教育思想，教育观念发生变化，教学水平、科研水平不断提高，逐步由实践型向经验型、进而向科研型转变。熊素华撰写的引导学生敢问、想问、善问、创问让小树在和煦的阳光下成长在市级刊物校本研究上发表，学生倾听能力的培养发表在科学咨询上；余晓林写的教会学生提问激发学困生“五步”法也在科学咨询上发表。实验教师论文浅谈新教材的运用教会学生提问让残疾儿童随快乐愉快发展等县级论文获奖50余篇。李娟也相继在省市级刊物发表3篇文章；家长完善了教育理念，提高了对孩子习惯培养重要性的认识；家长教育子女的方法丰富了，也更加科学；孩子们在家长和学校的默契配合、联合教育下，好的行为习惯得到了稳固，坏的习惯得到了有效地扼制。五、研究问题及思考经过三年的深入系统研究，我校课题组基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。学生多方面素质的提高，首先要归因于学生良好学习习惯的养成但对学生良好学习习惯的培养是一个复杂的综合性问题，由于时间所限，还有许多方面需要进一步研究学生性格参差不齐，接受能力有高有低，家庭环境也不同，如何培养好每个学生良好的学习习惯，还应在平时的实际工作中对症下药，争取寻求更好的方法培养孩子的良好习惯是一个长期的课题，学生学习习惯的培养是一个长期的持续的过程，也是永无止境的任务。需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让习惯成为自然，变为学生的自觉行动，让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。因此，我们还要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，提炼出一整套“培养学生良好的学习习惯”的操作模式，以供同行参考借鉴，把研究成果推广出去。同时，希冀得到专家、领导的不吝赐教，使本课题研究得到提升，臻于完美，从而更好地为学校整体教育教学工作服务。关于小学生自主阅读习惯的养成课题研究计划 课题背景：我校（东街小学）是敦煌市的一所重点小学，拥有学生人数2000多人，我校一直在倡导学生的课外阅读，在新课程背景下，虽然在语文教学中提出了大量阅读的要求，但具体的落实情况还是不尽人意，学生的大量时间不是被繁重的作业所占据，就是被影视所吸引。一些常识性的文学内容如四大名著的一些知识还是从电视中获得的，由于没有养成了自主的阅读习惯，学生对阅读的兴趣还不够浓厚，课外阅读就落不到实处。新课程标准规定，在小学阶段，课外阅读量要达到万字。要想从根本上解决这个问题，就要加大相关的课题研究的力度。 指导思想：根据新课程的理念，积极地倡导自主阅读，培养学生浓厚的阅读兴趣，教给学生一定的阅读方法，教育学生读好书，从书中汲取营养，从书中受益，逐步的养成良好的阅读习惯。 实验目标： 1、制定阶段性的阅读目标。让每一学段的学生在阅读中有一定的目标可循。 2、把减负与学生的阅读结合起来，通过阅读来提高学生的语文素养，发挥阅读对学生情感的熏陶和教育功能。 3、逐步养成良好的阅读习惯，把阅读当做自主的行为。 实验步骤: 1、成立课题研究小组。组织课题小组认真学习新课程理念，明确课题的研究目标内容，讨论研究的方法，并进行相应的课题分工。 2、研究阶段：积极科学的组织学生进行课外阅读，同时，针对不同的学生，提供不同内容的阅读书籍，及时的进行跟踪检查，及时了解学生的阅读情况。并进行记录，对比、分析，写出阶段性的研究报告。 3、就课外阅读的专题组织经验丰富的教师上课，交流方法，查找不足，达成共识。 4、推广阶段，课题形成一定的成果后，先在年级，后在全校推广，在推广中进一步补充，改正。提高课题的可操作性。 