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第二部分 教学学问16%第一章 高中生物学课程理论第一节 高中生物学课程的概念：一、 进步生物科学素养二、 面对全体学生三、 提倡探究性学习四、 留意与现实生活的联络第二节 高中生物学课程目的总目的：获得生物科学和技术的根底学问，理解并关注这些学问在生活消费和社会开展中的应用；进步对科学和探究未知的爱好；养成科学看法的互相关系以及人与自然的互相关系，逐步形成科学的世界观和价值观；初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学试验的根本操作技能、搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、批判性思维的实力、分析和解决实际问题的实力、沟通合作的实力；初步理解与生物科学相关的应用领域，为接着学习和走向社会做好心理打算。具体目的：一、 学问二、 情感看法与价值观三、 实力第三节 高中生物学课程资源 利利用校内实物材料和设备作为课程资源 利用杂志、报纸、电视、播送等媒体资源作为课程资源 利用社区活动场所、科研院所等作为课程资源 用信息技术资源作为课程资源 利用生物理论活动素材或成果作为课程资源 发挥老师和学生资源作为课程资源 利用其他学科的探讨成果或学问作为课程资源第二章 高中生物学新课程内容第一节 高中生物课程内容框架必修+选修第二节 高中生物学课程必修模块的内容标准必修1 分子与细胞必修2 遗传与进化必修3 稳态与环境第三节 高中生物学课程内容编排与呈现教科书的根本标准：（1) 选取进步学生的生物科学素养所须要的学问内容，反映生物科学开展的特点和趋势；关注学生的生活阅历，表达科学、技术和社会的互相影响。（2) 有丰富的思想内涵，有利于嘘声建立辩证唯物主义世界观，养成科学看法和科学精神，开展创新精神和理论精神。（3) 符合学生的年龄特征、爱好特长和认知程度，可以激发学生的求知欲；有利于学生自主学习，引导学生进展视察、试验、调查、资料的搜集和分析、合作沟通以及体验、感悟和反思活动，引导学生主动构建学问，实现学习方式的多样化。（4) 文字表达精确、生动，图文并茂，印制精良。（5) 难易程度与我国的教化发呈现状相适应，有利于学生实际，达成教学目的。教科书内容的选择 以学生的开展作为选取内容的动身点 应当符合学生的学问根底 要反映社会经济和科技开展的须要，表达“科学 技术 社会”的思想。 应将探究活动作为教科书内容的重要组成部分 应具有肯定的弹性和敏捷性习题：简述生物课程标准与生物教学大纲的不同点。答案要点：（1）生物学大纲留意对具体教学内容的要求；标准中探究调查等教学活动只对老师和教材编写者和实现标准中的要求供应了活动建议，没有做统一规定。（2） 标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的根本要求不是最高要求；而大纲是统一的要求。（3） 标准中的要求包括了认知、情感和实力3个领域；而大纲则主要侧重在学问方面的要求。（4） 标准对于学习结果的描绘都是可见的行为，隐隐的指出了老师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书。第三章 根本教学技能导入技能 教学语言技能 提问技能 讲解技能 改变技能 强化技能 演示技能 板书技能 完毕技能 课堂组织技能第一节 导入技能驾驭目的作用：1激发学习爱好，引起学习动机；2引起对所学内容的关注，引导进入学习情境；3为学习新学问新概念新原理新技能作煽动引子和铺垫；4为明确学习目的和要求使每个学生都理解他们要做生么他们应到达什么程度。类型：干脆、阅历、原有学问、试验、直观、设疑、事例、悬念.。应用原则：导入的目的性和针对性要强；导入要有关联性；导入要好玩味性，有肯定艺术魅力。第二节 教学语言技能驾驭目的：保证精确清晰的传递教学信息，以完成教化教学任务；有助于学生的智力发育，实力培育，这就要请教学语言形象生动、具有启发性；不断进步教学语言程度，可以促进老师个思维的开展和实力的进步。