创设情境 探究规则 学用结合

创设情境 探究规则 学用结合 【摘 要】本文以一节高一语法公开课为例，探讨了高一语法教学模式的新思路，即创设情境，精彩导入、呈现新的语法知识，探究语法规则，在情境中运用语法知识，学用结合。同时分析和总结了如何在高一英语语法教学中运用这一新的教学模式，优化高一英语语法课堂教学。 【关键词】语法教学；情境；规则；学用结合 一、引言 2011年11月，笔者有幸参加福建省教育学院组织的名师网上教研活动，开设了人教版模块二第二单元 （ The Olympic Games ） 的语法公开课，内容是一般将来时的被动语态（will/shall be done）。这节课主要基于“创设情境、引导探究、学用结合”的语法教学模式，课堂气氛活跃，教学效果好，体现了“创设情境、引导探究、学用结合”的语法教学模式在高一语法教学中的有效性。 “创设情境、探究规则、学用结合”指的是打破传统的老师讲规则、学生记笔记的语法教学模式，教师创设一定的情境，精彩导入、呈现新的语法知识，然后一步步引导学生通过观察、对比等方法发现并归纳出新的语法知识，并且在学中用，在用中学，学用结合，达到自然习得新的语法知识的目的。这一教学模式旨在以教学目标为导向，以授课内容为基础，以动态因素（教师和学生）合作为动力，最大限度地培养学生的综合语言运用能力。下面笔者将以这节公开课为例，具体阐述“创设情境、探究规则、学用结合”的语法教学模式。 二、创设情境、探究规则、学用结合 1.精心设计，明确目标 教学设计的重点之一是关注学生的学习基础、学习兴趣及学习能力。为此，教师必须深入分析新知识与学生原有认识结构中的有关知识间的联系，做好教学背景分析，明确教学目标。以本节公开课为例，从教学内容上看，本节课一般将来时被动语态在初中教学大纲中出现过，但不作为中考的内容，所以学生没有系统学习过。学好本单元语法知识可以为接下来的第三和第四单元语法内容：现在完成时和现在进行时的被动语态的学习打好基础。从学生情况上分析，一方面，高一学生已经积累了一定的语言材料，有一定的语言功底，但是他们对语法知识的学习既恐惧又渴望。“灌输式”的枯燥的语法教学，往往会使他们失去学习语法的兴趣，所以探究型、合作型的语法教学势在必行。另一方面，高一学生有较强的好奇心和表现欲，合理的任务设计可以调动不同层次学生的学习热情。 普通高中英语课程标准（实验）（2003）明确指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程和方法。”为此，结合以上教学背景分析，笔者制定了以下的教学目标：学生通过情境体验、实践体验等一系列活动发现、对比、归纳、理解并掌握一般将来时被动语态的结构和用法；学生能够在听、说、读、写等综合语言实践活动中正确使用一般将来时的被动语态；学生在完成不同任务的过程中提高自主学习和合作学习的能力。 2.创设情境，精彩导入 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下（一定的情境），借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式获得的（李克东，1998）。教师可以以情境创设为契机，以问题为纽带，以师生互动为特点精彩导入。情境创设应该立足教材，而又超越教材，融入生活元素。挖掘教材魅力的同时，让教材更生活化，从而激活学生的思维，引发表达的欲望。 本单元第一篇阅读文章是关于一个虚拟的采访，即两千年前古希腊作家帕萨尼亚斯（Pausanias）与一位当代中国女孩李燕（Li Yan）间的对话，通过这个采访向学生介绍了古代奥运和现代奥运会的基本情况。笔者在教学实践中发现，学生对“奥运会”和“穿越时空”的话题很感兴趣，但是阅读课中设定的虚拟的采访时间是2007年。作为2011年的教材，笔者考虑继续设定Pausanias穿越时空，来到班级采访学生，通过采访进一步讨论2008年奥运会的盛况和2012年奥运会的准备情况，促使单元内容更丰富，新语法的习得顺理成章。所以，在新课导入的时候，笔者提问学生：“Do you remember who interviewed the volunteer Li Yan？” 学生基本都能回答是“Pausanias”。紧接着，笔者告诉学生：“I have got a surprise for you. Here comes Pausanias. He is very curious about the 2008 Olympic Games and wants to interview you. Could you give him a hand？ ” 配上两千年前的Pausanias搭宇宙飞船的幻灯片，学生表现得特别兴奋。 3.引导探究，发现规则 学生不是被动、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识探究者，教学的作用就是要形成有助于学生独立探究的情境，让学生自己寻求问题解决的思路和途径。在高一英语语法课中，教师可以通过递进设疑，引导学生在原有知识的基础上，独立思考、合作学习、逐步探究。培养学生利用有效信息发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的思维水平，发现、归纳新的语法知识。 在本课中，笔者引导学生回答Pausanias提出的五个有关2008年北京奥运的问题。