实验时间 1、学习阶段（2011年1月-3月）2、研究阶段（2011年3月-2012年1月） 3、总结实施阶段（2012年1月-小学生良好学习习惯养成教育的实践与研究课题研究结题报告课题名称：小学生良好学习习惯养成教育的实践与研究课题负责人：熊素华研究内容：培养学生课前预习、课堂学习（质疑习惯 倾听习惯）、自主阅读、认真作业等良好学习习惯预期成果: 培养学生良好小学习惯的具体方法 研究报告 教师研究案例 教师论文结题时间：2010年9月课题组成员：熊素华、李娟、余晓林、秦晓红、刘雪梅内容摘要：“小学生良好学习习惯的培养研究”以培养小学生良好学习习惯为研究重点，研究制定了各个阶段的习惯培养目标并积极推行、合作落实。通过此课题的研究，课题组教师强化了习惯培养意识、科研意识、家校合作意识；家长完善了教育理念，提高了对孩子习惯培养重要性的认识；家长教育子女的方法丰富了，也更加科学，家长的综合素质借助课题研究也得到了较大幅度提高；孩子们在家长和学校的默契配合、联合教育下，好的行为习惯得到了稳固，坏的习惯得到了有效地扼制，孩子们以令人信服的表现，让身边的人从他们身上看到学习上比学赶帮的良好行为，校园内和谐向上的氛围逐步形成；教育教学质量全面提高，赢得了良好的社会声誉。一、研究问题及实践意义当今社会中孩子绝大部分是独生子女，孩子是父母、爷爷奶奶、外公外婆的心肝宝贝“421综合症”随时可见；同时，受多年应试教育的影响，不少家长往往只重视孩子的智力发展、文化知识水平的提高，而忽视孩子的良好学习习惯的培养。关鸿宇教授提出的“六小”现象（小霸王、小懒虫、小馋猫、小犟牛、小磨蹭、小马虎）比比皆是。在家的家长也忙于生计,顾不得管孩子,致使孩子的生活习惯较差，学习习惯也差：注意力不集中,作业不认真,应付交差,不注意保持正确的书写姿势俗话说“好习惯终身受益”。良好的学习习惯一旦养成，不仅能提高学生的学习成绩和素质，有利于大面积提高教学质量，推动素质教育的向前发展，而且对学生今后的继续教育和工作生活都将产生重要而深远的影响，所以对小学生进行良好学习习惯的培养研究有着深远的意义。二、研究的内容及方法（一）具体内容低年级：1、通过预习对学习产生兴趣，觉得学习不难；2、课前准备好学习用品；3、能规范书写，培养学生自主阅读的兴趣。中年级：1、能按老师的要求主动完成好预习作业；2、书写公整，上课能专心听讲，慢慢养成倾听习惯；3、培养学生自主阅读习惯。4、能和同学主动探讨、交流。高年级：1、通过预习，自主解决一般问题；2、养成质疑、倾听习惯；3、自主课外阅读，并能作读书笔记；4、每天能将自己的学习资料进行整理，以便查找；5、养成系统的复习习惯。（二）研究方法：1调查研究：为了检测课题研究的成果，自2007年3月立项审批后，我们在全校7个班和相应年级的对比班分别进行了实验前测问卷，并进行认真分析总结。2、以行动研究法为主，辅以行为训练、观察法等。丰富的活动：课题实施过程中，我们重视将空洞的教育变成具体形象的教育，在课堂上注重抓学生良好学习习惯的培养，同时开展了丰富多彩的活动。正强化法：从心理学角度讲，每当孩子出现适宜的行为，教育者若能及时给予孩子肯定或奖励，孩子发生这种行为的机率就会大大增强。当孩子的行为达到一个新的水平时，研究者都应实现孩子一个小小的愿望。这些愿望就可以成为正强化物，如：红星、文具、小玩具或表扬语等等，适时适当地对学生进行各种不同强化物的刺激，收效很好。个案研究：在课题研究中，我们依据小学生的性格特点，加强了个案研究分析，在研究中采取矫正、培养相结合。在实验过程中，通过对被试学生的分类观察发现，有的学生做事认真，学习习惯很好，而有的同学抱着应付的态度来预习。通过让态度认真、学习习惯和学习效果好的同学介绍经验，交叉分组合作学习的方法，带动了态度不认真的同学，取得了良好的效果。三、实验过程（一）实验前期准备在丰都县教科所的统一领导下，在学校教科室的指导下，我们于2007年3月着手制定了此实验的具体方案，并于2007年10月9日由丰都县教科所课题负责人张小华、王洲等领导组织的开题会在社坛中心校会议室举行，正式拉开了实验的帷幕。首先，我们选择了社坛镇中心校七个班共358人为实验对象。为了便于研究，在实验前对学生的学习习惯和问题意识以及学生的学业成绩，结合学生的年龄特点和心理特点和学习特点，采用了测验、问卷、调查、谈话、分析等手段，摸清了学生学习成绩的基本情况，优良中差分别占10.8%、17.5%、45%、26.7%；前测试卷中，优良中差各占比例为11.1%、18%、44%、26.9%。