要素：语音和吐字 音量和语速 语调和节奏 词汇 语法原则：学科性和科学性原则；教化性和针对性原则；简明性和启发性原则。第三节 提问技能类型：回忆 理解 运用 分析 综合 评价要点：清晰连接；停顿与语速；指派与安排；提示第四节 讲解技能类型：说明式 描绘式 原理中心式 问题中心式目的作用：一、 讲解的首要目的是传授学问，是学生理解理解和驾驭所学学问；二、 是学消费生学习爱好进而形成志趣以及影响学生的情感和价值观；三、 讲解启发学生思维并传授思维的方法，表达和处理问题的方法，从而为进步学生的实力创建条件。应用原则：目的具体；打算充分；证据例证充分具体贴切；讲解过程构造要组织合理，条理清晰，逻辑严密，构造完好，层次清楚；增加针对性。考题：简述讲解技能的优势和缺乏。主要优点：是省时省力。由于老师的细心组织讲解时信息传输的密度比拟高，就某些学问而言削减了学生学习的盲目性而有较高的信息传递速率。缺点：1学生处于被动接收的地位。只有极少的师生沟通和反响信息，会影响学生创建性品行的开展。2许嵩只听不干，无干脆的感性材料，学生无亲身体验。3只靠听信息，信息保持率不高第五节 改变技能应用原则与要点：针对具体的教学目确实立不同改变技能；针对学生实力、爱好、爱好、教学内容和学习任务的特点；各种改变技能之间连接要通畅，有连接性；改变技能是引起学生留意的方式，引起留意之后就要立马进入教学过程；改变技能应用要有分寸。第六节 强化技能应用原则与要点目的明确 留意多样化 做到恰当牢靠 情感真实第七节 演示技能目的：为学生理解根本概念、根本原理、和物质及其运动规律供应丰富的直观材料，扶植学生形成概念，理解并稳固学问；引导学生从实际动身，客观地分析问题，学会由表及里由现象到本质全面地相识问题，并运用归纳演绎和逻辑推理等方法研讨问题；使学生可以学到正确的操作技术和方法，是培育学生试验技能的根本环节之一；引发学生剧烈的新奇心，凝合留意力；通过限制试验条件，使学生有序的视察改变过程，理解改变的来龙去脉，驾驭试验的关键点，收到明显的试验教学效果；解答习题时启发学生的思路和方法，提出问题时，考察学生的观念记忆推理和推断实力；扶植学生领悟新学问和新概念；能开阔新视野，呈现真实自我。类型：分析法 归纳法 质疑法 展示法 声像法应用原则与要点：针对性和目的性 具体阐述适用性和显明性 同上示范性和牢靠性 同上演示与讲授的统一性 同上第八节 板书技能目的：提示内容，表达内容构造，教学程序和教学思路；激发爱好，启发思索；强化记忆，减轻负担。类型：提纲式 表格式 综合式 计算机式和方程式表格式的优点：表格式是根据教学内容提出相应的问题，让学生思索后答复书写简要的词语形成表格。也可以先不设计表格，边探究边填写关键词语。l 比照性强，便于比拟概念之间的异同点，简洁使学生把握概念的本质，深入领悟所学学问。l 易于学生找出学问的联络，类目清晰，井然有序，比照异同，培育学生比照分析归纳概括实力。原则与要点：一、 根据生物学课程内容标准的要求，并与教学目的和教学内容联络起来设计板书；二、 留意启发性，条理性，简洁性；三、 留意语言、文字的示范性。四、 老师在备课时就要设计板书，并把设计好的板书作为一项重要的内容写到教案上。第九节 完毕技能类型：系统归纳，比拟异同，集中小结，领悟主题，稳固练习原则与要点：接近尾声时刚好小结和复习稳固；结合教学目的内容和重点把所学学问归纳到学生已有学问构造中，小结要精要简明便于学生回忆检索；授课完毕概括本章节内容学问构造，深化重要内容；支配适当的学生理论活动；课程完毕包括开放型和封闭型。封闭型结论明确；开放型激励接着探究；布置作业要求明确；数量恰当；完毕时间紧凑。第十节 课堂组织技能管理性组织 指导性组织 诱导型组织一课堂组织的目的：1. 组织维持学生留意；2. 引起学习爱好和动机；3. 加强学生自信念和进取心；4. 扶植学生建立良好行为标准；5. 创建良好课堂气氛。课堂组织类型： 管理性组织 主要指课堂纪律的管理。 指导性组织 包括课堂教学中阅读、视察核试验及课堂探讨环节的指导组织。 