农村小学科学概念形成的建议

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农村小学科学概念形成的建议 一、指导学生观察,构建科学概念 在小学科学的教学内容中有一块是关于生物的。对于农村小学生而言,生物在日常生活中经常会接触到的,也就是说有一定的认识。然而这种认识大多是片面的,不完整的,这是因为小学生对生物体没有一个全面关注和了解过程而造成的。对于这种情况我们说可以把生物体引入课堂或让学生自己亲自饲养,为学生创造一个近距离接触生物体的机会,从而达到形成正确科学概念的目的。 例如在教学三年级上册第一单元植物单元的时候,从学生的已有前概念出发,他们对一些植物是有一定认识的,这包括认识一些不同种类的植物,对植物各部分也有一定的了解,对其生长所需要的条件等方面。在这个单元的教学中,我先让学生观察了校园的树木,从这个活动中我了解到学生已有的对植物概念,很明显是片面的,琐碎的。因此,我从校园里拔了些狗尾草,组织学生在课堂上同桌共同观察,并对观察方法进行了一定的指导。果然,学生不但画出了比较完整的狗尾草图,而且发现了许多特点。在交流中,说出了狗尾草的根、茎、叶、果实、种子,以及各部分的特点。教水生植物时,我为孩子们带来了水葫芦,指导他们从植物的各部分去观察。通过对植株整体的观察,学生在脑海中会逐渐形成对植物的一个本质上的认识,达到形成正确科学概念的目的。 二、结合学生生活经验和感受,构建科学概念 农村的学生由于生活条件的限制,大多数从小就能帮助父母做家务,甚至参与田间劳作,给他们提供了城市学生无法体验的丰富生活经验,这无疑非常有利于他们对科学知识的学习。在教学中让学生的经验再现、主动参与、探究发现、交流合作,为学生今后重视生活经验的获得和积极参加社会活动,起到了积极的导向作用。学习“杠杆”时,班里绝大部分学生家里都有锄头、铁锨、撬棒等农业生产工具,我就请学生在课堂上给大家讲锄头、铁锨、撬棒等农业生产工具的使用方法,找出支点、动力、阻力,并画出动力臂、阻力臂,判断它们是省力杠杆,还是费力杠杆。 三、利用农村乡土资源进行教学,构建科学概念 比如教学桥的结构和房屋结构时,离我学校近的建筑有洲岭廊桥毓文桥、三条桥,还有周弯底古民居,我把全班学生组织到毓文桥,周弯底古民居上课。课前学生带着问题向长辈了解,比如廊桥的来历?廊桥建造年代?到廊桥边让学生观察廊桥结构?古民居结构?然后同学回到教室讨论,最后我总结。比如廊桥来历,同学就知道历史上的泰顺,村落分散,山高路远,交通偏僻,森林资源丰富,山沟之间行人无法通行,按照泰顺先祖们的“交通规划”那么只好利用当地资源,在两山之间架起木结构廊桥便于通行。而桥上建造屋檐,不但可以保护木材建造的桥梁免受日照雨淋的侵蚀,而且起到风雨亭的作用。有的廊桥还有供人暂居的房间。 廊桥结构,使学生认识到廊桥在中国桥梁发展史上的极为重要的历史文物价值,使学生认识家乡,了解家乡,热爱家乡,从而更好地保护家乡!古民居的结构,使学生了解到三角形的结构最稳定。比如教水时,我有目的组织学生到洲岭溪上游和下游观察,观察上游和下游的水质,河里的生物种类等,然后学生进行比较,很明显得出结论,下游的水质比上游的水质差,原因是有生活污水污染,这样的科学课学生既能上得,生动活泼,学到许多科学知识和方法,有助于科学概念的建立,又能受到爱家乡、保护环境的教育。 四、让学生应用科学概念解决实际问题,促进学生深化科学概念 设置具体的问题情境,运用已形成的科学概念解决问题,是学习科学概念的目的,也是检验学生对科学概念掌握的情况,更是加深学生对科学概念的理解,深化科学概念的重要环节。因为,只有通过运用,才能暴露学生对科学概念理解上的缺陷,以便进一步地深化学生对科学概念的理解。 如在空气占据空间这节课上,学生经过亲身的探究已经抽象出了空气性质概念。我又抛出了一个问题:当给没气篮球打气时有什么现象?当不断的打气时又有什么现象?同学们很快回答:空气占据空间,气体易压缩。比如热胀冷缩一课,学生建立受热体积会膨胀,受冷会收缩的概念时,就知道热天自行车轮胎气不能打的太多。在比如他们学习了植物生长需要有水分、空气、阳光、土壤(肥料)和温度之后,我让每个学生在自家菜园里都种上蔬菜,然后观察进一步证实了植物生长需要的条件,学生在家里自己亲手动手养一养,种一种,这样更利于学生的探究,使学生学以自用,巩固了已形成的科学概念,更重要的是学生学会了用形成的科学概念辨证地分析问题、解决问题。 如何有效地帮助学生建构科学概念是一个需要长期探索的问题,充分地利用学生的前概念,多让学生从实践中去比较,去发现,从而更科学、更轻松地引导学生建立准确的科学概念是我们不断要去攻克的难题。 作者:吴用安单位:浙江省泰顺县罗阳镇洲岭小学第 4 页 共 4 页
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