由此看出，学生的学习习惯差，思维不积极，学习不主动，学生实验前测的分值直接与学生学习习惯的高低成正比。可见，实验中应以培养学生良好学习习惯，提高教育教学质量为首要任务。（二）实验中的具体操作1、围绕课题，狠抓实验工作管理。为把这项工作真正落实到实处，我校及时组建了实验工作领导小组，校长王全武全面负责，教科室主任余晓林具体负责课题管理，县骨干教师熊素华负责课题研究，形成了全方位的管理体系，分工明确，责任到人。2、更新观念，与时俱进，对教师进行全面培训。在实施研究前，我们针对教学中的实际情况组织课题组教师深入学习。一方面集中学习有关习惯培养方面的书籍资料，了解课题研究的意义和步骤，组织教师仔细研读，认真琢磨，在实验组里交流心得，更新教师的教育教学理念，掌握相关理论经验；一方面选派教师外出学习先进的教育科研经验；在研究实践的过程中，我们珍惜每一次与专业教研员的交流和研讨，进一步提高了教师的教育教学技巧和能力。3、立足课堂，面向全体，有机渗透学习习惯的培养。把学习习惯培养渗透到各科课堂教学中。课堂40分钟不仅是传播知识的宝贵时间，同时也是培养学生良好学习习惯的主要渠道。因此，充分利用学科教学渗透对学生的学习习惯教育会收到事半功倍的效果。教师要善于联系学生实际，文道有机结合，在潜移默化中培养学生良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“习惯是从实践中培养出来的，知道一点做一点，知道几点做几点。积累起来,各方面都养成习惯,而且都是好习惯,就差不多了。”因此，在课堂教学中，我们联系实际，指导学生良好的行为习惯，如在知识的传授过程中有机渗透预习、复习习惯，听的习惯，读的习惯，独立作业的习惯，遵守纪律等习惯的培养。让学生在不知不觉中受到感化，形成习惯。比如，中年级在培养学生倾听能力方面是这么做的：首先让学生明白倾听的重要性：倾听，是一种能力，更是一种人文素质。接着就规范引导，培养学生良好的倾听习惯：（1）倾听前明确目标如听后“评一评他的发言”，“你有什么更好的意见”等目标指令性问题激发学生发现问题，解决问题的欲望。（2）以身作则，树立榜样。教师要洗耳恭听，捕捉教育契机。 （3）引导点拨，教会倾听方法。专心致志地倾听有的放矢地倾听：听优点，听缺点、听异同。然后优化方法，强化训练学生高效倾听能力（1）细化“听”的要求。（2）进行专项训练，培养倾听的专注力和记忆力听读接力：练习 “听”写：听评听后复述转述或概括别人的发言听读听答训练听记训练传口信：如游戏“交头接耳”、口头作业、转诉通知等。听辩训练。最后是发挥评价功能，鼓励学生倾听：“你真是倾听能手呀！” “他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！” “你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“大家看，他不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”“他真厉害，一下子就能听出同学发言的主要意思！” “他的眼睛一直看者发言的人，他听讲多认真。并能指出不足及时补充，我们应该向他学习。”“你倾听得真仔细，这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起!”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙!” 这样，既表扬了认真听的学生，又给其他同学指明了努力方向。让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。培养学生自主阅读习惯我们是这么做的： （1）多种方式激发学生的阅读兴趣，让学生想阅读“兴趣是最好的老师。”利用新颖的开课，精心推荐阅读材料 ，利用多媒体，引发学生阅读兴趣。（2）指导学生阅读方法，培养学生自主阅读习惯。 