诱导型组织 是在教学过程中老师用充溢感情、亲切和热忱的语言引导、激励学生参与教学过程，用生动好玩的富有启发性的语言引导学生主动思维。第二节 DNA的分子构造 根本元素：C,H,O,N 化学 根本单位：4种脱氧核苷酸 构造 1分子磷酸、1分子脱氧核糖1分子含氮碱基构成 脱氧核苷酸链：由很多的4种脱氧核苷酸聚合成 DNA 空间构造：规则的双螺旋构造及特点：由磷酸和脱氧核糖 分子 排列在外侧形成两条主链，碱基通过氢键形成碱基对。构造 碱基互补配对原则：A-T,T-A,G-C,C-G 多样性 DNA分子特性 稳定性 特异性第四章 教学策略第一节 高中生物教学理论生物学的一般教学理论：重视探究，开展学生自主学习的实力；强调直观，开展学生的视察实力和思维实力；关注合作，开展学生合作学习及沟通的实力。学习方式：承受学习 发觉学习 体验学习学习理论：行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论教学原则：直观性原则 是指在教学中应用各种直观教学手段，扶植学生在自身已有的阅历的根底上通过多种方式干脆感知学习对象，形成生动形象的认知。有干脆直观与间接直观作用：例如多媒体直观演示。既可以展示生物体的宏观世界，又能展示诞生物体的微观世界；技能展示诞生物体的静止状态，又能展示生物体的动态景观；既有利于视察完好的个体，又有利于视察部分器官；即可激发学生的学习爱好，又可加深学生对学问的理解和记忆。但实际应用中应避开多媒体的滥用。启发性原则：是一种将老师的主导作用与学生的主体地位高校统一的表现。启发性原则是指在课堂教学中，老师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的主动性和自觉性，激发思维活动，主动探求学问，增加独立分析问题和解决问题的实力。施行根本要求：1树立正确的学生观，认同学生是教学活动的主体，真正让学生成为学习活动的主人；2充分调动学生学习的主动性和主动性；3创设问题情境，引导学生大胆质疑和主动思索；4发扬民主教学，在教学中应留意建立民主同等的师生关系和生生关系，创建民主和谐的教学气氛，激励学生敢于发表自己的独立见解。理论性原则：是以理论为根底的学科，因此教学活动中应实在把握这一重要方面。在生物教学中，老师的教来源于生活理论阅历，学生的学的成果最终要应用到消费生活理论中，并在理论中进展检验。具体操作中可以从以下几方面着手：1 组织学生参与课外理论活动；2试验教学中，老师应确保讲清试验原理方法操作步骤留意事项等方面，强调试验操作要领并正确示范，学生操作过程要求对部分操作反复练习，确保标准；3引导学生由仿照创建向创建过渡，激励学生自行设计试验并施行。理论联络实际原则 是指教学要以学习根底学问为主导，从理论与实际的联络上去理解学问，留意运用学问去分析问题和解决问题，到达学懂会用、学以致用。着手方面： 1) 书本学问的教学要留意联络实际 2) 要重视培育学生运用学问的实力 3) 正确处理学问教学与技能训练的关系 4) 补充必要的乡土教材 思想性与科学性统一的原则 指教学要在科学的方法论的指导下进展。这一原则是为了将教学中科学学问的传授学习与思想品德教化统一起来而提出的。 教化者本人的政治信念和道德修养总是会投射到教学活动中。在教学活动中贯彻这一原则，对老师有以下要求：1生物理论学问：阐述用词要精确，确保表达准确；2涉及试验或习题，其中的内容数据等确保精确无误；3试验教学中，示范操作要标准。或者： 1坚持正确的方向。 2严格遵守职业道德。 3实事求是。 4讲究教学艺术。考题：简述生物教学原则答:直观性原则 启发性原则 理论性原则 理论联络实际原则 科学性与思想性相统一原则第二节 概念图教学写略概念图：是组织和表征学问的工具，它包括众多的概念，以及概念与命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。概念图的特征：概念图中的概念词通常是按分层的形式表现的；概念图中包含穿插连接；概念图中包含许很多多的具体事例；针对同一学问领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。