例如：How many events were hosted in the 2008 Olympic Games？ 答案是302 events were hosted in the 2008 Olympic Games.）所有问题的答案均涉及一般过去时的被动语态，借此复习和归纳初中学过的一般过去时的被动语态的基本形式和功能。紧接着因势利导，引导学生回答关于2012年伦敦奥运会的5个问题。这5个问题和复习步骤中的问题内容一模一样，只不过用了一般将来时的被动语态提问。比如上文的问句改为：How many events will be hosted in the 2012 Olympic Games？ 答案是300 events will be hosted in the 2012 Olympic Games. 通过呈现前后答案所用的不同的动词形式，如were hosted 和 will be hosted，让学生观察、对比，探究、总结出新的语法结构形式（will/shall be done）及其功能。然后引导学生进一步归纳被动语态的基本形式：be + done，be 动词的形式根据不同的时态发生变化，为第三、四单元的语法学习打下坚实的基础。 4.体验情境，学用结合 （1）运用合作和竞争策略，体验情境。英国作家萧伯纳指出：“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”合作学习可以让我们收获更多的知识。合作包括师生合作和生生合作。合作是快乐教学的源泉，教师应充分发挥指导者、合作者的作用，把话语权还给学生，同时鼓励生生合作，积极探究和体验，创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境。在本节课中，笔者在不同的教学环节要求学生同桌合作、小组合作，比如，在活用环节，笔者要求学生小组合作讨论“What will be done before you leave for London to experience the 2012 Olympic Games？”（在你动身去伦敦体验2012年奥运会之前，将要做哪些准备？），并请小组各两名代表到讲台上用带有“will/shall be done”的句子呈现观点。一位代表负责口头表述，另一位代表负责在黑板上写下关键词作为笔记。 在合作的过程中，如果恰当地增加一些竞争元素，也能有效地提高课堂效率。比如，在小组讨论后，笔者要求学生用含有一般将来时被动语态的句子造句，开展“句子接龙”小组竞赛。学生结合自己的生活经验，结合所学的新知识，造出的句子五花八门，各有创意。这个环节成了本堂课的亮点。 （2） 坚持“循序渐进、步步为营”原则，学用结合。学生的认知总是由易到难，由浅入深，循序渐进的。教师必须从整体上遵循这一认知规律，让学生在层层推进中逐步体验情境，掌握新的语法知识，并达到熟练运用的程度。切不可一步登天，把高中所有与之相关的知识在一堂入门课全部灌输给学生。虽然本节课的语法知识并不难，但高一学生在实际运用中还是会出现各种问题，因此，笔者依据“学中用，用中学”的理念，采用“呈现-发现-归纳-实践-活用”的教学程序，紧紧围绕“伦敦奥运会”的准备情况这个话题，设置具有层次性的练习：结构认知性练习控制和指导性练习交流性练习。在结构性认知性练习中，笔者引导学生从词句篇操练句型，然后，过渡到在实际的任务情境中运用新的语法知识解决问题，即完成上文提到的活用环节的两项任务，在语言运用中学习、掌握语言形式和语言规则。在掌握语法的同时，学生进一步了解2008年北京奥运会和2012年伦敦奥运会，一举两得。 三、教学感悟 1.因材施教，由易到难 在高一语法教学中，教师应该从自己学生的实际水平和认知特点出发，根据新课标的要求，适当整合教材资源，把握教材的深度和广度，创造性地使用教材。同时，时刻关注学生的个性差异，教学方法由浅入深，让不同层次的学生在语法课中都学有所获。以本节公开课为例，对于程度稍好点的班级，可以补充一般将来时的被动语态的其它几种形式，比如，be going to be done， be about to be done， be to be done 等等。对于程度更好的班级，还可以在总结被动语态的一般形式be + done后，增加第三单元现在完成时的被动语态和第四单元现在进行时的被动语态的知识。 2.勇于创新，正确引导 “一成不变”的课堂教学方法是没有生命力的。喜新是人们，尤其是高一学生的共同心理。所以，教师应该勇于探索，敢于创新，抓住学生的求新心理，创设合适的情境。课堂始终以学生为主体，引导学生通过观察、对比等发现新语法现象，并归纳语法规律，在合作中尝试运用新知识，并主动将其运用到日常的交际活动中，实现语法教学被动化到自觉性的转变和升华。另外，注重形成性评价，以促进学生发展。 四、结语 总之，教师应该树立正确的教学观念，不断更新教学手段，把高一语法课堂还给学生、把生活引入教材、把实践引进课程，提高语法课的针对性、渐进性、趣味性、实践性和互动性，让语法在使用中“动”起来，在语境、语篇中“活”起来，优化而不是淡化语法教学，真正提高语法课堂教学的有效性。 参考文献： 1教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）S. 北京：人民教育出版社 2李克东. 1998. 多媒体教学软件开发的理论基础与技术要求Z. 广东省高校第三届CAI软件展示会暨CAI开发理论和技术标准研讨会第 8 页 共 8 页