指导学生利用“十注法”预习课文的习惯指导学生形式多样地理解词句的习惯 培养学生抓“过渡句、找中心句、重点词句”理解课文的阅读习惯（3）把阅读的主动权交给学生，培养学生的自主阅读习惯（4）开展多种活动促学生自主阅读定时开展读书比赛：每个月开展一次读书比赛，学生把课内外读的好作品在班上诵读比赛，激发学生持久的阅读动力。授予“阅读之星”奖励称号。定时评比“读书笔记”： 每个月让学生把自己搜集整理的“阅读课内外的好词佳句、优秀文章以及自己的读后感”进行评比，授予“最会读书小博士”奖励称号。适当的物质奖励也能激励学生认真专心听讲。作为老师，我首先制作了一枚“小博士” “阅读之星” “最会读书小博士”的印章，对以上获得者在他的书上或读书笔记本上印上印章，当他们总计有十枚印章时，可以老师就会送一个让他们非常惊喜的小礼物。这些荣誉称号和小礼物对孩子来说都是非常有吸引力的。4因材施教，对不同性格的学生要实施不同的培养方案对不同的学生进行不同的方法引导是我们在实验中得出的重要结论之一。经过我们的实验表明，大多数孩子在使用正强化方法时都或多或少地产生了良好的效果，但仍有极少数同学在实验过程中对该方法效果不明显。我们适当地使用批评和情景陶冶法（如让它批改写字潦草的作业，他发言时让人有意打断他的话，“罚”他静坐一节课等）来刺激其良好学习习惯的养成。5、将学习习惯的培养寓于丰富多彩的活动中。丰富多彩活动是培养良好学习习惯的有效载体，针对学生良好学习习惯的培养，我们积极开展课外活动，如勤奋学习主题教育系列活动、在游戏中想问题、搞预习汇报比赛、课外阅读故事会、学生作业展评观摩、朗诵会等等，使同学们对学习习惯的要求理解得更加深刻、更加透彻。6、认真上好研讨课，以促进教改的深化为使实验研究有的放矢，增强目的性，减少盲目性，让实验过程少走弯路，学校经常组织、指导实验研讨课，课后，实验教师相互交流，取长补短，探讨学生良好学习习惯养成的方法。学校在评课中将是否营造宽松、和谐的学习氛围，建立平等、民主的师生关系、培养学生良好的学习习惯作为评课的重要标准之一。7、“理论实践”循环往复，不断升华运用所学理论，指导课堂教学实践，及时发现问题，分析问题，解决问题，从实践中不断总结经验，形成新的理论，将新的理论指导教学实践，循环往返，使学生良好学习习惯不断巩固发展。8、家校同步，促进学生良好学习习惯的养成。每学期开学生家长会，利用座谈会的方式了解家长的想法，让教育孩子比较成功的家长介绍经验和做法，同时邀请一些专业人士来我校传授教育孩子的方法。使家长掌握了大量教育孩子及培养孩子好习惯的科学方法，使家长们认识到要改变以往把教育责任全部推给学校的错误想法和做法，从而积极配合学校做好习惯培养工作，巩固在校教育成果。教师利用课余时间进行集体家访，向家长反馈学生在校学习活动状况，收集家长对学校、教师工作的意见和建议，使学校和家庭在教育的观念和方法上达成共识。特别是对学习习惯差的学生进行了全面的了解。并对于那些问题较严重的学生，我们利用各种形式和机会对他们进行心理调整、行为训练为了将问题生尽快转化，我们还进行问题生跟踪教育，进行个案分析，让孩子们与快乐共存，与幸福有约。4（3）班蔡涵文同学，刚入学的时候上课注意力相当不集中，做题速度较慢，做到一半就愣在那，总是拖到最后一个才交，当时与家长联系，每次与家长联系后，家长与老师积极配合，询问孩子在校情况，及时让老师指出孩子课堂上的不足，并一起帮助孩子督促孩子听课、作业习惯，有进步回家就及时奖励孩子，慢慢的，她注意力集中了，上课总是坐得端端正正，偶尔也会举手发言。作业书写特别干净，错误总是及时订正。学习习惯渐渐好转，老师不需要再提醒她该干什么，她的学习越来越有信心。现在都不需要再让父母操心，回家就按时作业。四、课题研究成果及分析（一）课题提高了学生的素质在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的学习习惯得到了纠正，逐步养成了多种良好的学习习惯。