概念图的绘制标准：1) 概念图中每个概念是一个专出名词，在一个概念图中只出现一次；2) 连接两个概念间的联络词应尽可能选择意义表达具体明确的词。任何两个概念和连接着两个概念的词必需能表达一个完好的观点；3) 连接概念的直线可以交织。连接默认的纸箱是由上向下，当由下向上或向两侧联络时须要加箭头；4) 概念名词要用方框和圆圈圈起来。应用：教的工具 学的工具 评价工具概念图举例：蛋白质的概念图 约20种元素组成 C、H、O、N等 种类 R 根本单位 氨基酸 H2NCCOOH 构造通式 脱水缩合连接成 H 多肽 肽键 化学键名称 蛋白质 缘由 功能具有多样性 分子构造多样性第三节 合作学习的教学策略合作学习：是在教学中通过小组的形式使学生一起学起并到达学习效果的最优化。简洁的说是将学生分成小组，按小组承受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。根本含义包括：（1） 学生以小组的形式一起学习；（2） 老师的角色由传播者转变为效劳者或者扶植者；（3） 学习的责任由老师转移到学生；（4） 学生不禁要自己学，还有责任扶植小组中的其他成员学会。合作学习的原则和方法：1. 主动主动互相依靠；2. 面对面的促进性互动；3. 成员负起责任来；4. 适当运用人际间的社会协作技能；5. 过程监控和评价。老师的主要任务是：1) 设计教学活动，预估教学进展时可能出现的问题；2) 扶植学生分组；3) 擅长视察学习活动的进展；4) 对学生无法解决的问题供应扶植；5) 激励学生有自己的想法，进步学生的学习爱好；6) 综合分析总结学生们的发觉。须要留意的问题：1. 必需有足够的时间和空间；2. 学生必需经过训练及练习才能有效地进展，每个学生都要主动参与，否则有形无实；3. 并不是全部的教学活动都是何以合作学习的方式来进展，合作学习既有优点也有缺点。优点：增进同学间感情，加强人际关系，学习别人优点，发挥个人专长，进步工作效率；缺点：简洁出现分歧，无法统一意见；有的不愿分担责任，影响团体成果；有的同学简洁被无视，有的占重量又太重；小组之间的竞争简洁产生摩擦等。第四节 探究学习的教学策略探究学习包括：提出问题 作出假设 制定支配 施行支配 得出结论 表达 沟通形式：发觉式探究 推理性探究 试验式探究发觉式探究 是以学生本身的视察和阅历为根底，通过在学习情境中自己的探究自我发觉学习的内容要点。两个阶段：第一阶段 学生操作教具，老师监视帮助；第二阶段 探讨学习到的阅历推理性探究 是没有自己动手做而应用探究方法的探究，它主要是开发学生的批判性思维技能。主要特点：学生通过问题进展思索；学生干脆或间接视察现象；学生通过提出疑问和探讨来得出或归纳出概念。试验式探究 是一个较完好的试验过程，包括从问题的提出到最终的说明、报告全过程。这种探究学习是让学生在试验过程中学习。在这种学习过程中学生发觉经验，发觉问题，区分变量，形成假设，根据限制变量的原则自行设计试验，执行试验，验证试验，并完成试验报告。特点是：a. 比发觉式探究具有更多的程序和焦点；b. 须要确认有待答复的相关问题；有时须要陈述一个假设并设计验证这个假设的试验；c. 试验搜集证据的支配必需在动手操作之前打算好；d. 学生要根据拟定的试验支配步骤进展操作并通过证据发觉假设可承受性，或改良现有假设。探究技能 1视察 2分类 3测量 4推论 5预料 6沟通 7数量关系的识别 8时空关系的识别 9构建假设 10区分限制变量 11确定可操作性定义 12说明数据 13试验第五节 直观教学策略一 直观与直观教学直观是指通过对客观事物的干脆接触而获得的感性相识，既具体的干脆的生动的客观事物作用于人的感官后形成的感觉直觉与表象。直观教学是老师为学生供应大量的感性资料，或呈现直观教具；或演示试验示范操作；或展示相关媒体资源，在丰富学生的干脆阅历和感性相识根底上使学生经理感性相识到理性相识，从形象思维到抽象思维的转变。直观教学在生物教学中的突出作用（一） 有助于对生物学科学问的理解；（二） 有助于进步学生的学习效率；（三） 有助于引发学生的学习欲望；（四） 有助于培育学生的多种实力。第六节 科学-技术-社会（STS）教化第七节 高中生物不同教学内容的教学策略一、 高中额生物学理论教学及策略（一）讲解并描绘与演示结合1.直观演示感性材料2.引发思索理性相识3.互助合作总结概括4.稳固进步加深理解5.联络实际具体应用（二）理论与理论结合二、高中生物学试验教学及策略试验教学的环节： 组织教学； 指导性谈话； 学生试验操作； 检查试验效果； 小结及清理完毕。试验教学中应留意的问题：1) 保证时间支配，一般学生动手时间不少于30分钟。2) 老师要确保学生操作的平安性，确保学生操作符合试验标准。3) 老师适时给与点播指导，监视并催促全过程。（一）生物学试验/理论在教学中的作用 1.有利于加深学生对所学根底学问的理解和稳固或干脆获得生物学根底学问； 2.有利于培育学生生物学试验操作的一些根本技能； 3.有利于培育学生的视察实力、思维实力及分析问题和解决问题的实力； 4.有利于扶植学生确立科学的世界观、辩证唯物主义自然观； 5.有利于培育学生严谨的科学看法、实事求是的工作作风和仔细细致的学习习惯； 6.有利于培育学生学习生物学的爱好及调动学生学习的主动性； 7.有利于培育学生的团结协作精神。（二） 生物学试验的类型验证性试验教学 一般步骤和方法：1.引导学生运用已有的学问去分析试验原理及试验应出现的结果；2. 让学生理解为到达试验目的应运用哪些仪器用具材料和药品；3. 燃烧学生学会试验的方法和步骤并根据操作标准进展试验；4. 通过对试验现象的视察分析得出结论，验证和稳固已学过的学问；5. 扶植学生对试验中出现的误差做出推断和分析，到达试验的教学目的。 探究性试验教学 一般步骤和方法：1。根据教学内容和教学目的的要求从消费生活中提出有关的探究课题，；2. 使学生明确试验目的方法和步骤；3. 学生在老师的指导下试验，视察试验的过程现象，记录数据；4. 整理数据得出结论；5. 老师引导学生进一步思索，通过试验结果和结论概括诞生物学的概念规律和定理。 优点在于：探究式试验教学符合“理论-相识-再理论-再相识”的相识规律。 学生是在亲自动手的试验过程中获得学问的，这大大进步了学生对学问的理解程度和稳固率。 这种试验教学方法能很好地培育学生的思维能里、分析综合实力和结局实际问题的实力。对培育学生实事求是的科学看法，训练科学探究的根本方法等方面都有很大作用。 这种试验教学还为学生创设了一种情境，能使学生进入主动的动脑、动手状态，从而激起学生学习的内在动机，促使学生对现象的视察，问题的探究，以及概念的形成，本质上的理解，结论的检验和思维的开展融为一体，特别有利于学生驾驭科学的逻辑思维方式和进步解决问题的实力。（三） 试验的组织方法模拟试验 是老师一边讲解试验的原理和操作要领一边示范操作过程，学生边听边看并仿照老师的示范进展试验。一般步骤和方法：1。老师要把试验步骤分好，对每一步骤都要提出要求；2；老师要把示范演示跟讲解内容结合，不仅使学生动脑还要动手；3. 在试验过程中加强对学生试验操作的检查和点评，；4. 适时放手让学生逐步学会独立进展试验操作。分段试验 是将整个试验过程分成几段，老师讲授和演示一段，学生根治操作和视察一段。长在学生已经具备试验技能试验内容较多过程较长的状况下采纳。一般步骤和方法；1. 老师在课前要设计好教学程序，探讨如何分段，每段的具体操作要求、视察内容、思索题目和大致的时间安排等等；2. 上课时。老师要说明并演示每段试验的操作要领，提出留意事项，然后让学生独立完成每段试验内容。在学生的试验过程中，老师要加强巡察检查，扶植有困难的学生完成试验内容，并指导学生做好视察记录，分析试验结果，完成试验作业；3. 各段事务安排和各段时间连接过渡应以大多数学生的试验进度为根据，支配每段试验的时间，留意把握好总体要求，处理好各段时间的关系。学生独立试验 是指学生在老师的指导下，按试验提纲进展独立试验操作视察和记录。一般操作步骤和方法：1. 试验前老师把编号的试验提纲或讲义发给学生预习。使学生明确试验目的，理解试验用具、试验方法、和试验步骤；2. 试验时，老师要求学生按试验提纲独立进展操作并且按要求完成提纲中的试验作业。