如：坚持每天一页字，书写清楚、规范、美观；在学习过程中已能够熟练使用工具书，自行扫除阅读理解上的文字障碍，成为一种基本技能；养成了“不动笔墨不看书”的习惯，记好听课笔记，写好读书笔记，切实提高了听课的效率和读书的质量；养成了朗读背诵的习惯，能有表情的诵读课文，加深了对文章内容的理解；坚持课外阅读，既拓展了视野，吸收了大量的信息、知识，又丰富了自己的课余生活，激发了学习的热情；学生能主动质疑，尊重他人认真倾听，然后发表自己不同的见解。养成了科学思维的习惯，掌握了创新思维的方法，并能运用到自己的学习中，思维活跃，不人云亦云，不偏激武断，实事求是，辩证全面地看待问题、解决问题，敢于提问，敢于发表个人看法，并尽可能做到自圆其说（二）课题促进了学生的发展学生学习的自觉性加强。我们对五个实验班252个学生对比班148人进行问卷调查，发现五个实验班同学主动学习的习惯都有了较大幅度的提高。表一 前测、后测结果对比项 目班级实验前测百分比实验后测百分比认为课前预习很重要实验班59%98%对比班58%75%课堂学习习惯好实验班34%92%对比班30%77%作业书写工整实验班27%95%对比班26%78%能自主阅读实验班11%89%对比班11%45%学习遇到困难自己解决实验班44%93%对比班43%68%认为自己预习习惯很好实验班38%81%对比班40%98% 从表一的人数变化与百分比变化中，我们明显看到：学生主动预习的习惯逐渐养成，自己解决问题的能力加强，大多数的学生养成了主动预习的良好习惯。2学生学习的方法更灵活、更科学了。实验进行前，大多数学生的学习是以课堂上老师讲的知识为主的，课前不会预习，课堂上不会质疑提问，课后也不能及时复习，并加以拓展。而经过实验，几个实验班学生的学习方法较普通班学生有了很大的提高。我们将一实验班与平行的普通班作一比较，从下图中可一目了然：表二 四年级三、二班调查对比对比班级课前主动预习善于提问题自己解决问题课后善于拓展延伸学习兴趣浓厚实验班四、三55人52人48人42人44人54人非实验班四、二54人30人26人23人13人38人从实验班级与平等对比班在实验结束后的对比图中，我们轻而易举就可以看出实验的班级在教师及家长的大力配合下，顺利养成了良好的学习习惯，并对学习产生了浓厚的兴趣。3提高了学生的学习效果表三 实验班与非实验班学习成绩优秀人数横向对比举例 实验班级4（3）班优秀占73%对比班级4（2）班优秀占38%以上两个数据使我们知道了，进行良好预习习惯的培养，使学生的综合学习能力增强了，学习效果也显著提高了。综合素质全面提高了，学生在全市、县、镇各级比赛中获奖达50余人次。表四 实验前后期末质量纵向分析对比班级实验前后期末平均分及格率优秀率镇年级排名现2、1班实验前88.590%64%第3名实验后93.8100%82%第1名现3、5班实验前78.579%32%第5名实验后88.291%68%第2名现4、3班实验前79.978%36%第3名实验后90.189%73%第1名现5、3班实验前75.378%35%第2名实验后88.390%87%第1名现6、4班实验前79.582%34%第4名实验后90.191%90%第1名通过上表,我们发现实验班学生的学习成绩有了很大幅度的提高, 在全镇每学期末的统考中，各学科成绩都名列前茅。实验班任课课老师普遍反映:学生对学习感兴趣了,上课学习能主动思考,老师教得轻松了,学生也学得轻松了。 （三）课题减轻了家长的负担，学生自主解决问题的习惯基本形成。 表五 实验前后家长辅导对比前后对比家长辅导孩子功课家长帮助解决孩子学习上的问题实验前52%68%实验后24%32%孩子是家长的希望，每个家长都望子成龙，实验前帮助孩子学习、辅导孩子功课的家长占一多半，不仅增加了学生对家长的依赖性，而且家长在工作之余还要辅导孩子，加重了家长的负担。而实验后，孩子对学习的兴趣变浓了，觉得学习是一件很轻松的事，学习成绩提高，家长也变得轻松了。（四）通过参与课题研究，教师、家长、学生都有了不同的变化。课题组教师强化了习惯培养意识、科研意识，教师会教、善教、教学水平不断提高；我校是一所镇农村小学，通过这项课题的研究，实验教师通过学习现代教学理论、教育思想，教育观念发生变化，教学水平、科研水平不断提高，逐步由实践型向经验型、进而向科研型转变。熊素华撰写的引导学生敢问、想问、善问、创问让小树在和煦的阳光下成长在市级刊物校本研究上发表，学生倾听能力的培养发表在科学咨询上；余晓林写的教会学生提问激发学困生“五步”法也在科学咨询上发表。实验教师论文浅谈新教材的运用教会学生提问让残疾儿童随快乐愉快发展等县级论文获奖50余篇。李娟也相继在省市级刊物发表3篇文章；家长完善了教育理念，提高了对孩子习惯培养重要性的认识；家长教育子女的方法丰富了，也更加科学；孩子们在家长和学校的默契配合、联合教育下，好的行为习惯得到了稳固，坏的习惯得到了有效地扼制。五、研究问题及思考经过三年的深入系统研究，我校课题组基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。学生多方面素质的提高，首先要归因于学生良好学习习惯的养成但对学生良好学习习惯的培养是一个复杂的综合性问题，由于时间所限，还有许多方面需要进一步研究学生性格参差不齐，接受能力有高有低，家庭环境也不同，如何培养好每个学生良好的学习习惯，还应在平时的实际工作中对症下药，争取寻求更好的方法培养孩子的良好习惯是一个长期的课题，学生学习习惯的培养是一个长期的持续的过程，也是永无止境的任务。需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让习惯成为自然，变为学生的自觉行动，让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。因此，我们还要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，提炼出一整套“培养学生良好的学习习惯”的操作模式，以供同行参考借鉴，把研究成果推广出去。同时，希冀得到专家、领导的不吝赐教，使本课题研究得到提升，臻于完美，从而更好地为学校整体教育教学工作服务。让农村“留守儿童”也养成自主阅读习惯石门县新铺乡完小 唐天武阅读教学的最终目的就是要让学生养成良好的自主阅读习惯，为学生的终生学习服务。在理应让“留守儿童”享受公平教育的今天，农村“留守儿童”的自主阅读习惯如何呢？一、深入调查 调查缘由湖南省作家协会会员、华容县作家协会副主席阮梅在创作的纪实文学农村留守孩子中国跨世纪之痛一文中高屋建瓴的指出：“关注留守孩子的健康成长，就是关注祖国的前途未来。切实关注和解决中国农村留守孩子问题，既关心到这些孩子的健康成长，又关系到农村人口的整体素质，更关系到我们这个社会的和谐和可持续发展。”（此文发表在北京文学2007年第6期上）语文课程标准指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”英国教育家洛克说：“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归结于自己的习惯。”我国当代教育家叶圣陶先生说得更明了：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”什么是习惯呢？习惯是指人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或特殊倾向。所谓自主阅读习惯指的是学生在阅读行为中针对阅读对象（即文本）所表现出来的一种不需要别人强制，也不需要自己警觉，就能自然而然地、积极主动地进行阅读的行为特征。良好的自主阅读习惯是在阅读实践中养成的，它对于提高阅读能力，保证阅读质量，提高阅读效率，顺利达到阅读目的有着重要作用。良好的阅读习惯一旦养成，便可成为个人的宝贵财富，终身使用不尽。反之，没有良好的阅读习惯，如无计划、无目的、不求甚解，将会严重影响阅读效果，以致终生受害。为此，我们历时三个月，对全乡小学一六年级484名（占全乡在校小学生总数的33）“留守儿童”举行了一次不具名（旨在使其在一种真实、可靠的状态下反映事实，以保证此次数据的有效性）的自主阅读习惯现状的问卷调查并伴有走访座谈。