在这个过程中老师的主要任务是从旁催促检查和指导。3. 试验完毕，老师进展试验小结和讲评，指出学生在试验过程中的优缺点和改良方法。要留意防止学生盲目机械操作。伴随讲授试验 老师一边讲授教学内容一边指导学生进展试验操作或引导学生视察老师的演示过程。训练题：生物学理论在教学中的作用绘制概念图设计教案 教学目的 教学分析 课时 教学内容各种教学策略的根本含义各种教学原则第三部分 教学设计37%第一章 教学设计概述教学设计的主要理论根据包括：教学理论 学习理论 传播理论一、简述教学设计的根据：1. 教学目的教学目的是预期的教学效果，是组织、设计、评价一堂课的根本动身点和根据。能为设计教学供应牢靠的参照体系。2. 教学过程课堂教学设计是建立在教学过程根底上，对教学中互相联络的各种要素做出的支配和支配。3. 学生特征通过对学生特征的分析，获得学生有关学问根底、认知特点、智力水同等各种背景资料，以作为支配学生学习活动支配的根据。二、简述教学设计的一般程序（1）前期分析 主要包括教学内容分析（课程分析 教材分析 明确教学主题和内容）和学生分析（学生的一般特征 学习风格 学习起点）；（2）确定教学目的 制定教学的预期目的，尽可能用可视察和可测量的行为改变来作为教学结果的指标；（3）制定教学策略 包括教学内容的选择和处理、教学内容的呈现方式和方法、教学活动的设计等；（4）选择教学媒体或资源 包括教学媒体及教学资源的选择和组合设计；（5）设计教学评价 旨在解决如何对教学的结果进展科学的测量和评价，包括形成性评价的设计和终结性评价的设计。 第二章 生物学老师的备课第一节 分析学生一、分析学生的认知程度（一） 分析理解学生的前科学概念（二） 分析理解学生的认知程度和科学根底二、 分析理解学生的社会背景和班级的课堂气氛第二节 分析教材内容一、 研读课程文件和教科书二、利用概念图法进展教学内容分析（一） 分析并建立反映单元重点之间构造关系的总概念图1 分析学生已有的学习根底2 梳理由术语所指代的生物学概念，构建学问框架图3 断定本单元的教学重点（二） 编排部分内容的教学范围和依次（三） 初步设想部分内容的教学思路及其学问框架（四） 根据概念图形成教学设计的思路三、 分析课时教学内容确定教学目的及重难点1. 确定教材内容的学问类型2. 分析教材内容的地位和作用3. 分析教材内容之间的关系4. 确定课堂教学目的5. 确定课堂教学重难点四、 确定重难点根据教学重点是指教材中最重要的最根本的中心内容；具体表现为：1.单元学问的核心；2.后续学问的根底；3.有实际应用价值。对于老师而言重点学问是支配教学内容的主线，而在学生学习目的中属于驾驭程度。主要根据为：1教材内容的主次；2教材内容的难易程度；3学生的学问背景。教学难点主要是指学生难以理解、驾驭或应用的部分及不易解决的关键问题相关学问，。具体确定教学难点时不仅要考虑教材内容，同时应当联络学生的年龄特点、认知规律和生活阅历等，个人差异也在考虑范围内。具体实际教学过程中教学难点要以本班学生实际状况做参照。第三节 教学策略的选择一、 制定教学策略（一） 教学策略的特点1. 针对性2. 敏捷性3. 多样性4. 协调性（二） 教学策略的类型1. 学生自主式教学策略2. 老师主导式教学策略3. 师生互动式教学策略二、 生物课堂教学的一般方法及选择根据（一） 教学方法的类型讲授法 谈话法 探讨法 演示法 试验法 直观法 发觉法 探究等（二） 教学方法选择的根据1. 根据教学的具体目的与任务2. 根据教学内容的特点3. 根据学生的身心开展状况4. 根据老师的自身素养5. 根据教学环境条件第四节 课程资源与直观教具的选择简易教具制作原则：科学性原则 启发性原则 好用性原则 简易化原则 艺术性原则 平安性原则教具选择须要考虑的因素：学习任务 学生特点 教具特点 教学环境 经济因素考题：高中生物教具学具制作的探讨属于（开发性探讨）。第五节 教学支配的内容和格式一、 教案的根本要素和格式1. 教案的常用格式（1）基于讲授式策略的教案（2）基学生活动的教案中学生物陈述式教案格式教案授课内容： 授课班级：老师： 授课日期：教学目的1. 学问与技能2. 