共收回有效问卷476份（有效率98.3，是理想的高效样本数）。本次调查结合学生实际，设计了18个方面共67个问题，现就具有普遍意义的六个方面的问题进行整理分析。 阅读现状1、阅读兴趣你喜欢阅读吗？（ ） 【 A非常喜欢 B比较喜欢 C一般 D不喜欢 】选 项ABCD人数（人）228180671比例（%）4837.7140.3你喜欢看哪一类的书？（ ） 【A科普类 B动画卡通类 C故事类 D小说类 E 诗歌类 F散文类】选 项ABCDEF人数（人）29228100384338比例（%）648218982、阅读习惯你认为自己已经养成了哪些良好的阅读习惯？（ ）（可选多项） 【 A每天坚持阅读 B专心阅读，不开小差 C不动笔墨不读书 D边读边思考 E课前预习，课后复习 F会用工具书帮助阅读 G有计划的阅读 H勤于积累 l注意阅读卫生 J爱书护书 】选项ABCDEFGHIJ人数（人）9019543190138148676271209比例（%）19419402931141315443、阅读条件家中属于你个人的书籍有多少？（ ） 【 A习作类 B漫画类 C科普类 D文学类 E其他 】总藏书量ABCDE127092237528724911347134727本/人5115334、阅读时间每天课外阅读的时间为多少小时？（ ）【A没有固定时间 B 10分钟以内 C20分钟以内 D 20分钟以上】选 项ABCD人数（人）328725224比例（%）69151155、阅读数量一年内你的课外阅读量大约是：【二年级学生：A 5千字以内 B 2万字以内 C 5万字以内 D 5万字以上；四年级学生：A 1万字以内 B 5万字以内 C 20万字以内 D 20万字以上；六年级学生：A 5万字以内 B 20万字以内 C 50万字以内 D 50万字以上】二年级学生（79人）调查结果：选 项ABC人数（人）57166比例（%）72208四年级学生（84人）调查结果：选 项ABC人数（人）512211比例（%）612613六年级学生（88人）调查结果：选 项ABC人数（人）591613比例（%）6718156、阅读障碍你阅读时一般有哪些困难？【A没有书 B 没有时间 C读不懂 D 家长不让读】选 项ABCD人数（人）1421416286比例（%）3453418 调查分析1、现状分析调查显示：农村“留守儿童”自主阅读习惯的养成问题十分严重：一是学生阅读面窄、读书单一，其比例占到了69。喜欢漫画卡通类的学生达48，喜欢故事类的有21%，而科普类、小说类、诗歌类、散文类书籍分别只有6%、8%、9、8的学生感兴趣。可见经典名著对学生的语言感染力显得太贫乏了。二是学生的读书时间根本没有得到保证，69的学生每天没有相对固定的读书时间，就算31的有，可有343人，占72的学生每天阅读课外书籍的时间不足20分钟，再说所查学生的年阅读量达不到课标要求的分别有：二年级 92%、四年级87% 、六年级 85%。调查中还发现四年级一学生一年阅读量不到2千字，尤为严重的是有45的学生没有时间阅读课外书籍。三是学生真正养成了阅读习惯的状况就更令人担忧了：能每天坚持阅读的学生、能注意阅读卫生的分别只有19、15，勤于积累的也只有13，特别是能坚持不动笔墨不读书的学生仅为9。2、归因分析我们认为，影响“留守儿童”自主阅读习惯养成的主要原因有：（1）受新的“读书无用论”的影响，一些“弃儿”因缺乏父母在生活上的关爱、行为上的管教、学习上的辅导，往往容易性格孤僻、感情脆弱，普遍存在着读书观念淡薄的问题。在调查座谈中，六年级一曾经成绩优秀的留守学生很坦诚的对我们说了一句耐人寻味的话：“我家现在有钱了，干嘛还要那样苦读书呢?再说好多同学都说读不读没关系，反正没人管。”（2）教师教学观念转变不够，教学方法改革不力。调查中45的学生没有时间阅读课外书籍的主要原因就是：在校写作业，回家了还是写作业。二、研究对策教会学生“自主阅读”、“
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