过程与方法3. 情感看法与价值观教学重、难点1. 重点2. 难点3. 教学用具教学过程时间（min）内容和方法3引入新课30讲授新课7稳固进步3小结要点2布置作业板书设计中学生物学表格式教案格式教案授课内容： 授课班级：老师： 授课日期：教学目的1. 学问与技能2. 过程与方法3. 情感看法与价值观教学重、难点1 重点2 难点教学用具时间（min）老师活动学生活动3引入新课倾听5投影展示3个构造化的问题，巡察各组探讨状况学生分组（4人）探讨3黑板上记录学生报告的要点3-4小组报告探讨结果2概括学生探讨的结果，提出新任务和试验要求倾听和记录25视察学生试验状况，提示平安操作，理解各组进展，回应学生的问题2人一组进展试验2倾听和记录几小组分别向全班报告试验的结果2评价学生动手状况和试验结果倾听3小结本节课要点，布置作业记录2. 生物学教案的根本要素1 教学目的2 教学重难点3 以学生的前科学概念为起点的导入设计4 围绕生物学核心概念或主要观点构建学问5 主动学习6 唤起学生僧的学习热忱。简述从多角度多方位分析教材具体要做到几方面：1. 要从整体上领悟教学的设计思路2. 从构造上分析教材的教学主线3. 从内容上分析教材的逻辑系统4. 从学生学习须要上分析教学重难点5. 分析教材联络实际的因素和育人因素教学评价的目的：1. 理解学生起点行为，适当配置学生，2. 规划教学活动，调整教学进度3. 诊断学生困难，激发学习动机4. 评定学习成就，报告学业成果教学评价分类：从施行评价时工具形式不同分：纸笔测验 实作评价教学评价干脆目的不同；配置性评价 旨在理解学生的背景、性向和学习爱好，以便根据学生的个别差异支配适当的学习过程。如性向测验 综合入学测验诊断性评价 旨在开掘鉴定学生的学习困难或教学缺失，供调整教学方案参考。如课堂提问，平常测试形成性评价 旨在理解学生的学习进展状况，以及教学的可能缺失，作为调整课程、改良教学和学习的根据。如年段考试，期中考试终结性评价 旨在评定学习的进展和成就，作为成果报告或教化决策的参考。如期末考试从教学评价的标准不同分：常模参考评价 效标参照评价教学评价根本原则：1. 根据教学目的2. 兼顾多重目的3. 采纳多元方法4. 进展屡次评价5. 重视反响过程6. 善用评价结果相识领域目的：识记-理解-运用-分析-综合-评价试卷：分析教材内容的原则：研读教材，-具体分析把握教材，-具体阐述拓展教材，-具体介绍显性课程资源有：生物教材 ，DNA双螺旋构造模型 ，生物膜发觉历史相关试验探讨的文字资料，多媒体设备等隐性课程资源有：学生课前驾驭的学问，生活中关光合作用的学问，家长协作学校指导学生视察生活中的生命现象等。关于教学策略的教化价值问题：从三方面答复：学问性方面，实力性方面，情感看法与价值观方面教学目的：学问目的 实力-，情感看法与价值观目的。互联网对教化产生的影响：1 教化内容上，.2 学习环境和方式效率上，.3 信息实力上.某学问点“.”的教学设计思路：本节课讲授的内容包括.,；.；.几部分内容。这几部分学问须要采纳视察、分析、比照.的方法，要利用形式图.，让学生通过视察分析等方法驾驭其构造原理，而对于.，主要采纳.的方法，展示。试验，让学生自己从试验中通过分析得出结论，驾驭。学问点，由于时间关系，有些内容可以让学生自己去总结归纳。教具及其作用 因类型不同各异；标本 模型 挂图 演示器 替代物 电视录像新陈代谢与ATP教学设计一、 教学目的学问方面主要写对学生驾驭学问方面的要求。实力方面通过各种学习方法相识方法要求学生狗 养成什么技能。情感看法与价值观方面使学生有严谨的看法，实事求是的工作作风等。二、 教材分析三、 课时 1课时四、 教学内容环节主要内容老师活动学生活动设计意图导言：介绍新陈代谢特征，内容提问：学生能举。的例子吗？答：通过提问使学生感受到本节内容和能量有关。ATP的构造简式ATP特点构造：A-PPP各个名称请大家回忆：提问关于ATP两个问题1.2.答：答：以设问-探讨-讲解-得出结论的形式进展教学
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